唐桂美

摘? 要 從建構(gòu)主義理論角度分析，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，教師只有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)構(gòu)建。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，自控力較差，自主學(xué)習(xí)是存在一定困難的。電子備授課系統(tǒng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添了助力，對(duì)此進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞 電子備授課系統(tǒng);小學(xué)語(yǔ)文;電子課本;電子白板;自主學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0101-02

0 前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅讓語(yǔ)文課堂環(huán)境變得耳目一新，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添了助力。教師可以通過(guò)電子課本、電子白板等電子備授課系統(tǒng)搭建已知與未知的橋梁，從而讓自覺(jué)性不高、形象思維為主的小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，完成屬于自己的主體知識(shí)構(gòu)建。

1 巧借電子課本，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)提出先行組織者這一重要概念，認(rèn)為人在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的最大阻力就是不具備同化知識(shí)的上位觀念，因此，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供清晰、穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建是很有幫助的。電子課本作為電子備授課系統(tǒng)的重要組成部分，其內(nèi)部的助讀功能和放大功能對(duì)于學(xué)生而言就是最穩(wěn)定清晰的引導(dǎo)材料。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能夠巧借電子課本組織教學(xué)，就可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力。

巧借助讀系統(tǒng)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)? 助讀系統(tǒng)是電子課本中的一種重要功能，可以對(duì)學(xué)生理解文本起到提示和補(bǔ)充的作用，同時(shí)有助于教師明確教學(xué)方向和重難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助電子課本中的助讀系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如助讀系統(tǒng)中的課文插圖就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有力的輔助工具，與普通教材插圖相比，電子課本中的插圖更直觀、生動(dòng)。教師可以在新課學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先觀看電子課本助讀系統(tǒng)中的課文插圖，從而對(duì)文章內(nèi)容作出猜想，這樣就可以預(yù)先調(diào)動(dòng)學(xué)生的“胃口”，促使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，點(diǎn)擊電子課本助讀系統(tǒng)中的課文查圖，學(xué)生會(huì)觀看到高聳的山峰、綠色的江面和江面上蕩漾的一葉葉扁舟，這樣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面會(huì)給學(xué)生一種心曠神怡之感，迫使學(xué)生想要進(jìn)入文中一探究竟。這種沖動(dòng)欲望就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的助力。

在電子課本助讀系統(tǒng)中還有標(biāo)注功能，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中有疑義的問(wèn)題或者不理解的問(wèn)題，借助標(biāo)注功能快速點(diǎn)擊標(biāo)注，然后在空閑時(shí)間請(qǐng)教教師或者同學(xué)，避免影響正常聽(tīng)課?？梢?jiàn)，標(biāo)注功能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的有力工具[1]。

此外，在電子課本中的助讀系統(tǒng)中還有不可忽視的課文朗讀功能，學(xué)生可以一邊觀看電子課本中的文字，一邊聽(tīng)助讀系統(tǒng)中的朗讀錄音，有效地解決疑難字詞的問(wèn)題，更快速地掃清閱讀障礙，并在文字與聲音情景交融的過(guò)程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)增添助力。

巧借放大功能，吸引自主觀察? 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀察是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有效的途徑，而電子課本中的放大功能，可以聚焦局部事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地觀看發(fā)現(xiàn)圖片中的細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無(wú)疑是有巨大幫助的。還是以教學(xué)《桂林山水》為例，通過(guò)運(yùn)用電子課本中的放大功能，學(xué)生可以更加仔細(xì)地觀察到桂林山水綠、靜、奇的特點(diǎn)。教師可以借此機(jī)會(huì)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生從電子課本中的放大功能出發(fā)，進(jìn)一步總結(jié)概況寫(xiě)景文章的創(chuàng)作手法。如觀看圖片要先看圖中有哪些景物，然后觀察這些景物的特點(diǎn)，再想象思考作者在通過(guò)什么寫(xiě)作手法突出景物特點(diǎn)。很顯然，有序觀察圖畫(huà)這種訓(xùn)練方法，本身就是一種很好的學(xué)習(xí)創(chuàng)作的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，就可以無(wú)師自通地掌握描寫(xiě)景物的創(chuàng)作方法，在這個(gè)過(guò)程中就實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

借助電子課本中的放大功能，學(xué)生可以通過(guò)自己觀察后的聯(lián)想和推測(cè)，探查出作者的寫(xiě)作思路，而這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)的一種表現(xiàn)。通過(guò)這樣一個(gè)例子也可以看出，電子課本這種電子備授課系統(tǒng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添助力。

2 巧借電子白板，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，黑板是教師與學(xué)生之間的交互界面。但很顯然，黑板的功能是十分單一的，這在一定程度上影響了教師與學(xué)生之間的交互輸出，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是十分不利的。電子白板作為電子備授課系統(tǒng)的重要組成部分，整合了傳統(tǒng)黑板功能和現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添極大的助力。

巧借交互功能，提供交流平臺(tái)? 現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但過(guò)往由于受到教學(xué)條件的限制，做好的課件只有演示功能，內(nèi)容不能隨機(jī)發(fā)生變動(dòng)，這使得教師的教學(xué)受到極大的限制。課堂始終圍著課件轉(zhuǎn)，教師只能依照課件的程序進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整，這就使得課堂中的即興發(fā)揮部分大大縮減，學(xué)生只能根據(jù)教師的預(yù)設(shè)被動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與課堂的機(jī)會(huì)很少。電子白板具有人機(jī)交互功能，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)提供了極大的支持，為學(xué)生的主動(dòng)課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師可以利用電子筆的批注、拖拽功能，在電子白板的音頻、視頻中圈出關(guān)鍵的詞句信息，以此設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié);還可以通過(guò)電子白板展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。借助電子白板，小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，而這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

巧借各種圖式，促進(jìn)能力遷移? 小學(xué)生的思維以形象思維為主，而思維導(dǎo)圖可以將晦澀的文字信息轉(zhuǎn)化成富有邏輯、色彩鮮明的圖示，從而將無(wú)序的知識(shí)進(jìn)行二次整理，構(gòu)成完整的知識(shí)體系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具，而電子白板具有各種圖示繪制的功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)不同的作品題材，在電子白板之中選擇不同的圖示，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遷移。以《花的勇氣》教學(xué)為例，應(yīng)用電子白板備授課系統(tǒng)，教師可以引結(jié)合文章內(nèi)容，嘗試運(yùn)用“坐標(biāo)式”思維導(dǎo)圖的方式整理文章內(nèi)容。如圖1所示，橫坐標(biāo)為觀察時(shí)間，縱坐標(biāo)為作者的心情，這樣就可以清晰直觀地展現(xiàn)出文章不同階段作者不同的心情變化。而有了這樣的圖示輔助，學(xué)生就可以自主地發(fā)現(xiàn)把握文章的主旨。

在應(yīng)用電子白板的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除自己為學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖外，還可以讓學(xué)生借助電子白板工具自主嘗試閱讀文章，畫(huà)“飛機(jī)式圖”“樹(shù)干式圖”“餅狀圖”等，以此鍛煉學(xué)生的邏輯關(guān)系和推理歸納能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到更有效的培養(yǎng)。

巧借資源系統(tǒng)，拓寬學(xué)習(xí)視野? 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要明確課堂知識(shí)是有限的，而語(yǔ)文知識(shí)卻是無(wú)限的，只有不斷幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷增強(qiáng)。電子白板內(nèi)部的資源庫(kù)儲(chǔ)存著大量的教學(xué)信息，包括音頻、文本、視頻等，可以為小學(xué)語(yǔ)文課堂的教與學(xué)提供充足的資料。在教學(xué)中，教師若能夠利用好電子白板的資源庫(kù)功能，可以大大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這也將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展最有力的保障。

如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)孔子及《論語(yǔ)》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，教師可以組織開(kāi)展一個(gè)“我了解認(rèn)識(shí)的孔子”活動(dòng)?；顒?dòng)中將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，各小組自主從電子白板資源庫(kù)中搜集材料，最后組織匯報(bào)。這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，不僅可以提升學(xué)生的組織學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的知識(shí)視野也會(huì)顯著拓寬[2]。從這樣一個(gè)例子就可以發(fā)現(xiàn)，電子白板是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具，教師可以借助電子白板組織開(kāi)展各種拓寬學(xué)生視野的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這將推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

巧借回放功能，加深知識(shí)認(rèn)知? 人的知識(shí)接收是需要一定時(shí)間的，而對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。教師一節(jié)課講授的知識(shí)，學(xué)生往往無(wú)法全部消化。以往由于教學(xué)條件的限制，教師是將板書(shū)記錄在黑板上，下課板書(shū)擦去，知識(shí)記憶有時(shí)也會(huì)像粉筆灰一樣隨風(fēng)飄散，這也成為制約教學(xué)效率提升的重要原因。而借助電子白板這種電子備授課系統(tǒng)有效地解決了這一問(wèn)題，這是因?yàn)殡娮影装寰哂袖浵窕胤殴δ埽瑢W(xué)生可以在課后無(wú)數(shù)次重復(fù)觀看教師課上講解的知識(shí)，為學(xué)生課后的自主復(fù)習(xí)提供了極大的便利。學(xué)生可以在知識(shí)重現(xiàn)的過(guò)程中重溫思維脈絡(luò)，更好地抓住知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

以低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例，漢字是低年級(jí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)容易出現(xiàn)遺忘、混淆以及書(shū)寫(xiě)順序錯(cuò)亂的問(wèn)題。而在應(yīng)用電子白板的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助電子白板將課程中學(xué)習(xí)的漢字書(shū)寫(xiě)方式錄制下來(lái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間不斷回放觀看，并根據(jù)回放視頻邊看邊練。這就是利用電子白板備授課系統(tǒng)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，借助這一功能，可以更好地幫助學(xué)生明確漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序，從而突破漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3 總結(jié)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體知識(shí)構(gòu)建，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。電子備授課系統(tǒng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添了助力。在今后的教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)電子備授課系統(tǒng)的應(yīng)用探索?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2]張洋.巧借電子備授課系統(tǒng)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（4）：44-46.