張 巍

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150000)

1 高職教師教學能力評價體系

1.1 具有獎懲性和發(fā)展性的評價目標

獎懲性主要是指教師的獎勵和懲罰，其中包含了職稱評定、待遇調(diào)整，或是獎金、罰款，都與教師的切身利益相關。發(fā)展性主要是指教師的個人發(fā)展，對教學中的不足之處進行改進，對優(yōu)點進行發(fā)揮，制定個人的成長規(guī)劃，提高教師的綜合素質(zhì)。整個評價過程中，教師的處境比較被動，評價主體對教師能力評價影響非常大。發(fā)展性對教師未來的工作進行指導，在評價時更加關注教師的教學表現(xiàn)，為教師以后的工作做出規(guī)劃性的指導。但是現(xiàn)階段，高職學校在教學評價中更偏向于獎懲性的評價，將評價作為教師晉升和評職稱的重要參考，使得教師的壓力非常大，甚至不愿配合教學評價工作。高職學校在未來的評價工作中，要將發(fā)展性與獎懲性評價相結(jié)合，使教學評價更加科學合理，高職學校要對教學評價進行反思，促進教學評價體系的重構(gòu)。

1.2 以學生發(fā)展作為評價目標的原則

教學評價是高職學校管理工作中的一部分，是整個學校教學質(zhì)量的另一種體現(xiàn)。在實際教學評價中，學生在學習壓力面前主要以學業(yè)為重，對教學評價沒有過多的關注，只是為了評價而評價，教師對教學評價有一定的抵觸情緒，將教學任務的完成作為工作的重點，教學評價的有效實施障礙重重。高職學校以培養(yǎng)實用性人才為原則，教師評價是教學管理中的一個環(huán)節(jié)，所以要改變以往對教學評價的態(tài)度，將培養(yǎng)學生應用實踐能力作為教學評價目標之一。在教學評價中挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學生對教學評價的興趣，積極參與教學評價中的各個環(huán)節(jié)，拓展學生的思維，實現(xiàn)高職學校教育的目的。

1.3 以教師發(fā)展作為評價目標的原則

獎懲性的教學評價更加側(cè)重于教師的監(jiān)督管理，但忽視了教師未來的成長，缺少對教師未來成長的規(guī)劃，不利于學校教學質(zhì)量的提升。教學評價應注重教師今后的職業(yè)發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)，為教師的教學活動做好服務。教學批評的目的不是為了評價教師的好壞，而是為了通過教學評價提升教師的教學能力，提高學校的教學質(zhì)量。所以教學評價要將教師的成長作為目標，督促教師的進步，改變教師被動的局面，將教師本人納入到評價主體中，進行公平、公正、公開的民主評價，將發(fā)展性評價與獎懲性評價相結(jié)合，減輕教師的評價壓力，使教師積極參與教學評價，與學生一起進行和諧的教學活動。

2 教學評價體系中的評價主體重構(gòu)

一個完整的評價體系，必須構(gòu)建一個完善的評價主體。在過去的教學評價中，學校領導作為評價的主體，受到專業(yè)的限制，教學評價結(jié)果不夠客觀，使得教師產(chǎn)生抵觸情緒。學校管理者日常工作較多，沒有足夠的時間和精力去全面調(diào)查分析一個教師的教學能力，教學評價結(jié)果較為片面，所以要進行教學評價的反思，重構(gòu)一個全新的教學評價主體，讓更多的人參與教學評價。評價方式也要多元化，將教學評價的各項要素與教學活動相結(jié)合，構(gòu)建一個開放式的評價環(huán)境，激發(fā)學生和教師參與的興趣，促進學生與教師的和諧相處。對教學評價主體進行劃分，包括教師的自我評價、領導評價、專業(yè)評價(由學校組織同專業(yè)教學經(jīng)驗豐富的教師組成專業(yè)評價小組)、同行評價以及學生評價等。由五大類的教學評價小組按照不同的視角，對教師的教學能力進行科學、客觀、全面的評價，使評價結(jié)果更加準確。對這五類評價進行合理的權(quán)重設置，確保評價結(jié)果的真實性，運用利益相關理論進行分配，具體分配詳見表1。

表1 評價權(quán)重表Tab.1 Evaluation weight

3 高職教師教學能力評價的內(nèi)容重構(gòu)

3.1 評價內(nèi)容立足高職學校的實際

高職學校有著自身的辦學特色和教學特點，在教學能力評價內(nèi)容上要根據(jù)自身的實際狀況進行設計，將理論與實踐教學能力相結(jié)合，體現(xiàn)高職學校的教學特色。在教師科研能力評價上，要注重教學模式、人才培養(yǎng)、課程建設、實踐基地的建設，指導教師開展教學活動，支持教師的科學研究。在構(gòu)建教學評價內(nèi)容時，要合理設計教學目標、教學活動及教學內(nèi)容，要具有實用性、實踐性，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

3.2 科學設計教學評價內(nèi)容

教學評價內(nèi)容要以學生的實際需求為出發(fā)點，圍繞教學活動展開，教師的教學能力包含多個方面，如教學操作、監(jiān)控、內(nèi)容設計、科研能力、教學方法等，都是教師職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在教學內(nèi)容設計上，要將教師的職業(yè)技能進行細致的劃分，豐富教學評價的內(nèi)容，體現(xiàn)教學評價體系的公正和客觀。

3.3 堅持差異化的教學評價內(nèi)容

教師教學的專業(yè)不同，教學評價內(nèi)容的設計也要有所差異。高職教師分為理論教師和實踐教師，對于理論教師的教學評價內(nèi)容設計，要將教研教改作為評價內(nèi)容的主體，著重考核學生的理論學習效果、理論的運用等。實踐教師則應重視專業(yè)實踐操作能力和實踐教學設計等方面的考核。考核內(nèi)容設計要充分考慮教師的教齡、教學經(jīng)驗、教學風格、教育背景等，每個教師都是不同的個體，要靈活設計教學評價的內(nèi)容，對教師個體間的差異要進行綜合的考慮。

3.4 準確運用評價方法

教師能力評價需要對教師進行全面的考核和評價，應注重過程的評價，而不是對成績和結(jié)果的評價，教學活動是一個非常復雜的過程，所以要對教師工作中的各個環(huán)節(jié)、各個方面進行一個系統(tǒng)的評價，使用定量、定性的分析方法，對教師教學能力進行科學的分析。教師自我評價要以教學日志和工作總結(jié)的方式進行。學生評價使用調(diào)查問卷的方式，或者是組織學生進行開會討論。其他評價主體使用旁聽教學活動、評課以及實際操作等方式。

4 結(jié)語

為了保證高職教師教學能力評價的公正和客觀，在評價體系構(gòu)建時，要廣泛采集各方意見，與教師、學生以及參與評價人員進行協(xié)調(diào)和溝通，認真聽取各方建議，確保教學能力評價體系的實用性，可以指正教師教學中的不足，為教師以后的成長提供指導性的建議，實現(xiàn)教學能力評價體系發(fā)展性的作用。