李曉玲 王傳華 楊 進 楊昌英 陳國華

我國正處在一個偉大的變革的時代，隨著社會主義經(jīng)濟市場化和經(jīng)濟全球一體化進程的推進，社會對人才的需求逐漸發(fā)生變化，對高校培養(yǎng)人才提出更高的要求。如何培養(yǎng)和塑造能夠適應這種變化并在社會變化中有所作為的人才，特別是“雙創(chuàng)”人才，是我們地方高校改革和發(fā)展的重要課題，也是像三峽大學這樣的綜合性地方高校要擔負培養(yǎng)具有“四創(chuàng)”能力，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力高素質(zhì)人才的歷史使命，構(gòu)建高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育新生態(tài)，探索培養(yǎng)大學生“雙創(chuàng)”意識的新路徑和新方法。

“雙創(chuàng)”教育不僅是培養(yǎng)大學生在校及畢業(yè)后積極創(chuàng)業(yè)的能力，更重要的是培養(yǎng)和造就具有“雙創(chuàng)”高素質(zhì)的人才。根本任務是培養(yǎng)大學生的“四創(chuàng)”能力。而生物產(chǎn)業(yè)是我國戰(zhàn)略性朝陽產(chǎn)業(yè)的主攻方向，是新世紀新時代創(chuàng)新最為活躍、影響最為廣泛的新產(chǎn)業(yè)，“推動生物制造規(guī)?；瘧谩焙汀凹铀偕镛r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”是我國推動生物重點領域新發(fā)展的目標，也是大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主要發(fā)展行業(yè)。隨著生物朝陽產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，傳統(tǒng)生物學格式化和模板化的人才培養(yǎng)模式遠遠不能適應和滿足當今“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下社會經(jīng)濟發(fā)展對各層次各類別多樣化“雙創(chuàng)”人才的需求。因此，地方高校特別像三峽大學這樣的教學科研型綜合性大學，怎樣抓住機遇，積極探索和構(gòu)建適應于培養(yǎng)多樣化的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和急需的高層次生物學人才需求提供人才支撐，成為一個重要的研究課題。

1 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改的目的和意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)極大地影響著并深刻改變著高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)生物學格式化和模板化的人才培養(yǎng)模式正在被顛覆和變革：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)對教育理念、教育主體、教育方法、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等提出了全新要求和新的高標準，特別是新理科對我國地方綜合高校的要求更高，肩負著為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)適應網(wǎng)絡時代需要的“雙創(chuàng)”人才的艱巨重任。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下地方綜合性高校“雙創(chuàng)”多層次和多樣化人才培養(yǎng)模式的新生態(tài)的變革，有利于深化地方高等教育改革以響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略，有利于推動互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合以培養(yǎng)更多適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的“雙創(chuàng)”人才。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下，地方高校如何實現(xiàn)“六位一體”（即培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法和手段、師資隊伍、參與主體與政策保障）“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的新生態(tài)改革與實踐，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生“雙創(chuàng)”大賽為主線，從雙創(chuàng)大賽指導和常態(tài)化雙創(chuàng)教育落地實施等多方面深入融合到常規(guī)人才培養(yǎng)方面為抓手，培養(yǎng)適應于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“雙創(chuàng)”生物學高層次人才具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。

2 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革措施以及取得的主要成效

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，準確定位，確定“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下“三生”專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)目標

地方綜合性高校在人才培養(yǎng)方面應加強為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和服務的針對性和實效性，人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)與地方經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展需要相適應的、以適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”型人才。探索地方高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下培養(yǎng)“三生”專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)新生態(tài)的新模式、新途徑和新方法，必須轉(zhuǎn)變教育理念，強化互聯(lián)網(wǎng)嵌入式教育思維的培養(yǎng)，形成適應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新常態(tài)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)具有“四創(chuàng)”能力高素質(zhì)人才。

2.2 以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下多樣化的分層式多樣化人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下“三生”專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式新生態(tài)的改革和變革是隨著高等教育雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理論與實踐的不斷深化，為適應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢下高校培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的“雙創(chuàng)”人才需要，將互聯(lián)網(wǎng)要素深度融入大學生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的基礎上，提煉出來的具有典型互聯(lián)網(wǎng)特色的新型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以概括為：以培養(yǎng)適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才為目標，基于開放式辦學理念，以互聯(lián)網(wǎng)作為核心“雙創(chuàng)”教育要素，通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育要素的深度融合來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分層式及多樣化機制，根據(jù)不同學生的素質(zhì)和需求，有針對性地分類培養(yǎng)不同層次及多樣化“雙創(chuàng)”型人才，形成全過程全員全環(huán)節(jié)參與的多樣化及分層式“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

2.3 構(gòu)建線上與線下、課上與課下融為一體的教學內(nèi)容和課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容模塊

在當今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的課程體系更應凸顯“互聯(lián)網(wǎng)”特色。在常規(guī)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系的基礎上，首先增加網(wǎng)絡課程模塊，包括《互聯(lián)網(wǎng)基礎》《網(wǎng)絡與信息管理》及《網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)案例》等課程，主要培養(yǎng)大學生的網(wǎng)絡基礎知識與網(wǎng)絡運用技能；其次，加強“雙創(chuàng)”基礎課程建設，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程和實踐課程深度融合，如與開設的《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)工具類》及《現(xiàn)代企業(yè)管理與產(chǎn)品營銷》等創(chuàng)業(yè)課程深度融合，更新“雙創(chuàng)”教育課程新形態(tài)，完善教材體系，增加課程設置的選擇性與彈性；其三，利用互聯(lián)網(wǎng)媒介開發(fā)定制課程、慕課、微課、遠程在線開放課程等，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬的整合和有機結(jié)合互補，創(chuàng)新交互式網(wǎng)絡教學與課程學習平臺。該平臺既可用于創(chuàng)業(yè)教育遠程在線教學，同時也可以作為學生課余自助學習平臺，構(gòu)建線上與線下、課上與課下融為一體的教學內(nèi)容和課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容模塊。

2.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下開放式教育理念，探究多樣化教學方法和手段

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下構(gòu)建“三生”專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，關鍵是需要創(chuàng)新靈活多樣化的教學方法和手段。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”教育模式下以學生為課堂的主體和中心，每一個學生都能夠通過電腦、手機、iPAD 及筆記本等移動終端參與到教學活動中來，每一個同學都能夠成為課堂的意見領袖和討論小組的主人翁，從而徹底顛覆傳統(tǒng)課堂的以教師為中心的教學模式；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生“雙創(chuàng)”教育模式強調(diào)學生的主體作用和教師的引導作用。通過互聯(lián)網(wǎng)整合線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬的全方位資源，進行有機結(jié)合和整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的遠程在線開放課程、MOOC 課程、微課、QQ、微信、微博、長江雨課堂、ZOOM 課堂、釘釘課堂、Twitter、Facebook 及論壇等新媒體智慧平臺，擴大學生參與教學的范圍和程度，驅(qū)使學生深度參與、全程各環(huán)節(jié)全鏈條體驗，讓學生成為教學的主體和中心，成為主動參與者和探究者；其三，通過探究教學法、體驗參與教學法、個性教學法及討論小組法等多種形式引導學生與教師積極互動，真正實現(xiàn)學生的主體和中心作用。

2.5 構(gòu)建地方綜合性高校多學科交叉融合與互補、理論與實踐互補、校內(nèi)與校外交叉與互補的多元化“雙創(chuàng)”師資團隊

“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式應構(gòu)建多學科交叉融合與互補、理論與實踐互補、校內(nèi)與校外交叉與互補的多元化“雙創(chuàng)”師資團隊。首先，鼓勵專業(yè)課教師參與線上與線下培訓，外出進修與線上線下學習“雙創(chuàng)”知識，培養(yǎng)專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育教師力量；其次，聘請高校、企業(yè)、政府、社會組織等領域既有豐富的“雙創(chuàng)”經(jīng)驗又有一定學術背景的企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家作為共同指導教師，滿足“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)對師資隊伍在數(shù)量和更高層次質(zhì)量上的需求；其三，利用線上騰訊會議等智慧平臺開展不同地域、領域的創(chuàng)業(yè)師資，創(chuàng)新靈活多樣的教學方式，如遠程授課、論壇交流、一對一指導以及在線直播等，加強和創(chuàng)新網(wǎng)絡線上導師團隊。

2.6 充分利用地方綜合性高校的各學科交叉融合資源進行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育實踐基地平臺的資源整合與共享

建立地方高?！半p創(chuàng)”教育產(chǎn)學研合作教學實踐平臺，建設高校和企業(yè)共同參與的高級領導機構(gòu)，對“雙創(chuàng)”社會實踐平臺進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理和頂層設計，加強政府對校企之間，校際之間戰(zhàn)略層次合作的引導，在各地方高校之間形成網(wǎng)絡合作、資源共享和分享模式。首先，依托學校實踐教學公共資源、專業(yè)學科建設“雙創(chuàng)”實驗平臺，構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐教學基地；其次，利用當?shù)仄髽I(yè)優(yōu)勢資源進行多方位的合作，整合校企資源，建設校外“雙創(chuàng)”教育基地，如與武漢國家生物產(chǎn)業(yè)基地宜昌產(chǎn)業(yè)園生物醫(yī)藥企業(yè)共建生物學產(chǎn)學研“雙創(chuàng)”孵化基地和實驗工作室；其三，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下背景下，由政府進行頂層設計，對校企之間、校際之間的“雙創(chuàng)”社會實踐平臺進行戰(zhàn)略層次深度合作的引導和設計；其四，地方高校抓實抓細“雙創(chuàng)”指導工作，立足校園，面向社會，組織策劃大學生學術科技“雙創(chuàng)”活動，激活學生發(fā)明創(chuàng)造的科學熱情，推動校園文化發(fā)展，培養(yǎng)全校有志青年的創(chuàng)業(yè)意識，并力求將“雙創(chuàng)”團隊成員培養(yǎng)成集創(chuàng)新、策劃、實踐等能力于一身的復合型人才。

2.7 引導大學生積極參與各項“雙創(chuàng)”競賽

積極引導大學生參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生”雙創(chuàng)”大賽、全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生生命科學聯(lián)賽、全國大學生生命科學“雙創(chuàng)”大賽以及全國大學生制藥工程設計大賽等全國以及省級大賽，極大地激發(fā)了大學生“雙創(chuàng)”熱情，釋放出“青年+雙創(chuàng)”的無窮力量。以賽促學，培養(yǎng)雙創(chuàng)新銳力量；以賽促教，推動雙創(chuàng)教育改革再深化；以賽促創(chuàng)，為雙創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。通過“雙創(chuàng)”大賽培養(yǎng)了一大批有理想、有本領、有擔當?shù)脑丛床粩嗟那啻毫α?，在“雙創(chuàng)”中增長智慧才干，大大激發(fā)了大學生的學習興趣和“雙創(chuàng)”活力。“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)了大學生敢闖會創(chuàng)的可貴素質(zhì)，一定程度上實現(xiàn)了新時期大學生素質(zhì)教育的新突破，為當代大學生綻放自我、展現(xiàn)風采、服務國家提供了新平臺?！叭睂I(yè)的大學生參加各級大賽，近三年獲得全國一、二、三等獎近50 項，省級獎項近50 項。

2.8 整合社會資源共建社會服務網(wǎng)絡，完善大學生“雙創(chuàng)”政策保障體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式需要整合社會資源共建社會服務網(wǎng)絡，從政府政策保障制度與高校自身激勵政策兩方面制定完善“雙創(chuàng)”政策體系，深入研究地方高校自身在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面應建立的配套激勵政策與保障制度，發(fā)揮出高校自身在“雙創(chuàng)”教育培訓和指導方面的政策保障優(yōu)勢，為大學生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供政策服務、資金服務、人力服務、物質(zhì)服務、信息服務等。首先，加大政策扶持力度，政府給予大學生“雙創(chuàng)”公司稅費減免、小額貸款和貼息等扶持政策，如湖北省對畢業(yè)學年起5年內(nèi)在鄂創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生，企業(yè)運營1年以上、帶動就業(yè)3 人及以上的給予一次性創(chuàng)業(yè)補貼；對在校及畢業(yè)5年內(nèi)大學生在我省自主創(chuàng)辦企業(yè)或從事個體經(jīng)營，正常運營6個月以上的，經(jīng)申報評審，按規(guī)定給予相應資金扶持；其次，相關“雙創(chuàng)”基地、“雙創(chuàng)工作室”和孵化基地場租、水電費減免，激勵大學生在當?shù)亻_展“雙創(chuàng)”活動；其三，學校給予創(chuàng)業(yè)大學生“彈性學籍”，可以3- 8年拿到畢業(yè)證和學位證，解除創(chuàng)業(yè)學生的文憑后顧之憂；其四，還將從開展創(chuàng)業(yè)培訓、實施創(chuàng)業(yè)扶持項目及建設創(chuàng)業(yè)孵化基地等方面，特別是關鍵核心技術攻關方面大力支持大學生創(chuàng)業(yè)；其五，同時地方高校成立大學生“雙創(chuàng)”指導中心進行幫扶和指導，如三峽大學成立了大學生“雙創(chuàng)”指導中心進行全鏈條的幫扶和全程指導。