孫丹 天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院

前言：高職院校要提高學(xué)生在基礎(chǔ)課程教學(xué)中的專業(yè)能力，就必須創(chuàng)新和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。在具體的改革創(chuàng)新中，高職院校應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力。

一、任務(wù)驅(qū)動-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)-過程考核的課程教學(xué)模式

高校教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和應(yīng)具備的職業(yè)能力為基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)、開發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)-過程考核教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它以任務(wù)為重要?jiǎng)恿?，以?xiàng)目為基本載體，鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中構(gòu)建相應(yīng)的理論知識，提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，高校財(cái)經(jīng)教師要選擇典型的問題作為重要項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成布置的項(xiàng)目任務(wù)[1]。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，積極探究知識，制定相應(yīng)的計(jì)劃，提升自身分析和解決問題的能力。這種課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性，將理論與實(shí)踐同步應(yīng)用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是重要主導(dǎo)者。

二、任務(wù)驅(qū)動-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)-過程考核的課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施

（一）任務(wù)驅(qū)動-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)-過程考核的課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時(shí)，首要步驟是選擇相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。應(yīng)該注意的是，有必要確保教學(xué)項(xiàng)目的選擇與學(xué)生對基礎(chǔ)知識和專業(yè)水平的掌握相一致。在正常情況下，金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程是向剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生講授的。他們沒有金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。因此，高校財(cái)經(jīng)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡單的項(xiàng)目，以確保該項(xiàng)目的內(nèi)容接近學(xué)生的生活，并且保持項(xiàng)目中的知識要點(diǎn)適度，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。隨著學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，在教學(xué)的后期，高職財(cái)經(jīng)類教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，有效解決以前從未遇到過的財(cái)務(wù)問題。讓學(xué)生在新項(xiàng)目任務(wù)的完成中學(xué)習(xí)到更多的知識，綜合能力得到明顯提升[2]。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要重點(diǎn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和理論知識的關(guān)聯(lián)性，保證項(xiàng)目的可操作性與可靠性。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要以學(xué)生個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為最終目標(biāo)。學(xué)生在完成項(xiàng)目中要做好社會調(diào)研和資料收集工作，制定完善的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，積極執(zhí)行小組匯報(bào)項(xiàng)目環(huán)節(jié)。高職財(cái)經(jīng)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺的走入到現(xiàn)實(shí)社會中，全面了解身邊發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件，積極探究財(cái)經(jīng)問題，在解決財(cái)經(jīng)問題中獲取財(cái)經(jīng)知識，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和信息處理能力等。同時(shí)，高校財(cái)經(jīng)教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。而任務(wù)驅(qū)動-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)-過程考核教學(xué)法是加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)的重要手段。

（二）任務(wù)驅(qū)動-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)-過程考核的課程教學(xué)模式的組織實(shí)施

在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的組織實(shí)施中，要以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)高職財(cái)經(jīng)教師要合理使用現(xiàn)場教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。讓學(xué)生在一定時(shí)間和范圍內(nèi)自主計(jì)劃、組織和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)流程。要求學(xué)生進(jìn)行積極社會實(shí)踐，使學(xué)生在自主探究活動中獲取專業(yè)知識和相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能[3]。學(xué)生需要獨(dú)自處理項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中遇到的問題。而財(cái)經(jīng)教師則從原有的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展提供更多的支持和幫助，指導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，適當(dāng)允許學(xué)生在完成任務(wù)中犯錯(cuò)，利用失敗來促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。在評價(jià)過程中，財(cái)經(jīng)教師要以過程考核評價(jià)為中心，通過合理的過程考核實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。在考核中，教師不僅要考核學(xué)生對任務(wù)的完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語：高職院校財(cái)經(jīng)教師要想在基礎(chǔ)課程教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，必須積極構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)-過程考核課程教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改善學(xué)生的心智，提升學(xué)生分析問題的水平和解決問題的效率。