周夢婕

一、地理實踐力的內涵及其培育現(xiàn)狀

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。《普通高中地理課程標準（2017 年版）》針對地理實踐力的培養(yǎng)目標是，學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。從核心素養(yǎng)的培育來看，地理實踐力是地理學科四大核心素養(yǎng)之一。考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

但目前，高中生提升地理實踐力的機會很少。學生每天家?！皟牲c一線”，沒有機會到野外的真實情境中實踐。同時，不少學校缺乏專業(yè)的地理實驗室、地理過程探究室和野外考察基地。此外，教師可供直接借鑒的、培育學生地理實踐力的經(jīng)驗較少，實踐指導力較弱，所以學生的地理實踐力亟待提高。

以人教版必修二第三章第一節(jié)《農業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學為例，筆者所在學校的學生以城市居民為主，家中從事農業(yè)生產活動的成員較少，學生對農業(yè)只具備少量的碎片化認識，缺乏直接經(jīng)驗。因此，學生在學習這一內容時面臨不少困難。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，通過利用有限的資源，從生活化的情境中創(chuàng)設條件，能有效激發(fā)學生學習的興趣，從而培育學生的地理實踐力。在此，筆者結合此課教學，談一談如何創(chuàng)設情境，提升學生的地理實踐力。

二、培育地理實踐力的教學策略

（一）準備工作

筆者運用“極課”系統(tǒng)為本節(jié)課做了學情預測：請學生利用周末時間，了解家附近的農業(yè)，拍攝關于農業(yè)的景觀圖或視頻。之后筆者依據(jù)學情預測結果，最終厘定以下幾個關鍵問題：（1）從教學內容來看：什么是農業(yè)的區(qū)位因素及主導區(qū)位因素？區(qū)位優(yōu)勢條件和限制性的區(qū)位條件是什么？如何改造不利的區(qū)位條件？主導區(qū)位因素和主要區(qū)位因素的區(qū)別是什么？區(qū)位因素及其變化對農業(yè)區(qū)位選擇的影響有哪些？（2）從教學方法來看：與學生生活實際較脫節(jié)的教學內容，通過課堂教學如何逐步增強學生的學習能力和地理實踐力？

（二）具體實施

在此基礎上，筆者以溧陽茶產業(yè)為例創(chuàng)設貫穿式情境，并設計了具有梯度性的問題鏈，從以下4個環(huán)節(jié)展開教學。

1.使用多媒體軟件，多樣化呈現(xiàn)學習過程和成果。

導入：播放學生制作的視頻“我眼中的農業(yè)”。

師：同學們對剛剛我們一起欣賞的短片是不是很熟悉？這正是上周末同學們利用休息時間，通過調查“我眼中的農業(yè)”而共同出品的短片。在同學們眼中，家鄉(xiāng)的農業(yè)是千姿百態(tài)的。那什么是農業(yè)？公園里的一棵樹是不是農業(yè)呢？下面我們來探究一下“農業(yè)”的概念。

這一環(huán)節(jié)，學生通過調查身邊的農業(yè)，拍攝農業(yè)的景觀圖或小視頻，了解農業(yè)是什么。通過使用熟悉、易操作的剪輯軟件制作“我眼中的農業(yè)”視頻，既鍛煉了學生運用信息技術等地理工具收集和呈現(xiàn)人文地理數(shù)據(jù)、圖像信息的能力，又增強了學生的動手能力，解決了實際問題，提升了學生的地理實踐力。

2.通過調查、訪談，建立學生學習與生活的聯(lián)系。

調查任務：（1）了解現(xiàn)在或者以前的農業(yè)生活，知道家鄉(xiāng)農業(yè)的發(fā)展變化。可以采取對家長進行訪談的方式進行（見表1，注意：表格只給予建議，格式、內容均可補充、調整）；（2）根據(jù)調查結果做好記錄或制作成課件。

表1 農業(yè)情況調查記錄表

這一環(huán)節(jié)通過調查、訪談等地理學研究方法，培育學生在生活情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動關系的能力，由此提高學生的實踐能力。在調查中學生的主體性得到充分發(fā)揮，增加了學生關于農業(yè)的直接經(jīng)驗，激發(fā)了學生了解、認識農業(yè)的興趣，從而落實地理實踐力的培育。

3.創(chuàng)設情境，提出問題，合作探究。

材料一：茶樹的生長習性（略）。

思考：（1）茶樹的生長習性；（2）茶樹的生長習性對地理環(huán)境的哪些因素提出了要求？

材料二：溧陽的自然環(huán)境（略）。

合作探究：（1）溧陽種植茶樹的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？（2）溧陽種植茶樹的不利自然條件是什么？（3）可以采取哪些措施改善不利于茶樹生長的條件？

材料三：溧陽的茶產業(yè)發(fā)展變化（略）。

合作探究：（1）20世紀80年代，溧陽茶產業(yè)發(fā)展之初，主要的促進條件是什么？（2）為什么近年來丘陵地區(qū)改種茶樹的地方越來越多，茶葉的品種也越來越豐富，茶旅游項目也成為不少茶園的創(chuàng)新嘗試呢？（3）茶葉進入采摘期后，由于氣溫回升很快，新芽猛長，需要及時采摘，熟練的采茶工成為高薪熱門崗位。這說明了什么因素會影響茶葉的采摘？（4）茶葉采摘之后，制茶也需要大量的勞動力，但是現(xiàn)在很多制茶過程由機械化取代了勞動力。這說明了什么原因會影響農業(yè)的區(qū)位選擇？（5）隨著運輸條件和保鮮方式的進一步優(yōu)化，溧陽茶葉能快速供應到全國各地，主要得益于什么？

在這一環(huán)節(jié)學生借助課前野外調查的成果，在課堂上根據(jù)教師提供的材料以及問題鏈探究茶樹的生長習性、溧陽的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展與變化對茶產業(yè)的影響，最終提出促進茶產業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。教師利用創(chuàng)設的貫穿式情境中的一個個小的教學情境，鍛煉了學生收集和處理信息的能力，提高了學生分析、解決問題的能力。

4.實地考察，自主設計，獻計獻策。

教師帶學生去參觀、考察家鄉(xiāng)的特色農莊?？疾旖Y束后，學生課堂上對考察結果進行分組展示、匯報。例如，有的小組以“現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的趨勢——以‘曹山慢城’為例略窺現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展趨勢之農業(yè)+旅游”為主題，為家鄉(xiāng)茶農業(yè)的發(fā)展獻計獻策。小組之間互相進行評價，教師總結。

在這一環(huán)節(jié)，學生實地考察并制作課件，為家鄉(xiāng)農業(yè)的發(fā)展提出建議。通過實踐引起思考，思考又促進實踐，提升了學生獲取信息、調用信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及產生創(chuàng)意解決實際問題的能力。

（三）總結

學生的現(xiàn)實生活與農產品密切相關，但是學生對農業(yè)生產過程非常陌生。溧陽的自然環(huán)境適合農業(yè)的多樣化發(fā)展，也適合茶樹的種植。同時，溧陽聲名遠播的茶文化、成熟的茶葉品牌營銷等一系列產業(yè)鏈背景，也給本節(jié)課創(chuàng)新教學策略和內容提供了契機，激發(fā)了學生學習的興趣，降低了學生自主學習的門檻，培育了學生的地理實踐力。

本節(jié)課教師在課前使用極課等軟件，預測學情、厘定關鍵問題，指導學生通過考察、實驗、調查等形式了解學習內容；課堂上通過運用視頻、圖片，有條件的情況下進行研學旅行，給學生親身體會與感悟創(chuàng)造了機會；指導學生運用快剪輯、愛剪輯等手機軟件鞏固和展示學習成果，多方面提高了學生的地理實踐力。

三、反思與結論

傳統(tǒng)的教學方案往往離學生的生活實際較遠，在新課改的背景下，教師要能夠大膽取舍教學內容。另外，教師在緊扣新課標的情況下，要對教學方法進行創(chuàng)新，拉近教學與學生生活的距離。人文地理的教學設計要能夠圍繞某一主線，從生活化的簡單情境到其他復雜情境，以同一情境貫穿整個教學，設計出具有梯度性的問題鏈，串聯(lián)并支撐多個知識點，使學生展開系統(tǒng)學習，實現(xiàn)思維的進階。最后，教師可以立足于鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生用地理的眼光欣賞世界；讓地理課成為教師與學生、與地理的美好遇見。