王慶燕 金陵科技學(xué)院

電子技術(shù)課程有著大量的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，想要在有限的課堂時(shí)間中完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑是存在困難的。面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，混合式教學(xué)模式能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)線上課程來(lái)讓學(xué)生們自主規(guī)劃自己的時(shí)間，進(jìn)行對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。并且每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的知識(shí)理解情況進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整，減少學(xué)生們學(xué)習(xí)的固定性與局限性。

一、混合式教學(xué)的應(yīng)用意義

混合式教學(xué)作為一種線上課程與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)方法，其最大的應(yīng)用意義就是高度激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。在這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位發(fā)生了改變。與傳統(tǒng)課堂不同，混合式教學(xué)模式更加側(cè)重于學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)，而教師在這一過(guò)程則作為一個(gè)輔助學(xué)生的角色，監(jiān)控學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生們有所疑惑時(shí)給予一定的啟發(fā)，在缺少學(xué)習(xí)方向時(shí)進(jìn)行些許引導(dǎo)。學(xué)生們成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠讓學(xué)生們有更大的空間去發(fā)揮自己思維的創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再按部就班，而是有了更多的可能性，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程就成為了學(xué)生們自我興趣的延申。

除此之外，面對(duì)面的課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，既保證了學(xué)習(xí)方式的多樣，又使得學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活多變。通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)確保學(xué)生們能夠有固定的時(shí)間獲得理論基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，而利用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行時(shí)間碎片化的知識(shí)補(bǔ)充與拓展，兩者結(jié)合使得電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能夠滲透進(jìn)學(xué)生們的日常生活中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的各類功能，如教學(xué)測(cè)驗(yàn)、自主課程訂閱、個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃定制、學(xué)習(xí)群討論等，可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生們生活的一部分，教師在教學(xué)電子技術(shù)課程的同時(shí)利用好這些附加功能也能夠不斷保持學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、混合式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

在電子技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)時(shí)，教師需要做好線上與線下的任務(wù)劃分，讓學(xué)生們能夠了解不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，可以先讓學(xué)生們采用線上教學(xué)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再以傳統(tǒng)課堂教授內(nèi)容，采用面對(duì)面的教學(xué)模式可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也便于解答學(xué)生們當(dāng)堂提出的疑問(wèn)。之后，教師應(yīng)當(dāng)在線上布置一定的知識(shí)鞏固任務(wù)或是采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生們的能力，深化學(xué)生們對(duì)于電子技術(shù)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

（一）課前利用線上課程預(yù)習(xí)

在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，教師需要在正式授課之前為學(xué)生們安排一些線上預(yù)習(xí)任務(wù)，將電子技術(shù)課程教學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)與配套的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程資料等上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生們從學(xué)習(xí)平臺(tái)上自行下載這些資料，結(jié)合紙質(zhì)課本與微課視頻講解來(lái)做好課前預(yù)習(xí)。

例如教師可以運(yùn)用Mooc平臺(tái)，在平臺(tái)上設(shè)置電子技術(shù)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，每一章節(jié)采取不同的教學(xué)切入點(diǎn)，像以生活中常見(jiàn)的電路等為引子等，展開(kāi)碎片化的微課預(yù)習(xí)教學(xué)，并讓學(xué)生們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)后完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的在線測(cè)試。

這樣一來(lái)，既完成了對(duì)于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程知識(shí)的引導(dǎo)，有利于學(xué)生們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠通過(guò)平臺(tái)收集到學(xué)生們的做題情況，使老師能夠利用后臺(tái)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確分析出學(xué)生們理解的難點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。

（二）課中采用面對(duì)面教學(xué)

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生們的探究引導(dǎo)，改變以往教學(xué)時(shí)的知識(shí)灌輸，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們。教師在面對(duì)面教學(xué)的過(guò)程中可以采用多樣化的教學(xué)方式，像小組討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，都能夠保證學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與積極性，使學(xué)生不逃避面對(duì)面的授課形式，讓混合式教學(xué)能夠貫徹下去，而不是被線上教學(xué)所取代。

例如，在教授數(shù)字電路中第一部分的邏輯代數(shù)基礎(chǔ)部分時(shí)，教師就可以團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目為載體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。關(guān)于真值表和邏輯門電路的知識(shí)點(diǎn)由老師先行講解，為學(xué)生們理清重點(diǎn)與難點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)存在的共性問(wèn)題做出解答。在這之后，就可以把課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自行組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。有的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)仿真雙控照明燈控制電路、而有的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)表決器電路等。

這種項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)往往會(huì)使學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，而教師就應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生們現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行探討，或與有相同問(wèn)題的同學(xué)開(kāi)展不同團(tuán)隊(duì)之間的交流。當(dāng)學(xué)生們有了一定想法或解決問(wèn)題的思路時(shí)，老師再為其答疑解惑，學(xué)生們往往會(huì)留下更加深刻的印象。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師還可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)整體水平的差異來(lái)進(jìn)行不同程度的講解，尊重學(xué)生們的差異化，用個(gè)性化教學(xué)解答做好因材施教。

在以上案例中，學(xué)生們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)該是和日常生活相關(guān)的，這樣才能讓學(xué)生們對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)有親切感，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中獲得學(xué)以致用的成就感。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的好壞與否和學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)教學(xué)的參與度與積極性有著不容小覷的關(guān)聯(lián)性。

（三）課后進(jìn)行線上鞏固

除了課堂要求學(xué)生們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)意外，課后的復(fù)習(xí)一直都是容易被學(xué)生們忽略的重要學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)。做好課后復(fù)習(xí)能夠增加記憶點(diǎn)來(lái)減少遺忘程度，大幅度的提升學(xué)生們對(duì)于電子技術(shù)課程的知識(shí)掌握度。尤其是理解知識(shí)較慢的同學(xué)，課后做好線上鞏固的意義對(duì)于他們而言更為不凡。

例如在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將這一節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，整理成文檔或可見(jiàn)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固。又或者可以在教學(xué)基礎(chǔ)上布置課后習(xí)題或拓展題，讓學(xué)生們?cè)诰€上平臺(tái)完成，而學(xué)有余力的學(xué)生也要有機(jī)會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的思考探究等。

又例如，學(xué)生們?cè)谡n堂上以團(tuán)隊(duì)為單位完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，教師就可以要求學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過(guò)程與最終結(jié)果進(jìn)行整理，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在課后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。在整理報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生們就能夠?qū)@一節(jié)課所學(xué)習(xí)的和思考的進(jìn)行一次總體的回顧，得出自己的心得。教師還可以安排學(xué)生們?cè)诰€上互相分享交流不同小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生們對(duì)其他小組的報(bào)告提出自己的看法并進(jìn)行評(píng)分等，促進(jìn)學(xué)生們的互相學(xué)習(xí)，讓他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在以上案例中，不同的線上學(xué)習(xí)方式都能夠很好的發(fā)揮出鞏固復(fù)習(xí)的效果，教師只要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們對(duì)電子技術(shù)課程知識(shí)的掌握情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式比起傳統(tǒng)教學(xué)有著多維度的靈活多變的優(yōu)勢(shì)，在電子技術(shù)課程中能給這一門課帶來(lái)更多的教學(xué)運(yùn)用。但不論是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生們進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，還是發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)在課后做好知識(shí)鞏固，都需要大量的精練的知識(shí)內(nèi)容支撐。也需要學(xué)生們不斷的時(shí)間投入。在課堂教學(xué)更是需要教師有著把握全局、幫助學(xué)生開(kāi)展探究的能力。電子技術(shù)課程混合式教學(xué)想要得到良好實(shí)施，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是更高的挑戰(zhàn)。