孟 宇， 陳堅(jiān)林

(1.上海外國語大學(xué) 語言研究院，上海 200083；2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海) 語言文學(xué)學(xué)院，山東 威海 264209； 3.上海外國語大學(xué) 中國外語戰(zhàn)略研究中心，上海 200083)

一、引 言

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)外語教學(xué)的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。傳統(tǒng)的外語教學(xué)要素(教材、內(nèi)容、方法等)被新的教學(xué)要素(電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息化資源、信息技術(shù)方法等)所替代[1]。目前外語教學(xué)的對(duì)象多為“90后”和“00后”的大學(xué)生，他們是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長起來的一代人，更青睞指尖上的學(xué)習(xí)方式，具有熟練駕馭技術(shù)的能力，是“數(shù)字原住民”(digital native)。信息技術(shù)的發(fā)展和外語學(xué)習(xí)主體的變化隨之帶來了外語學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式的變化，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017)提出“要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高校可以設(shè)計(jì)和構(gòu)建‘移動(dòng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)’，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)”[2]。信息化時(shí)代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源，也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的固定式課堂學(xué)習(xí)已無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任意方式進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，成為當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方式。同時(shí)，隨著課程資源的不斷豐富，大學(xué)英語課堂教學(xué)的外延不斷擴(kuò)大，但由于學(xué)時(shí)不斷縮減，課上時(shí)間變得極為有限，大學(xué)英語課堂內(nèi)外割裂現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。新的變化要求對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，急需新的手段和渠道將課堂內(nèi)外的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，使課堂“移動(dòng)”起來[3]。英語學(xué)習(xí)軟件App作為新的移動(dòng)學(xué)習(xí)手段，可有效激活課外學(xué)習(xí)空間，成為延展課堂英語學(xué)習(xí)的新渠道和課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。已有教師和研究者對(duì)App應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生課外自主英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和探索，如竇菊花等分析了M-learning時(shí)代大學(xué)英語的困境與挑戰(zhàn)，提出基于App的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯[4]；呂雙對(duì)手機(jī)App應(yīng)用于大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明，英語口語移動(dòng)學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生歡迎，學(xué)生口語水平得到提高，多元、開放的形成性評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[5]。

然而，外語學(xué)習(xí)App的開發(fā)和使用并不成熟，目前運(yùn)行使用的App在內(nèi)容質(zhì)量、種類、功能和實(shí)用性等方面并不盡如人意，造成了大學(xué)生“參與度高、期待值高、滿意度低”的狀態(tài)[6]。 此外，大學(xué)生在App的選擇和使用方面缺乏有效指導(dǎo)，App如何改進(jìn)和完善，教師在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)方面應(yīng)起到怎樣的指導(dǎo)作用等問題需要深入思考。

本研究將大學(xué)生英語App移動(dòng)學(xué)習(xí)置于大學(xué)英語課程生態(tài)體系中，通過調(diào)查研究分析App應(yīng)用軟件在英語移動(dòng)學(xué)習(xí)中的使用現(xiàn)狀與存在不足，基于研究結(jié)果對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)需求的大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)App的選擇、使用提出針對(duì)性的建議。

二、研究過程

(一)研究方法與調(diào)研對(duì)象

本研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方式，對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí) App 的使用情況、使用感受、存在不足及改進(jìn)建議進(jìn)行了線上、線下調(diào)查，綜合分析研判英語學(xué)習(xí)不同類別App的特色及優(yōu)缺點(diǎn)。本研究涉及App 應(yīng)用軟件62個(gè)，包括詞典類(8個(gè))、單詞記憶類(4個(gè))、聽力類(12個(gè))、閱讀類(15個(gè))、口語類(6個(gè))、翻譯類(12個(gè))和綜合類(5個(gè))七類(見表1)。問卷分為四個(gè)部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象基本信息；第二部分包括App的使用頻率和使用原因；第三部分包括App的類型、App提供的幫助與存在不足(以上三部分為客觀選擇題，調(diào)查項(xiàng)目采用Likert五級(jí)量表形式)；第四部分為主觀問題，調(diào)查使用者的意見和建議。調(diào)查和訪談對(duì)象為某雙一流重點(diǎn)理工科院校非英語專業(yè)本科生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷520份，回收有效問卷 506 份(其中線上78份，線下428份)。此外，本研究還對(duì)使用App的學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式深度訪談，共采訪學(xué)生76人，對(duì)采訪錄音轉(zhuǎn)寫后匯總梳理，重點(diǎn)關(guān)注和分析App使用存在的不足并基于調(diào)查結(jié)果提出改進(jìn)建議。

表1 本研究調(diào)查的英語學(xué)習(xí)App種類及名稱

(二)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與結(jié)果分析

1.App使用頻率。近半數(shù)受訪學(xué)生(47.7%)表示“總是”使用英語學(xué)習(xí)類App，32.9%的學(xué)生使用頻率為“經(jīng)?！保瑑H一小部分(5.1%)學(xué)生表示“偶爾”使用或“從不”使用。這表明此類 App 在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用，絕大多數(shù)大學(xué)生將App作為英語學(xué)習(xí)的新手段。

2.App使用原因?？傮w來看，大多數(shù)學(xué)生(60.4%)使用英語學(xué)習(xí)類 App 出于“應(yīng)試”需要，其次為“課堂學(xué)習(xí)”需要(41.8%)和“拓展英語知識(shí)”需要(37.6%)，一部分學(xué)生(3.3%)出于“好奇或娛樂”，另有2.01% 的學(xué)生“說不清”下載和使用App的目的。此項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)生使用App絕大部分原因是“為了應(yīng)試”，部分學(xué)生對(duì)使用App比較茫然，沒有明確的動(dòng)機(jī)和目的。

3. 關(guān)于使用(過)的App種類。詞典類、單詞記憶類和聽力類App 使用率較高(分別占74.7%、70.6% 和54.5%)，口語類、閱讀類和翻譯類App使用率較低(分別占20.5%、17.9%和10.2%)，寫作類App為空白。

4.App 對(duì)英語學(xué)習(xí)的幫助。58.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為使用App提高了英語學(xué)習(xí)某方面的能力，44.1% 的受訪學(xué)生表示英語知識(shí)面得到了一定的拓展，認(rèn)為在一定程度上提高了英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的占37.6%，認(rèn)為幫助找到新的英語學(xué)習(xí)方法的占24.8%，少數(shù)受訪學(xué)生(4.7%)認(rèn)為App的使用對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有幫助。

5.App 存在的不足。超過半數(shù)的受訪學(xué)生(53.9%)反映App常需更新和下載，浪費(fèi)流量，使用不便；43.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為App內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，存在錯(cuò)誤及誤導(dǎo)；部分受訪學(xué)生(27.1%) 反映App 復(fù)習(xí)機(jī)制不夠完善并需付費(fèi)；23.3%的受訪學(xué)生指出App運(yùn)行時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)卡機(jī)、閃退等技術(shù)故障；14.6%的受訪學(xué)生擔(dān)心使用App存在泄露隱私、病毒侵?jǐn)_等安全問題；另有近10%的受訪學(xué)生反映他們有時(shí)會(huì)被App中的廣告或其他娛樂項(xiàng)目吸引，影響學(xué)習(xí)。這也反映出在學(xué)生使用App自主學(xué)習(xí)過程中教師動(dòng)態(tài)監(jiān)控的重要作用。

問卷設(shè)有部分開放性問題，意在收集App使用者的建議，共有89.2%的學(xué)生作答，其建議可歸納為五類：

(1)對(duì)詞典類App的建議：增加英文釋義；不聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下發(fā)音功能可用并提供多種發(fā)音；同時(shí)顯示詞語搭配及用法，提供地道的例句，提高準(zhǔn)確性；采用社交模式，能看到好友進(jìn)度,激勵(lì)競爭。(2)對(duì)專門針對(duì)四、六級(jí)考試的App的建議：提供歷屆考試真題、分項(xiàng)指導(dǎo)、新題預(yù)測(cè)和模擬實(shí)踐，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供四、六級(jí)口語考試模擬訓(xùn)練和真題訓(xùn)練，以熟練四、六級(jí)口語考試內(nèi)容及流程。(3)寫作類App缺失；翻譯類App種類少，準(zhǔn)確性有待提高，翻譯答案無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)提供多種翻譯示例；口語類App應(yīng)提供真實(shí)情境模擬練習(xí)，可在線與英語母語者進(jìn)行口語操練。(4)App設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)便捷性和趣味性，少植入廣告和其他插件，優(yōu)化界面，提高響應(yīng)速度，增加離線功能。(5)期待綜合類App可同時(shí)兼具多種用法，減少收費(fèi)項(xiàng)目；校園覆蓋Wifi，提升網(wǎng)速。

上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果揭示了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)App使用的行為特征和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，本研究繼續(xù)對(duì)部分App使用者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)深度訪談，調(diào)查他們使用英語學(xué)習(xí)App 的感受，包括App使用整體感受和綜合建議兩部分，以對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

1.受訪學(xué)生的總體感受。訪談中，受訪學(xué)生介紹了他們使用過的App，闡述了他們的感受。大多數(shù)同學(xué)(89.8%)認(rèn)為目前英語學(xué)習(xí)類App 準(zhǔn)確性不高，往往無法判斷資料的準(zhǔn)確性，尤其是音頻資料；App 種類繁多，功能各異，不知怎樣選擇適合自己的App。

2.受訪學(xué)生的綜合建議。詞典類和單詞記憶類 App 應(yīng)給出單詞的詞根、詞義拓展等相關(guān)用法，提高準(zhǔn)確性；口語類App 跟讀后應(yīng)有點(diǎn)評(píng)功能；應(yīng)增強(qiáng)社交性，使同伴相互激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；App 技術(shù)需繼續(xù)改進(jìn)，提高使用效率。

本研究在問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了受訪者所使用(過)的各類英語App的優(yōu)勢(shì)及不足，根據(jù)不同層次和不同需求的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提出以下推薦建議(見表2～6)。

表2 使用單詞記憶類英語App的推薦建議

表3 使用詞典類英語App的推薦建議

表4 使用聽力類英語App的推薦建議

表5 使用閱讀類英語App的推薦建議

表6 使用口語類英語App的推薦建議

三、基于App的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式要素分析與改進(jìn)建議

App應(yīng)用軟件、教師和學(xué)校三者是信息時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)中的重要因素，構(gòu)成了基于App的移動(dòng)外語學(xué)習(xí)方式的三大要素，對(duì)大學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，三要素間需相互協(xié)調(diào)、共同調(diào)整，整體提升基于App的大學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)效率，以保持整個(gè)教學(xué)生態(tài)的平衡、動(dòng)態(tài)和良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

(一) App的開發(fā)與建設(shè)

1.開發(fā)與大學(xué)英語課程內(nèi)容緊密相關(guān)的App應(yīng)用軟件。將與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的資源整合起來，統(tǒng)籌課內(nèi)教學(xué)資源和課外移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，提供統(tǒng)一入口和學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，促成課堂內(nèi)外延展銜接。利用4G、5G、Wifi等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建立師生間的多維交流空間，提供在線練習(xí)、模擬測(cè)試、自評(píng)互評(píng)等功能，為大學(xué)英語教與學(xué)提供中介平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可利用App平臺(tái)上的微課、慕課資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)式課程學(xué)習(xí)。開發(fā)課堂配套類產(chǎn)品需要開發(fā)者具有技術(shù)實(shí)力并熟悉大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，能夠運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容在移動(dòng)端的合理呈現(xiàn)。此類App的開發(fā)可由大學(xué)英語教師與相關(guān)技術(shù)機(jī)構(gòu)協(xié)作完成，教育背景與技術(shù)實(shí)力相結(jié)合，可為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)服務(wù)，是理想的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，具有巨大的潛在市場(chǎng)和發(fā)展空間。

2.提升App質(zhì)量管理，擴(kuò)展App內(nèi)容與功能?，F(xiàn)有的各類英語學(xué)習(xí)App良莠不齊，內(nèi)容質(zhì)量堪憂，權(quán)威性不足，產(chǎn)品類型單一。App資源的信息污染會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡，因此需教育部門嚴(yán)格把關(guān)App質(zhì)量，提高準(zhǔn)入門檻。從前述調(diào)查結(jié)果看，詞典類、單詞記憶類、口語類、閱讀類和聽力類等學(xué)生常用的App存在很多問題，目前還無法完全滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多維需求。App的種類和功能亟待擴(kuò)充，例如離線使用功能、同伴互評(píng)功能、自測(cè)監(jiān)督功能、真人對(duì)話功能等。此外，翻譯類App種類較少，能為學(xué)生提供口筆譯翻譯實(shí)踐的App更是鳳毛麟角，而翻譯作為大學(xué)英語聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能之一本應(yīng)得到重視。更令人擔(dān)憂的是，寫作類App幾乎難覓蹤跡。我國大學(xué)生英語寫作水平不高，這一點(diǎn)從歷年雅思英語考試國際排名可見一斑：2006—2014年九年間我國考生的雅思寫作成績均為四項(xiàng)技能中最低，全球排名末位[7]，英語寫作仍是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。語言和思維的培養(yǎng)需要時(shí)間的浸潤，英語學(xué)習(xí)App可以讓寫作也“移動(dòng)”起來，擺脫紙、筆、課桌的硬件束縛，隨時(shí)練習(xí)，改掉學(xué)生懶于動(dòng)筆的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)App真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。我國大學(xué)英語教學(xué)缺少外語學(xué)習(xí)所必需的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，單一課堂教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)需求、職業(yè)能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)“多樣性”失衡。中國社科院發(fā)布的《中國人才發(fā)展報(bào)告(2010)》表明，我國高校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求發(fā)生脫節(jié)，僅10%的中國學(xué)生符合跨國公司的人才要求[8]。語言學(xué)中的“花盆效應(yīng)”表明，學(xué)習(xí)者如果一直處于封閉的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，一旦被置于真實(shí)社會(huì)環(huán)境中，根本無法適應(yīng)社會(huì)需求，造成學(xué)、用“兩張皮”的后果。在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用App創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是大學(xué)英語教學(xué)的有效補(bǔ)充。App語言應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、地道，增加文化知識(shí)，緊跟時(shí)事前沿，尤其應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中常用的情境用語和表達(dá)。詞典類和單詞記憶類App在提高信息準(zhǔn)確性的同時(shí)，例句應(yīng)具有典型性和時(shí)代性；聽力類和閱讀類App在內(nèi)容上為學(xué)生提供真實(shí)的語言素材，浸潤學(xué)生語言素養(yǎng)，潛移默化地影響語言思維；口語類App在跟讀、朗讀內(nèi)容基礎(chǔ)上增加真人對(duì)話，對(duì)話對(duì)象可以是教師、英語母語者或具有口語考試等級(jí)資質(zhì)者。

4.加強(qiáng)App社交功能。生態(tài)學(xué)中的“共生效應(yīng)”認(rèn)為，單獨(dú)生長的植物有可能枯萎死亡，而與另一種植物一起生長，兩者都會(huì)生機(jī)勃勃，長勢(shì)旺盛。外語學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生不應(yīng)只局限于自己的小圈子，而應(yīng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、提升競爭意識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是相互的，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)培養(yǎng)生態(tài)化學(xué)伴關(guān)系。每一位個(gè)體學(xué)習(xí)者都是其他學(xué)習(xí)者的助學(xué)者，同輩群體提供的激勵(lì)機(jī)制和榜樣作用有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的歸因習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成和自主水平的不斷提高[9]。App應(yīng)用軟件作為學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)新方式，應(yīng)提供師生間、生生間的強(qiáng)交互功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)可與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，通過App傳送學(xué)習(xí)資料、討論學(xué)習(xí)方法。

(二)教師的角色轉(zhuǎn)變

新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)已轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體”的“雙主”模式，教師的主導(dǎo)作用不可缺少。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)全面應(yīng)用于英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師作用的期望值更高。教師的主導(dǎo)作用除了課堂面授外，還應(yīng)體現(xiàn)在整體教學(xué)的組織上，在學(xué)生課外移動(dòng)自主學(xué)習(xí)時(shí)做相應(yīng)的輔導(dǎo)。在全新的信息化背景下教師承擔(dān)著多元化角色——有效引導(dǎo)者、協(xié)助者、咨詢者和學(xué)習(xí)資源提供者。教師要擔(dān)當(dāng)好信息化時(shí)代的多元身份角色，適當(dāng)介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在資源的選擇、進(jìn)程的監(jiān)督、任務(wù)的布置和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)等方面起到主導(dǎo)作用。

1.有效引導(dǎo)者和協(xié)助者。目前大學(xué)英語教師對(duì)于學(xué)生的課外英語自主學(xué)習(xí)介入程度弱化，處于邊緣地位，幾乎處于零監(jiān)控狀態(tài)。 郭坤等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師缺乏對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)監(jiān)督以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估[10]；周瑩的調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容缺乏監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)過程中得不到有效反饋，影響自主學(xué)習(xí)效果[11]；段婷等對(duì)基于手機(jī)App的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，結(jié)果表明，有教師的引導(dǎo)更有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性，教師推薦的App也能夠幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略的各項(xiàng)技能，特別是聽和說的技能[12]。教師應(yīng)重視學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，將App 納入教學(xué)體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的海量學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心智能力等因素合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)材料。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合具體學(xué)習(xí)需求的各類英語學(xué)習(xí)App，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我規(guī)劃、自我調(diào)控和自我管理等學(xué)習(xí)策略，有效提升學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力。

2.咨詢者和學(xué)習(xí)資源提供者。移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，教師要主動(dòng)探索優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建和充分利用資源共享平臺(tái)，制作適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源提供者，教師應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的各種資源，有效、動(dòng)態(tài)監(jiān)控，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使他們能夠駕馭自己的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

(三)學(xué)校的支持作用

1.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，解決網(wǎng)絡(luò)不暢導(dǎo)致的流量負(fù)擔(dān)問題。在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多次反映App使用的一個(gè)巨大障礙是流量問題。耗費(fèi)流量不僅增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更影響App使用速度和效率。加快校園互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)、擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積是提升App使用效率的前提保障。

2.為教師開發(fā)大學(xué)英語App軟件提供支持。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容。微課和慕課的制作需要學(xué)校提供硬件和軟件支持，包括設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、人力等。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效，校本化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)能有效提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

四、結(jié) 語

本研究歸納了當(dāng)前廣泛使用的大學(xué)英語學(xué)習(xí)類App軟件分類，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語App移動(dòng)學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)存問題進(jìn)行了探討，提出了App使用建議。對(duì)構(gòu)成基于App的外語移動(dòng)學(xué)習(xí)的三要素——App應(yīng)用軟件、教師角色和學(xué)校功能的改進(jìn)與提升提出了建議。綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)體系出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)、信息化資源和信息技術(shù)方法等新的教學(xué)要素。App作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段。各方需共同努力，使App能夠更有效地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，從而將大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、 網(wǎng)絡(luò)化、 智能化的移動(dòng)、立體課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言世界，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，樹立持續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。