李 金，鮑佩華，欒 寬，馬興成

(哈爾濱工程大學(xué) 智能科學(xué)與工程學(xué)院，哈爾濱 150001)

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情來(lái)臨，根據(jù)疫情防控要求，2020年春季全國(guó)高校延期開(kāi)學(xué)。為了應(yīng)對(duì)突發(fā)的新冠疫情，確保全國(guó)高校本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的正常完成，滿足各年級(jí)段高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇線上遠(yuǎn)程培養(yǎng)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)模塊成為了解決疫情防控期間教學(xué)問(wèn)題的一種重要方式。目前，全國(guó)各研究型大學(xué)對(duì)于理工科線上遠(yuǎn)程教學(xué)的研究相對(duì)較少，醫(yī)工交叉領(lǐng)域線上遠(yuǎn)程培養(yǎng)方案還未落實(shí)應(yīng)用。因此，結(jié)合各研究型大學(xué)構(gòu)建線上實(shí)踐教學(xué)模塊的經(jīng)驗(yàn)，基于醫(yī)工交叉領(lǐng)域探索項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模塊的搭建，落實(shí)線上遠(yuǎn)程培養(yǎng)模式具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義，能為未來(lái)大型公共健康事件中研究生培養(yǎng)的適應(yīng)性模式提供先期實(shí)踐。

1 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模塊的搭建

1.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為目標(biāo)， 在有目的的學(xué)習(xí)中充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門(mén)的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于必須是解決某一個(gè)真實(shí)情境下的有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，且能幫助學(xué)生能力全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獨(dú)立地搜索各種資源并完成相關(guān)研究，從而較為全面地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力以及判別思維能力。

1.2 基于醫(yī)工交叉領(lǐng)域的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)流程

項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模塊強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目、教師、學(xué)生三者之間的聯(lián)系和互動(dòng)[2]，其教學(xué)模式基本流程如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)流程Fig.1 Flow of project practical teaching

基于醫(yī)工交叉領(lǐng)域，從教學(xué)項(xiàng)目確定、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模塊的搭建。

1.2.1 教學(xué)項(xiàng)目確定

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞學(xué)科的核心概念，突出跨學(xué)科問(wèn)題。主題的設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，參照學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，既來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生探索和思考，又依據(jù)學(xué)生興趣和需求，富有一定的挑戰(zhàn)性[3]。同時(shí)，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式向綜合性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是醫(yī)工交叉結(jié)合的一大要求，其目的是培養(yǎng)出能夠靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)與工學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型人才。但當(dāng)今這些多學(xué)科的交叉并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的結(jié)合，現(xiàn)有的醫(yī)工交叉學(xué)科在結(jié)合過(guò)程中普遍形成兩種模式：一門(mén)學(xué)科被另外一門(mén)同化，或者兩門(mén)學(xué)科形成相互隔離狀態(tài)[4]。

因此，醫(yī)工交叉領(lǐng)域教學(xué)項(xiàng)目首先應(yīng)以解決真實(shí)性問(wèn)題為基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，其項(xiàng)目平衡多學(xué)科知識(shí)所占比重，不能僅用單一學(xué)科知識(shí)就得以完成，教師應(yīng)從真實(shí)情境和學(xué)科交叉出發(fā)，為學(xué)生選擇適合的項(xiàng)目，為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2 教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

教師根據(jù)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與工程實(shí)踐能力制定教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同起點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)要求。培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)與多學(xué)科，同時(shí)制定好本項(xiàng)目的任務(wù)要求。學(xué)生應(yīng)明確項(xiàng)目完成需求，制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供醫(yī)工相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、搜索引擎、工程軟件等，起到橋梁的作用，讓學(xué)生更多地去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教師起到輔助性的作用，從而突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生以工程方法解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)設(shè)立學(xué)習(xí)小組與線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)小組，線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)小組由醫(yī)學(xué)與工學(xué)學(xué)科教師組成，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，首先學(xué)生間相互溝通交流解決問(wèn)題，若仍無(wú)法解決核心問(wèn)題，則通過(guò)線上遠(yuǎn)程師生交流的方式解決，并由導(dǎo)師提供相應(yīng)的資源與技術(shù)支持，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)需求。

1.2.3 教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

第一，運(yùn)用層次分析法建立教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)。

層次分析法是一種將一個(gè)整體問(wèn)題分解為各個(gè)決策目標(biāo)，并進(jìn)一步分解為各個(gè)指標(biāo)，從而為整體問(wèn)題建立一多層次結(jié)構(gòu)，且對(duì)各層構(gòu)建判斷矩陣，得出各層各指標(biāo)的權(quán)重并進(jìn)行排序，最后形成最優(yōu)決策的分析方法。

項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)需遵循多元化的原則，而醫(yī)工交叉實(shí)踐教學(xué)模塊基于信息化教育技術(shù)能夠較好地實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，參考部分一線教師的意見(jiàn)，將教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為三大部分：教學(xué)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，各部分進(jìn)一步分解為具體指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法建立教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)，如表1所示。

表1 教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)Tab.1 Hierarchical structure of teaching project evaluation

第二，建立教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表。

對(duì)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)，依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)專家和一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)重要程度進(jìn)行分析，建立各評(píng)價(jià)指標(biāo)間的重要程度比，構(gòu)建各層次的判斷矩陣。

根據(jù)各層次判斷矩陣，計(jì)算一致性隨機(jī)指標(biāo)CR，若其值小于0.1，則判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)通過(guò)，反之則需修正判斷矩陣，其CR計(jì)算公式如式(1)所示：

(1)

其中，λmax為判斷矩陣的最大特征值，n為判斷矩陣中變量個(gè)數(shù)，RI為平均一致性指標(biāo)。

如上所述，構(gòu)建各層次判斷矩陣，確定各層評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重并計(jì)算一致性隨機(jī)指標(biāo)CR，結(jié)果如表2～表4所示。

表2 判斷矩陣B2-CTab.2 Judgment matrix of B2-C

表3 判斷矩陣B3-CTab.3 Judgment matrix of B3-C

表4 判斷矩陣A-BTab.4 Judgment matrix of A-B

由于表2～表4各判斷矩陣通過(guò)數(shù)值計(jì)算得出的一致性隨機(jī)指標(biāo)CR均滿足小于0.1，因此各判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)。以層次分析法計(jì)算得出的權(quán)重結(jié)果為依據(jù)，整理得出教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重，如表5所示。

表5 教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系Tab.5 Teaching project evaluation index system

2 結(jié)語(yǔ)

新型冠狀病毒肺炎疫情的突發(fā)，促使教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革，并對(duì)未來(lái)教育教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。人才培養(yǎng)必須滿足社會(huì)發(fā)展和國(guó)家形勢(shì)的需求，以此為切入點(diǎn)，從教育教學(xué)應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情視角，分析特殊時(shí)期我國(guó)研究型大學(xué)理工科研究生培養(yǎng)中急需解決的問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)線上遠(yuǎn)程模式進(jìn)行探索，搭建由教學(xué)項(xiàng)目確定、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)組成的醫(yī)工交叉領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)模塊，并創(chuàng)新性地建立了教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)服務(wù)。