累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系：一個鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/h1>
2021-01-27 07:00譚千保吳喜燕李佳圓
遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） 2021年1期
譚千保， 吳喜燕， 李佳圓， 李 強
(1. 湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2. 湖南科技大學(xué) 農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南 湘潭 411201)
一、問題的提出
學(xué)業(yè)成就是體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心指標(biāo)，它與學(xué)生發(fā)展和國家進步密切相關(guān)。學(xué)業(yè)成就一直備受學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校以及社會各界的廣泛關(guān)注。在農(nóng)村，學(xué)生能適應(yīng)學(xué)校生活并取得學(xué)業(yè)成就是他們打通上升渠道的基石。然而，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相對較低，他們在取得學(xué)業(yè)成就的過程中會面臨更多的考驗，其中既有來自家庭領(lǐng)域的風(fēng)險因素，也有來自學(xué)校和同伴領(lǐng)域的風(fēng)險因素。因此，從多維角度理解農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響因素至關(guān)重要。本研究將在累積生態(tài)風(fēng)險、自我系統(tǒng)信念的基礎(chǔ)上，考察多重風(fēng)險因素的累積對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響以及領(lǐng)悟社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感在其中所起的中介作用，以期更系統(tǒng)、全面地揭示農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響因素，為有效提升農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就水平提供明確的方向。
(一)生態(tài)風(fēng)險與兒童學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
人類發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)理論主張在真實生活環(huán)境中去研究青少年兒童的發(fā)展，認為發(fā)展是個體生物和心理學(xué)特征持續(xù)和變化的一種現(xiàn)象，家庭、學(xué)校、同伴等環(huán)境中生態(tài)風(fēng)險因素的疊加都將影響個體的發(fā)展[1]。所謂生態(tài)風(fēng)險因素是指人類生存環(huán)境中增加個體消極發(fā)展結(jié)果可能性的特征[2]。就青少年學(xué)業(yè)成就而言，眾多實證研究表明，家庭、學(xué)校和同伴因素會顯著影響青少年的學(xué)業(yè)成就[3-5]。
首先，家庭因素對青少年的學(xué)業(yè)成就具有顯著影響。在與應(yīng)試教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，家庭提供任何形式的文化資本支持均能有效促進子女學(xué)業(yè)成就的提升，而父母的文化水平是家庭中最重要的文化資本之一，對青少年的學(xué)業(yè)成就會產(chǎn)生重要影響[6]。此外，父母不同類型的教養(yǎng)方式會影響青少年的責(zé)任心和外部動機，從而影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展，即父母教養(yǎng)方式也是影響青少年學(xué)業(yè)成就的一個重要因素[7]。
其次，學(xué)校因素對青少年學(xué)業(yè)成就的影響不可小覷。以往研究表明，良好的學(xué)校聯(lián)結(jié)會降低個體的情緒困擾、抑郁和焦慮水平，從而促進個體學(xué)業(yè)成就水平的提升[4]。還有研究發(fā)現(xiàn)，青少年與教師保持良好的師生關(guān)系能夠促進其學(xué)業(yè)成就水平的提升[8]。另外，當(dāng)青少年感知到較高的教師支持時更容易取得學(xué)業(yè)成就[9]。
再次，同伴因素對青少年學(xué)業(yè)成就的影響也不容忽視。社會學(xué)習(xí)理論認為，青少年可能會觀察和模仿同伴的行為，并做出類似的行為。實證研究表明，同伴會影響青少年的學(xué)業(yè)成就，比如較低的同伴依戀會對青少年的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不良影響[10]，且不良的同伴關(guān)系會減少青少年與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進步的機會，進而影響其學(xué)業(yè)成就水平的提升[11]。
現(xiàn)有研究更多關(guān)注單個或少數(shù)生態(tài)風(fēng)險因素與青少年學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，而很少探討多個不同領(lǐng)域的風(fēng)險因素對青少年學(xué)業(yè)成就的影響。就個體面臨的現(xiàn)實情境而言，其面臨的風(fēng)險因素往往是多方面的，唯有同時考察多個領(lǐng)域的風(fēng)險因素對個體發(fā)展的影響才更貼合生活實際[12]。目前研究者主要采用多重風(fēng)險建模來尋求證據(jù)，建模方法包括多重回歸、因子得分、匯總總分、潛變量分數(shù)和累積風(fēng)險等，其中使用最廣泛的方法是累積風(fēng)險法[13]，即通過構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)得到累積生態(tài)風(fēng)險模型。事實上，農(nóng)村學(xué)生受到家庭、學(xué)校和同伴等方面不良因素影響的概率更大，學(xué)業(yè)成就水平也相對較低。鮑振宙等人的研究發(fā)現(xiàn)，累積生態(tài)風(fēng)險能夠負向預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)能力[14]，而學(xué)業(yè)能力是取得學(xué)業(yè)成就的重要因素。目前鮮有研究探討累積生態(tài)風(fēng)險對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響，所以本研究以農(nóng)村初中生為研究對象，從家庭、學(xué)校與同伴三方面選取對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就影響較大并具有典型性和代表性的生態(tài)風(fēng)險因素，考察累積生態(tài)風(fēng)險對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響。
(二)累積生態(tài)風(fēng)險影響學(xué)業(yè)成就的中介機制
累積生態(tài)風(fēng)險可能直接影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，也可能通過影響其某些心理品質(zhì)，進而對其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響?？墒?，當(dāng)前較少有研究揭示累積生態(tài)風(fēng)險影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的中介機制。事實上，此類研究不僅有助于解析累積生態(tài)風(fēng)險是如何影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的，同時也有助于明晰提升農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就水平的方法和途徑。一般來說，學(xué)業(yè)成就是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的一個重要指標(biāo)，其與個體自我認知、動機等密切相關(guān)。Connell和Wellborn首次提出了“自我系統(tǒng)模型”，并將動機(認知能力感、自主感、聯(lián)結(jié)感)的來源分為來自社會環(huán)境的他人模型(或環(huán)境模型)和來自個體內(nèi)部的自我模型[15]。后來，自我系統(tǒng)模型被發(fā)展成“動機發(fā)展的自我系統(tǒng)模型”[16]，用來解釋學(xué)生的自主性、情感認知、教師行為與學(xué)生課堂參與等是如何影響其學(xué)業(yè)成就的，及如何增強有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進步的動機[17]，并從社會和個體自身兩個層面探討促進個體學(xué)業(yè)參與、學(xué)習(xí)投入背后的動力[18]。有研究者也以此解釋多重生態(tài)學(xué)風(fēng)險因素是如何影響青少年社會適應(yīng)的[13]。由此可以推論，農(nóng)村初中生在不同背景中經(jīng)歷的生態(tài)風(fēng)險會影響其自我系統(tǒng)過程，繼而影響其在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?；诖?，本研究將探討領(lǐng)悟社會支持(社會層面)和學(xué)業(yè)自我效能感(自身層面)在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間的中介作用。
領(lǐng)悟社會支持是指個體感知朋友、家人和其他人對其支持程度的主觀感受與評價。一方面，不同領(lǐng)域的風(fēng)險因素會影響個體的領(lǐng)悟社會支持水平，再作用于個體，進而影響個體其他方面的發(fā)展。例如，青少年的家庭社會經(jīng)濟地位會影響其領(lǐng)悟社會支持水平，從而對其學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響[19]。又如，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)受欺負通過影響其領(lǐng)悟社會支持水平進而導(dǎo)致其產(chǎn)生孤獨感[20]。另一方面，領(lǐng)悟社會支持還能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，程利娜的研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持作為中介變量直接影響青少年的學(xué)習(xí)投入水平[19]；葉寶娟等人的研究結(jié)果顯示，青少年的領(lǐng)悟社會支持能夠直接促進其學(xué)業(yè)成就的發(fā)展[21]?；诖耍鄯e生態(tài)風(fēng)險可能通過農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會支持進一步作用于其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
學(xué)業(yè)自我效能感是指個體在多大程度上相信自己所具備的技能或能力足夠完成學(xué)業(yè)任務(wù)的一種主觀評價。來自家庭、學(xué)校等方面的變量可影響青少年的學(xué)業(yè)自我效能感，進而影響其學(xué)習(xí)狀況。實證研究支持了這一觀點。例如，學(xué)校適應(yīng)可通過學(xué)業(yè)自我效能感顯著預(yù)測青少年的學(xué)業(yè)成就[22]。鮑學(xué)峰等人的研究發(fā)現(xiàn)，感知校園氛圍直接影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，且學(xué)業(yè)自我效能感在其中發(fā)揮顯著的中介作用[23]。據(jù)此推測，累積生態(tài)風(fēng)險可能通過影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)自我效能感，再影響其學(xué)業(yè)成就。
雖然領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感均可解釋累積生態(tài)風(fēng)險和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，但兩個中介變量是同時獨立地起作用(并行中介效應(yīng))，還是有著一前一后的聯(lián)系(鏈?zhǔn)街薪樾?yīng))，目前仍不清楚。因此，本研究將探討兩個中介變量(領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感)的中介模式(并行/鏈?zhǔn)街薪樾?yīng))。
(三)研究假設(shè)
本研究將調(diào)查累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，以及領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感在其中所起的中介作用。研究提出假設(shè)：累積生態(tài)風(fēng)險顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持水平，顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險通過降低學(xué)業(yè)自我效能感，顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持水平，降低學(xué)業(yè)自我效能感，再顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，即領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究方法
(一)研究對象
在湖南農(nóng)村初中進行抽樣，發(fā)放問卷900份，收回有效問卷873份，其中男生409名，女生464名；七年級學(xué)生285名，八年級學(xué)生323名，九年級學(xué)生265名；被試平均年齡13.86歲(SD=1.08)。
(二)研究工具
1.累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)。本研究使用已有文獻中普遍接受和廣泛采用的建模方法來構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)。表1是對生態(tài)風(fēng)險的描述和界定。
表1 生態(tài)風(fēng)險的描述及界定
如表1所示，先把每個風(fēng)險因素得分的25或75百分位數(shù)作為臨界值，然后對這些風(fēng)險因素實行二分編碼(1表示有風(fēng)險，0表示無風(fēng)險)，將每個正確編碼后的風(fēng)險因素相加得到累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)。具體風(fēng)險因素如下：
(1)父母受教育程度。采用《第六次全國人口普查表》中的題目來調(diào)查被試父母的受教育程度[24]。共2個項目，采用7點計分方式，分數(shù)越高表明其父母受教育程度越高。
(2)親子疏離。采用Armsden 和 Greenberg[25]編制、王樹青和宋尚桂[26]修訂的《父母與同伴依戀問卷》(簡版)中的親子疏離維度。父子疏離、母子疏離各4個項目，共8個項目，采用5點計分方式，分數(shù)越高表明親子疏離越強。此次調(diào)查中親子疏離問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.86。
(3)父母情感溫暖。采用蔣獎等人修訂的《簡式父母教養(yǎng)方式問卷》[27]中的情感溫暖維度。共7個項目，采用4點計分方式，分數(shù)越高表明父母給予孩子的情感溫暖越多。此次調(diào)查中父母情感溫暖問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.84。
(4)學(xué)校聯(lián)結(jié)。采用Resnick[28]等人編制、喻承甫等人翻譯的中文版《學(xué)校聯(lián)結(jié)量表》。共6個項目，采用5點計分方式，得分越高表明學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)結(jié)性越強。此次調(diào)查中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.81。
(5)師生沖突。采用屈智勇編制的《師生關(guān)系問卷》[29]中的《沖突性分問卷》。共7個項目，使用5點計分方式，得分越高表明師生沖突性越明顯。此次調(diào)查中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.70。
(6)教師支持。采用歐陽丹編制的《學(xué)生感受教師支持行為問卷》[30]。共19個項目，采用6點計分方式，得分越高表明學(xué)生感受到的教師支持越多。此次調(diào)查中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.90。
(7)同伴疏遠。采用《青少年依戀問卷》(IPPA-R)中文版的《同伴依戀分問卷》[31]，包含同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠3個維度。此次研究選擇同伴疏遠維度，共7個項目，采用5點計分方式，得分越高表明被試感知到的同伴疏遠程度越強。此次調(diào)查中同伴疏遠的Cronbach’sα系數(shù)為0.92。
(8)同伴關(guān)系不良。采用張敏依照郭伯良編制的《兒童同伴關(guān)系不良量表》修訂而成的《同伴關(guān)系不良問卷》[32]。共22個項目，采用4點計分方式，分數(shù)越高表明同伴關(guān)系越差。此次調(diào)查中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.82。
2.《領(lǐng)悟社會支持量表》。該量表由Zimet等人編制，Blumenthal修訂[33]，姜乾金翻譯[34]。量表共12個項目，包含家庭內(nèi)、外支持2個因子。采用7點計分方式，得分越高表明個人在現(xiàn)實情境中感知到的社會支持的程度越高。此次調(diào)查中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.93。
3.《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》。采用王振宏編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》[35]。共24個項目，采用6點計分方式，得分越高表明學(xué)業(yè)自我效能感水平越高。此次調(diào)查中學(xué)業(yè)自我效能感問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.94。
4.學(xué)業(yè)成就。要求調(diào)查對象評價其在語文、數(shù)學(xué)、英語三門主要課程上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[36]。一些研究也使用主觀評價(學(xué)習(xí)成績)來衡量個體的學(xué)業(yè)成就[21,37]。共3個項目，采用5點計分方式，3個項目評分之和越大表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平越高。此次調(diào)查中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.76。
(三)數(shù)據(jù)處理
本次調(diào)查由經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生擔(dān)任主試，要求被試以班級為單位填寫問卷，填寫完后當(dāng)場收回。采用SPSS21.0對收集的數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗與相關(guān)分析，用SPSS process v 3.4插件進行中介模型檢驗。
三、研究結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗
由于此次調(diào)查全部數(shù)據(jù)均來源于農(nóng)村初中生的主觀自我報告，結(jié)果可能產(chǎn)生共同方法偏差。為避免此問題，在收集數(shù)據(jù)時采用向被試強調(diào)要嚴格保密、對問卷一些題目實行反向計分等方法。運用Harman單因素檢驗對所有調(diào)查項目進行探索性因子分析。結(jié)果顯示，共有28個因子特征根大于1，首個因子解釋量為15.35%，小于40%的臨界值。這說明此次調(diào)查結(jié)果無明顯的共同方法偏差問題。
(二)累積生態(tài)風(fēng)險與領(lǐng)悟社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析
表2是主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)。
表2 主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)(n=873)
由表2可知：農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險與領(lǐng)悟社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的負相關(guān)(ps< 0.01)；農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)(ps<0.01)。
(三)領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)分析
表3是鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞块g的回歸分析，表4是中介效應(yīng)分析。
由于累積生態(tài)風(fēng)險、領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就之間均存在顯著相關(guān)，依據(jù)溫忠麟、葉寶娟的中介效應(yīng)分析方法[38]，采用Hayes編制的SPSS宏[39]，在控制性別、年級的條件下，執(zhí)行基于Bootstrap的中介效應(yīng)檢驗。
表3 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞块g的回歸分析
首先，回歸分析(見表3)顯示：累積生態(tài)風(fēng)險能直接顯著地負向預(yù)測學(xué)業(yè)成就(β=-0.08，ps<0.01)；當(dāng)領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感同時進入回歸方程時，累積生態(tài)風(fēng)險直接顯著地負向預(yù)測領(lǐng)悟社會支持(β=-0.41，ps< 0.01)和學(xué)業(yè)自我效能感(β=-0.16，ps< 0.01)；領(lǐng)悟社會支持直接顯著地正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感(β=0.35，ps< 0.01)，直接顯著地負向預(yù)測學(xué)業(yè)成就(β=-0.09，ps< 0.01)；學(xué)業(yè)自我效能感直接顯著地正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就(β=0.57，ps< 0.01)。
其次，中介效應(yīng)直接檢驗結(jié)果顯示：領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感的單獨中介效應(yīng)及其鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不含0值，說明間接效應(yīng)的三條路徑——間接效應(yīng)1、間接效應(yīng)2、間接效應(yīng)3均顯著(見表4)。
由累積生態(tài)風(fēng)險→領(lǐng)悟社會支持→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)1的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)的路徑如圖1所示。
由累積生態(tài)風(fēng)險→領(lǐng)悟社會支持→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)2的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的路徑如圖1所示。
由累積生態(tài)風(fēng)險→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)3的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)的路徑如圖1所示。
表4 中介效應(yīng)分析
圖1 領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)路徑圖
四、討論分析
本研究通過選取一些代表性的因素來構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)，以農(nóng)村初中生為調(diào)查對象，探討累積生態(tài)風(fēng)險對其學(xué)業(yè)成就的影響及其內(nèi)在作用機制，并獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。
(一)累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
研究結(jié)果表明，累積生態(tài)風(fēng)險顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，即農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險水平越高，其學(xué)業(yè)成就水平越低。對農(nóng)村初中生而言，學(xué)業(yè)成就的發(fā)展受到多重風(fēng)險因素的影響，從家庭可獲得的發(fā)展性支持不足、學(xué)校教育資源分配不均衡、同伴關(guān)系疏遠等因素都可能將其推向高風(fēng)險浪尖。在家庭方面，大多數(shù)農(nóng)村初中生的父母文化水平較低，無法為其提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)幫助，因此會影響其學(xué)業(yè)成就水平的提升；另外，農(nóng)村初中生的父母給予他們的情感溫暖支持有限。具體而言，由于很多農(nóng)村初中生的父母在外地務(wù)工，導(dǎo)致親子交流少，親子關(guān)系可能也不和諧，這都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中生在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中缺乏家庭支持。在學(xué)校方面，由于農(nóng)村初中生與學(xué)校聯(lián)結(jié)的緊密程度較低，因而他們會對學(xué)校產(chǎn)生排斥心理。而師生之間關(guān)系沖突、教師支持給予不足，這些都可能影響農(nóng)村初中生對教師所授知識的接受程度。在同伴方面，農(nóng)村初中生與同伴之間關(guān)系較為疏遠[40]，關(guān)系疏遠以及不和諧會導(dǎo)致農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過程中較少得到同伴的支持與幫助，因而他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會受到不利影響。上述種種均是影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要風(fēng)險因素，且這些風(fēng)險因素累積起來能夠?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)成就產(chǎn)生更為重大的影響。
(二)領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)顯著，即累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持顯著負向地預(yù)測學(xué)業(yè)成就。“領(lǐng)悟社會支持顯著負向地預(yù)測學(xué)業(yè)成就”這個結(jié)果似乎與自我系統(tǒng)信念理論不相符，但實則不然。一方面，可能是累積生態(tài)風(fēng)險導(dǎo)致領(lǐng)悟社會支持產(chǎn)生消極效應(yīng)傳遞。農(nóng)村初中生通過主動領(lǐng)悟社會支持來滿足自身的心理需要，而較高的累積生態(tài)風(fēng)險水平使得農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會支持較少，當(dāng)其心理需要較少被滿足時，可能會產(chǎn)生自立自強、勤奮學(xué)習(xí)的念頭。另一方面，在進行鏈?zhǔn)街薪闄z驗時我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持通過學(xué)業(yè)自我效能感顯著正向地預(yù)測了學(xué)業(yè)成就，這說明領(lǐng)悟社會支持削弱了累積生態(tài)風(fēng)險的影響，促進了兒童學(xué)業(yè)的發(fā)展，說明領(lǐng)悟社會支持并不直接影響學(xué)業(yè)成就，這與葉寶娟[21]的研究結(jié)果一致。這在某種程度上說明學(xué)業(yè)自我效能感在領(lǐng)悟社會支持對學(xué)業(yè)成就影響的過程中有著重要的作用。同時還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間也存在顯著的中介效應(yīng)，即學(xué)業(yè)自我效能感通過降低累積生態(tài)風(fēng)險的消極影響來幫助農(nóng)村初中生提升學(xué)業(yè)成就水平，這與李董平[13]的研究結(jié)果相似。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感可以影響學(xué)業(yè)成就，并且這種影響更多的是正面的[41]，即學(xué)業(yè)自我效能感可促進學(xué)業(yè)成就水平的提升。自我效能感能夠影響任務(wù)的選擇、努力、韌性和成就[42]，學(xué)業(yè)自我效能感水平較高的學(xué)生更容易相信自己有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，其學(xué)習(xí)動機也會相對較強[43]，這對學(xué)生取得較好的學(xué)業(yè)成就有極大的促進作用。對農(nóng)村初中生而言，家庭、學(xué)校、同伴等社會環(huán)境中多重風(fēng)險因素的消極影響不利于他們形成較強的學(xué)業(yè)自我效能感。陳依婷和楊向東的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟地位會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，家庭經(jīng)濟地位較低的學(xué)生其學(xué)業(yè)自我效能感也會較低[44]。這使得農(nóng)村初中生取得較好的學(xué)業(yè)成就變得更加困難。值得慶幸的是，現(xiàn)實環(huán)境對于農(nóng)村初中生取得學(xué)業(yè)成就所產(chǎn)生的消極影響并不是不可克服的，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成就的正向預(yù)測作用就是有力的證據(jù)。即使農(nóng)村初中生正面臨著高累積生態(tài)風(fēng)險的負面影響，其學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成就的積極作用依然能夠在某種程度上抵御累積生態(tài)風(fēng)險的消極作用，增加農(nóng)村初中生取得更高學(xué)業(yè)成就的可能性。
(三)兩種中介機制的整合
本研究驗證了領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的假設(shè)，即累積生態(tài)風(fēng)險首先影響領(lǐng)悟社會支持，然后領(lǐng)悟社會支持作用于學(xué)業(yè)自我效能感，最后學(xué)業(yè)自我效能感對農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，形成了“累積生態(tài)風(fēng)險→領(lǐng)悟社會支持→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就”這一路徑。
以此可推論，累積生態(tài)風(fēng)險通過自我系統(tǒng)信念影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就。具體而言，農(nóng)村初中生面臨的累積生態(tài)風(fēng)險水平較高，將會降低其領(lǐng)悟社會支持水平，進一步降低其學(xué)業(yè)自我效能感，進而影響農(nóng)村初中生對自己在學(xué)業(yè)方面的技能或能力的判斷，最終降低農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就水平。
五、結(jié)論及其啟示
本研究的主要結(jié)論：第一，累積生態(tài)風(fēng)險顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第二，累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持水平，顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第三，累積生態(tài)風(fēng)險通過降低學(xué)業(yè)自我效能感，顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第四，累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持水平，進而降低學(xué)業(yè)自我效能感，最后顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就。即領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
本研究為促進農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供了新的思路。一方面，累積生態(tài)風(fēng)險模型提示農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就會遭受多方面因素的影響，削弱單一風(fēng)險因素起到的作用有限，需要改善農(nóng)村初中生的整體生存環(huán)境，來促進其學(xué)業(yè)的發(fā)展。另一方面，本研究還發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感在削弱累積生態(tài)風(fēng)險對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的消極影響中發(fā)揮了重要作用。領(lǐng)悟社會支持有助于促進兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展[45]，較高的領(lǐng)悟社會支持水平能夠幫助農(nóng)村初中生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)并借此來抵御一部分外界的風(fēng)險，同時也有助于農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)自我效能感的提升，進而幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)業(yè)成就。因此，需要對領(lǐng)悟社會支持在學(xué)業(yè)成就水平提升中的作用給予高度重視。家庭方面可營造溫暖、開放、包容的氛圍，家長要及時與孩子溝通，關(guān)注孩子的成長動向，發(fā)揮強大的家庭功能，讓孩子感受到家是可依靠的。學(xué)校方面需給予學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們與同學(xué)建立良好的同伴關(guān)系，并在他們遇到問題時及時予以正面回應(yīng)。另外，學(xué)業(yè)自我效能感對提高學(xué)業(yè)成就水平的作用也是不可忽視的。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，可用多樣化的教學(xué)形式來吸引學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)自信心。
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譚千保， 吳喜燕， 李佳圓， 李 強
(1. 湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2. 湖南科技大學(xué) 農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南 湘潭 411201)
一、問題的提出
學(xué)業(yè)成就是體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心指標(biāo)，它與學(xué)生發(fā)展和國家進步密切相關(guān)。學(xué)業(yè)成就一直備受學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校以及社會各界的廣泛關(guān)注。在農(nóng)村，學(xué)生能適應(yīng)學(xué)校生活并取得學(xué)業(yè)成就是他們打通上升渠道的基石。然而，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相對較低，他們在取得學(xué)業(yè)成就的過程中會面臨更多的考驗，其中既有來自家庭領(lǐng)域的風(fēng)險因素，也有來自學(xué)校和同伴領(lǐng)域的風(fēng)險因素。因此，從多維角度理解農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響因素至關(guān)重要。本研究將在累積生態(tài)風(fēng)險、自我系統(tǒng)信念的基礎(chǔ)上，考察多重風(fēng)險因素的累積對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響以及領(lǐng)悟社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感在其中所起的中介作用，以期更系統(tǒng)、全面地揭示農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響因素，為有效提升農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就水平提供明確的方向。
(一)生態(tài)風(fēng)險與兒童學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
人類發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)理論主張在真實生活環(huán)境中去研究青少年兒童的發(fā)展，認為發(fā)展是個體生物和心理學(xué)特征持續(xù)和變化的一種現(xiàn)象，家庭、學(xué)校、同伴等環(huán)境中生態(tài)風(fēng)險因素的疊加都將影響個體的發(fā)展[1]。所謂生態(tài)風(fēng)險因素是指人類生存環(huán)境中增加個體消極發(fā)展結(jié)果可能性的特征[2]。就青少年學(xué)業(yè)成就而言，眾多實證研究表明，家庭、學(xué)校和同伴因素會顯著影響青少年的學(xué)業(yè)成就[3-5]。
首先，家庭因素對青少年的學(xué)業(yè)成就具有顯著影響。在與應(yīng)試教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，家庭提供任何形式的文化資本支持均能有效促進子女學(xué)業(yè)成就的提升，而父母的文化水平是家庭中最重要的文化資本之一，對青少年的學(xué)業(yè)成就會產(chǎn)生重要影響[6]。此外，父母不同類型的教養(yǎng)方式會影響青少年的責(zé)任心和外部動機，從而影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展，即父母教養(yǎng)方式也是影響青少年學(xué)業(yè)成就的一個重要因素[7]。
其次，學(xué)校因素對青少年學(xué)業(yè)成就的影響不可小覷。以往研究表明，良好的學(xué)校聯(lián)結(jié)會降低個體的情緒困擾、抑郁和焦慮水平，從而促進個體學(xué)業(yè)成就水平的提升[4]。還有研究發(fā)現(xiàn)，青少年與教師保持良好的師生關(guān)系能夠促進其學(xué)業(yè)成就水平的提升[8]。另外，當(dāng)青少年感知到較高的教師支持時更容易取得學(xué)業(yè)成就[9]。
再次，同伴因素對青少年學(xué)業(yè)成就的影響也不容忽視。社會學(xué)習(xí)理論認為，青少年可能會觀察和模仿同伴的行為，并做出類似的行為。實證研究表明，同伴會影響青少年的學(xué)業(yè)成就，比如較低的同伴依戀會對青少年的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不良影響[10]，且不良的同伴關(guān)系會減少青少年與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進步的機會，進而影響其學(xué)業(yè)成就水平的提升[11]。
現(xiàn)有研究更多關(guān)注單個或少數(shù)生態(tài)風(fēng)險因素與青少年學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，而很少探討多個不同領(lǐng)域的風(fēng)險因素對青少年學(xué)業(yè)成就的影響。就個體面臨的現(xiàn)實情境而言，其面臨的風(fēng)險因素往往是多方面的，唯有同時考察多個領(lǐng)域的風(fēng)險因素對個體發(fā)展的影響才更貼合生活實際[12]。目前研究者主要采用多重風(fēng)險建模來尋求證據(jù)，建模方法包括多重回歸、因子得分、匯總總分、潛變量分數(shù)和累積風(fēng)險等，其中使用最廣泛的方法是累積風(fēng)險法[13]，即通過構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)得到累積生態(tài)風(fēng)險模型。事實上，農(nóng)村學(xué)生受到家庭、學(xué)校和同伴等方面不良因素影響的概率更大，學(xué)業(yè)成就水平也相對較低。鮑振宙等人的研究發(fā)現(xiàn)，累積生態(tài)風(fēng)險能夠負向預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)能力[14]，而學(xué)業(yè)能力是取得學(xué)業(yè)成就的重要因素。目前鮮有研究探討累積生態(tài)風(fēng)險對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響，所以本研究以農(nóng)村初中生為研究對象，從家庭、學(xué)校與同伴三方面選取對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就影響較大并具有典型性和代表性的生態(tài)風(fēng)險因素，考察累積生態(tài)風(fēng)險對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的影響。
(二)累積生態(tài)風(fēng)險影響學(xué)業(yè)成就的中介機制
累積生態(tài)風(fēng)險可能直接影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，也可能通過影響其某些心理品質(zhì)，進而對其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響?？墒?，當(dāng)前較少有研究揭示累積生態(tài)風(fēng)險影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的中介機制。事實上，此類研究不僅有助于解析累積生態(tài)風(fēng)險是如何影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的，同時也有助于明晰提升農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就水平的方法和途徑。一般來說，學(xué)業(yè)成就是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的一個重要指標(biāo)，其與個體自我認知、動機等密切相關(guān)。Connell和Wellborn首次提出了“自我系統(tǒng)模型”，并將動機(認知能力感、自主感、聯(lián)結(jié)感)的來源分為來自社會環(huán)境的他人模型(或環(huán)境模型)和來自個體內(nèi)部的自我模型[15]。后來，自我系統(tǒng)模型被發(fā)展成“動機發(fā)展的自我系統(tǒng)模型”[16]，用來解釋學(xué)生的自主性、情感認知、教師行為與學(xué)生課堂參與等是如何影響其學(xué)業(yè)成就的，及如何增強有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進步的動機[17]，并從社會和個體自身兩個層面探討促進個體學(xué)業(yè)參與、學(xué)習(xí)投入背后的動力[18]。有研究者也以此解釋多重生態(tài)學(xué)風(fēng)險因素是如何影響青少年社會適應(yīng)的[13]。由此可以推論，農(nóng)村初中生在不同背景中經(jīng)歷的生態(tài)風(fēng)險會影響其自我系統(tǒng)過程，繼而影響其在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?；诖?，本研究將探討領(lǐng)悟社會支持(社會層面)和學(xué)業(yè)自我效能感(自身層面)在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間的中介作用。
領(lǐng)悟社會支持是指個體感知朋友、家人和其他人對其支持程度的主觀感受與評價。一方面，不同領(lǐng)域的風(fēng)險因素會影響個體的領(lǐng)悟社會支持水平，再作用于個體，進而影響個體其他方面的發(fā)展。例如，青少年的家庭社會經(jīng)濟地位會影響其領(lǐng)悟社會支持水平，從而對其學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響[19]。又如，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)受欺負通過影響其領(lǐng)悟社會支持水平進而導(dǎo)致其產(chǎn)生孤獨感[20]。另一方面，領(lǐng)悟社會支持還能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，程利娜的研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持作為中介變量直接影響青少年的學(xué)習(xí)投入水平[19]；葉寶娟等人的研究結(jié)果顯示，青少年的領(lǐng)悟社會支持能夠直接促進其學(xué)業(yè)成就的發(fā)展[21]?；诖耍鄯e生態(tài)風(fēng)險可能通過農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會支持進一步作用于其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
學(xué)業(yè)自我效能感是指個體在多大程度上相信自己所具備的技能或能力足夠完成學(xué)業(yè)任務(wù)的一種主觀評價。來自家庭、學(xué)校等方面的變量可影響青少年的學(xué)業(yè)自我效能感，進而影響其學(xué)習(xí)狀況。實證研究支持了這一觀點。例如，學(xué)校適應(yīng)可通過學(xué)業(yè)自我效能感顯著預(yù)測青少年的學(xué)業(yè)成就[22]。鮑學(xué)峰等人的研究發(fā)現(xiàn)，感知校園氛圍直接影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，且學(xué)業(yè)自我效能感在其中發(fā)揮顯著的中介作用[23]。據(jù)此推測，累積生態(tài)風(fēng)險可能通過影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)自我效能感，再影響其學(xué)業(yè)成就。
雖然領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感均可解釋累積生態(tài)風(fēng)險和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，但兩個中介變量是同時獨立地起作用(并行中介效應(yīng))，還是有著一前一后的聯(lián)系(鏈?zhǔn)街薪樾?yīng))，目前仍不清楚。因此，本研究將探討兩個中介變量(領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感)的中介模式(并行/鏈?zhǔn)街薪樾?yīng))。
(三)研究假設(shè)
本研究將調(diào)查累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，以及領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感在其中所起的中介作用。研究提出假設(shè)：累積生態(tài)風(fēng)險顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持水平，顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險通過降低學(xué)業(yè)自我效能感，顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持水平，降低學(xué)業(yè)自我效能感，再顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，即領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究方法
(一)研究對象
在湖南農(nóng)村初中進行抽樣，發(fā)放問卷900份，收回有效問卷873份，其中男生409名，女生464名；七年級學(xué)生285名，八年級學(xué)生323名，九年級學(xué)生265名；被試平均年齡13.86歲(SD=1.08)。
(二)研究工具
1.累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)。本研究使用已有文獻中普遍接受和廣泛采用的建模方法來構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)。表1是對生態(tài)風(fēng)險的描述和界定。
表1 生態(tài)風(fēng)險的描述及界定
如表1所示，先把每個風(fēng)險因素得分的25或75百分位數(shù)作為臨界值，然后對這些風(fēng)險因素實行二分編碼(1表示有風(fēng)險，0表示無風(fēng)險)，將每個正確編碼后的風(fēng)險因素相加得到累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)。具體風(fēng)險因素如下：
(1)父母受教育程度。采用《第六次全國人口普查表》中的題目來調(diào)查被試父母的受教育程度[24]。共2個項目，采用7點計分方式，分數(shù)越高表明其父母受教育程度越高。
(2)親子疏離。采用Armsden 和 Greenberg[25]編制、王樹青和宋尚桂[26]修訂的《父母與同伴依戀問卷》(簡版)中的親子疏離維度。父子疏離、母子疏離各4個項目，共8個項目，采用5點計分方式，分數(shù)越高表明親子疏離越強。此次調(diào)查中親子疏離問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.86。
(3)父母情感溫暖。采用蔣獎等人修訂的《簡式父母教養(yǎng)方式問卷》[27]中的情感溫暖維度。共7個項目，采用4點計分方式，分數(shù)越高表明父母給予孩子的情感溫暖越多。此次調(diào)查中父母情感溫暖問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.84。
(4)學(xué)校聯(lián)結(jié)。采用Resnick[28]等人編制、喻承甫等人翻譯的中文版《學(xué)校聯(lián)結(jié)量表》。共6個項目，采用5點計分方式，得分越高表明學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)結(jié)性越強。此次調(diào)查中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.81。
(5)師生沖突。采用屈智勇編制的《師生關(guān)系問卷》[29]中的《沖突性分問卷》。共7個項目，使用5點計分方式，得分越高表明師生沖突性越明顯。此次調(diào)查中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.70。
(6)教師支持。采用歐陽丹編制的《學(xué)生感受教師支持行為問卷》[30]。共19個項目，采用6點計分方式，得分越高表明學(xué)生感受到的教師支持越多。此次調(diào)查中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.90。
(7)同伴疏遠。采用《青少年依戀問卷》(IPPA-R)中文版的《同伴依戀分問卷》[31]，包含同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠3個維度。此次研究選擇同伴疏遠維度，共7個項目，采用5點計分方式，得分越高表明被試感知到的同伴疏遠程度越強。此次調(diào)查中同伴疏遠的Cronbach’sα系數(shù)為0.92。
(8)同伴關(guān)系不良。采用張敏依照郭伯良編制的《兒童同伴關(guān)系不良量表》修訂而成的《同伴關(guān)系不良問卷》[32]。共22個項目，采用4點計分方式，分數(shù)越高表明同伴關(guān)系越差。此次調(diào)查中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.82。
2.《領(lǐng)悟社會支持量表》。該量表由Zimet等人編制，Blumenthal修訂[33]，姜乾金翻譯[34]。量表共12個項目，包含家庭內(nèi)、外支持2個因子。采用7點計分方式，得分越高表明個人在現(xiàn)實情境中感知到的社會支持的程度越高。此次調(diào)查中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.93。
3.《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》。采用王振宏編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》[35]。共24個項目，采用6點計分方式，得分越高表明學(xué)業(yè)自我效能感水平越高。此次調(diào)查中學(xué)業(yè)自我效能感問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.94。
4.學(xué)業(yè)成就。要求調(diào)查對象評價其在語文、數(shù)學(xué)、英語三門主要課程上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[36]。一些研究也使用主觀評價(學(xué)習(xí)成績)來衡量個體的學(xué)業(yè)成就[21,37]。共3個項目，采用5點計分方式，3個項目評分之和越大表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平越高。此次調(diào)查中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.76。
(三)數(shù)據(jù)處理
本次調(diào)查由經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生擔(dān)任主試，要求被試以班級為單位填寫問卷，填寫完后當(dāng)場收回。采用SPSS21.0對收集的數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗與相關(guān)分析，用SPSS process v 3.4插件進行中介模型檢驗。
三、研究結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗
由于此次調(diào)查全部數(shù)據(jù)均來源于農(nóng)村初中生的主觀自我報告，結(jié)果可能產(chǎn)生共同方法偏差。為避免此問題，在收集數(shù)據(jù)時采用向被試強調(diào)要嚴格保密、對問卷一些題目實行反向計分等方法。運用Harman單因素檢驗對所有調(diào)查項目進行探索性因子分析。結(jié)果顯示，共有28個因子特征根大于1，首個因子解釋量為15.35%，小于40%的臨界值。這說明此次調(diào)查結(jié)果無明顯的共同方法偏差問題。
(二)累積生態(tài)風(fēng)險與領(lǐng)悟社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析
表2是主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)。
表2 主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)(n=873)
由表2可知：農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險與領(lǐng)悟社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的負相關(guān)(ps< 0.01)；農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)(ps<0.01)。
(三)領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)分析
表3是鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞块g的回歸分析，表4是中介效應(yīng)分析。
由于累積生態(tài)風(fēng)險、領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就之間均存在顯著相關(guān)，依據(jù)溫忠麟、葉寶娟的中介效應(yīng)分析方法[38]，采用Hayes編制的SPSS宏[39]，在控制性別、年級的條件下，執(zhí)行基于Bootstrap的中介效應(yīng)檢驗。
表3 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭懈髯兞块g的回歸分析
首先，回歸分析(見表3)顯示：累積生態(tài)風(fēng)險能直接顯著地負向預(yù)測學(xué)業(yè)成就(β=-0.08，ps<0.01)；當(dāng)領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感同時進入回歸方程時，累積生態(tài)風(fēng)險直接顯著地負向預(yù)測領(lǐng)悟社會支持(β=-0.41，ps< 0.01)和學(xué)業(yè)自我效能感(β=-0.16，ps< 0.01)；領(lǐng)悟社會支持直接顯著地正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感(β=0.35，ps< 0.01)，直接顯著地負向預(yù)測學(xué)業(yè)成就(β=-0.09，ps< 0.01)；學(xué)業(yè)自我效能感直接顯著地正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就(β=0.57，ps< 0.01)。
其次，中介效應(yīng)直接檢驗結(jié)果顯示：領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感的單獨中介效應(yīng)及其鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不含0值，說明間接效應(yīng)的三條路徑——間接效應(yīng)1、間接效應(yīng)2、間接效應(yīng)3均顯著(見表4)。
由累積生態(tài)風(fēng)險→領(lǐng)悟社會支持→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)1的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)的路徑如圖1所示。
由累積生態(tài)風(fēng)險→領(lǐng)悟社會支持→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)2的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的路徑如圖1所示。
由累積生態(tài)風(fēng)險→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就的路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)3的置信區(qū)間不含0值，表明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著。學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)的路徑如圖1所示。
表4 中介效應(yīng)分析
圖1 領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)路徑圖
四、討論分析
本研究通過選取一些代表性的因素來構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)，以農(nóng)村初中生為調(diào)查對象，探討累積生態(tài)風(fēng)險對其學(xué)業(yè)成就的影響及其內(nèi)在作用機制，并獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。
(一)累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
研究結(jié)果表明，累積生態(tài)風(fēng)險顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就，即農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險水平越高，其學(xué)業(yè)成就水平越低。對農(nóng)村初中生而言，學(xué)業(yè)成就的發(fā)展受到多重風(fēng)險因素的影響，從家庭可獲得的發(fā)展性支持不足、學(xué)校教育資源分配不均衡、同伴關(guān)系疏遠等因素都可能將其推向高風(fēng)險浪尖。在家庭方面，大多數(shù)農(nóng)村初中生的父母文化水平較低，無法為其提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)幫助，因此會影響其學(xué)業(yè)成就水平的提升；另外，農(nóng)村初中生的父母給予他們的情感溫暖支持有限。具體而言，由于很多農(nóng)村初中生的父母在外地務(wù)工，導(dǎo)致親子交流少，親子關(guān)系可能也不和諧，這都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中生在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中缺乏家庭支持。在學(xué)校方面，由于農(nóng)村初中生與學(xué)校聯(lián)結(jié)的緊密程度較低，因而他們會對學(xué)校產(chǎn)生排斥心理。而師生之間關(guān)系沖突、教師支持給予不足，這些都可能影響農(nóng)村初中生對教師所授知識的接受程度。在同伴方面，農(nóng)村初中生與同伴之間關(guān)系較為疏遠[40]，關(guān)系疏遠以及不和諧會導(dǎo)致農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過程中較少得到同伴的支持與幫助，因而他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會受到不利影響。上述種種均是影響農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要風(fēng)險因素，且這些風(fēng)險因素累積起來能夠?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)成就產(chǎn)生更為重大的影響。
(二)領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)顯著，即累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持顯著負向地預(yù)測學(xué)業(yè)成就。“領(lǐng)悟社會支持顯著負向地預(yù)測學(xué)業(yè)成就”這個結(jié)果似乎與自我系統(tǒng)信念理論不相符，但實則不然。一方面，可能是累積生態(tài)風(fēng)險導(dǎo)致領(lǐng)悟社會支持產(chǎn)生消極效應(yīng)傳遞。農(nóng)村初中生通過主動領(lǐng)悟社會支持來滿足自身的心理需要，而較高的累積生態(tài)風(fēng)險水平使得農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會支持較少，當(dāng)其心理需要較少被滿足時，可能會產(chǎn)生自立自強、勤奮學(xué)習(xí)的念頭。另一方面，在進行鏈?zhǔn)街薪闄z驗時我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持通過學(xué)業(yè)自我效能感顯著正向地預(yù)測了學(xué)業(yè)成就，這說明領(lǐng)悟社會支持削弱了累積生態(tài)風(fēng)險的影響，促進了兒童學(xué)業(yè)的發(fā)展，說明領(lǐng)悟社會支持并不直接影響學(xué)業(yè)成就，這與葉寶娟[21]的研究結(jié)果一致。這在某種程度上說明學(xué)業(yè)自我效能感在領(lǐng)悟社會支持對學(xué)業(yè)成就影響的過程中有著重要的作用。同時還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間也存在顯著的中介效應(yīng)，即學(xué)業(yè)自我效能感通過降低累積生態(tài)風(fēng)險的消極影響來幫助農(nóng)村初中生提升學(xué)業(yè)成就水平，這與李董平[13]的研究結(jié)果相似。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感可以影響學(xué)業(yè)成就，并且這種影響更多的是正面的[41]，即學(xué)業(yè)自我效能感可促進學(xué)業(yè)成就水平的提升。自我效能感能夠影響任務(wù)的選擇、努力、韌性和成就[42]，學(xué)業(yè)自我效能感水平較高的學(xué)生更容易相信自己有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，其學(xué)習(xí)動機也會相對較強[43]，這對學(xué)生取得較好的學(xué)業(yè)成就有極大的促進作用。對農(nóng)村初中生而言，家庭、學(xué)校、同伴等社會環(huán)境中多重風(fēng)險因素的消極影響不利于他們形成較強的學(xué)業(yè)自我效能感。陳依婷和楊向東的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟地位會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，家庭經(jīng)濟地位較低的學(xué)生其學(xué)業(yè)自我效能感也會較低[44]。這使得農(nóng)村初中生取得較好的學(xué)業(yè)成就變得更加困難。值得慶幸的是，現(xiàn)實環(huán)境對于農(nóng)村初中生取得學(xué)業(yè)成就所產(chǎn)生的消極影響并不是不可克服的，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成就的正向預(yù)測作用就是有力的證據(jù)。即使農(nóng)村初中生正面臨著高累積生態(tài)風(fēng)險的負面影響，其學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成就的積極作用依然能夠在某種程度上抵御累積生態(tài)風(fēng)險的消極作用，增加農(nóng)村初中生取得更高學(xué)業(yè)成就的可能性。
(三)兩種中介機制的整合
本研究驗證了領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的假設(shè)，即累積生態(tài)風(fēng)險首先影響領(lǐng)悟社會支持，然后領(lǐng)悟社會支持作用于學(xué)業(yè)自我效能感，最后學(xué)業(yè)自我效能感對農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，形成了“累積生態(tài)風(fēng)險→領(lǐng)悟社會支持→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)成就”這一路徑。
以此可推論，累積生態(tài)風(fēng)險通過自我系統(tǒng)信念影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就。具體而言，農(nóng)村初中生面臨的累積生態(tài)風(fēng)險水平較高，將會降低其領(lǐng)悟社會支持水平，進一步降低其學(xué)業(yè)自我效能感，進而影響農(nóng)村初中生對自己在學(xué)業(yè)方面的技能或能力的判斷，最終降低農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就水平。
五、結(jié)論及其啟示
本研究的主要結(jié)論：第一，累積生態(tài)風(fēng)險顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第二，累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持水平，顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第三，累積生態(tài)風(fēng)險通過降低學(xué)業(yè)自我效能感，顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就；第四，累積生態(tài)風(fēng)險通過降低領(lǐng)悟社會支持水平，進而降低學(xué)業(yè)自我效能感，最后顯著負向地預(yù)測農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就。即領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
本研究為促進農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供了新的思路。一方面，累積生態(tài)風(fēng)險模型提示農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就會遭受多方面因素的影響，削弱單一風(fēng)險因素起到的作用有限，需要改善農(nóng)村初中生的整體生存環(huán)境，來促進其學(xué)業(yè)的發(fā)展。另一方面，本研究還發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感在削弱累積生態(tài)風(fēng)險對農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就的消極影響中發(fā)揮了重要作用。領(lǐng)悟社會支持有助于促進兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展[45]，較高的領(lǐng)悟社會支持水平能夠幫助農(nóng)村初中生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)并借此來抵御一部分外界的風(fēng)險，同時也有助于農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)自我效能感的提升，進而幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)業(yè)成就。因此，需要對領(lǐng)悟社會支持在學(xué)業(yè)成就水平提升中的作用給予高度重視。家庭方面可營造溫暖、開放、包容的氛圍，家長要及時與孩子溝通，關(guān)注孩子的成長動向，發(fā)揮強大的家庭功能，讓孩子感受到家是可依靠的。學(xué)校方面需給予學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們與同學(xué)建立良好的同伴關(guān)系，并在他們遇到問題時及時予以正面回應(yīng)。另外，學(xué)業(yè)自我效能感對提高學(xué)業(yè)成就水平的作用也是不可忽視的。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，可用多樣化的教學(xué)形式來吸引學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)自信心。
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