于 洋

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了初中語(yǔ)文“創(chuàng)意微寫(xiě)作”校本課程，開(kāi)發(fā)與利用創(chuàng)意微寫(xiě)作教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練，真實(shí)且有創(chuàng)意地表達(dá)自己的感受。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，可從三個(gè)方面開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)資源。

1.深耕教材，微寫(xiě)作的選題要對(duì)接教材。

我們常說(shuō)教材是最好的例子，這個(gè)例子如何用，是需要教師花費(fèi)精力去開(kāi)發(fā)的。針對(duì)教材中的文章，我們著重挖掘兩方面的資源：一是注重單篇文章的選點(diǎn)開(kāi)發(fā)；二是注重單元教學(xué)的序列開(kāi)發(fā)。在單篇課文的教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)并形成范例，為學(xué)生提供寫(xiě)作參考。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材七上《濟(jì)南的冬天》中的寫(xiě)景片段、《散步》中的對(duì)稱句式、《紀(jì)念白求恩》中的抒情議論句、《天上的街市》中的想象與聯(lián)想等都適合選點(diǎn)開(kāi)發(fā)。微寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程如果不是一個(gè)完整連貫的過(guò)程，很容易被忽視和遺忘。所以，微寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，一定要有一個(gè)系統(tǒng)連貫的設(shè)計(jì)和教學(xué)。因此，微寫(xiě)作的選題設(shè)計(jì)可以從統(tǒng)編教材的寫(xiě)作專題出發(fā)，讓學(xué)生有法可循。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材八上寫(xiě)作選題設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 八年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作選題設(shè)計(jì)

2.依托名著，微寫(xiě)作的資源要傳承經(jīng)典。

語(yǔ)言意象不僅蘊(yùn)含著審美主體個(gè)人的“意”，還展現(xiàn)出豐富的歷史文化內(nèi)涵和民族心理積淀。經(jīng)典作品不僅融入了創(chuàng)作主體個(gè)人的正能量情感，還蘊(yùn)含著社會(huì)、國(guó)家和全人類永恒不變的美好追求。在微寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們重視對(duì)古代經(jīng)典作品的系列開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在唐詩(shī)優(yōu)美的句子、宋詞迷人的意境中進(jìn)行微寫(xiě)作。例如，新年將至，我們指導(dǎo)學(xué)生活用詞牌《翠盤(pán)秋》，有學(xué)生寫(xiě)出了這樣的新年祝福短信：

蠟梅香，惹人賞，互相送吉祥。爆竹響，笑聲揚(yáng)，提筆把暖賦詩(shī)行，暖語(yǔ)驅(qū)夜涼。

此外，南京市語(yǔ)文中考對(duì)于名著閱讀的要求逐年提高，要求初中學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的優(yōu)秀讀物，重點(diǎn)閱讀中外文學(xué)名著，能把握其內(nèi)容和特色，從中獲得教益”。如何檢測(cè)學(xué)生對(duì)于名著內(nèi)容的掌握情況？為此我們將其與微寫(xiě)作結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生在把握名著各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，篩選章節(jié)的重要信息，書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，將其作為每章節(jié)的小標(biāo)題。例如，《海底兩萬(wàn)里》是法國(guó)作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)。全書(shū)共2卷47 章，主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚(yú)叉手尼德·蘭一起隨“鸚鵡螺號(hào)”潛艇船長(zhǎng)尼摩周游海底的故事。有學(xué)生閱讀后，擬出了如下章節(jié)小標(biāo)題：

潛艇穿行印度洋，船員漂浮白乳海；觀價(jià)值驚人珍珠，斗兇狠殘酷鯊魚(yú)；……

從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生言語(yǔ)交際能力提升和成長(zhǎng)為旨?xì)w，設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立而又立體交叉、有機(jī)聯(lián)系的微型寫(xiě)作內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味與挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功與快樂(lè)的真實(shí)情境中展開(kāi)充分的交際與表達(dá)，從而讓學(xué)生獲得有用的言語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧。

3.回歸生活，微寫(xiě)作的對(duì)象應(yīng)回到常態(tài)生活。

對(duì)學(xué)生而言，微寫(xiě)作應(yīng)是有技巧地再現(xiàn)生活。生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)、利用生活中的語(yǔ)文資源。在近期創(chuàng)意微寫(xiě)作教學(xué)中，筆者便著力挖掘身邊飲食資源，嘗試將其引入寫(xiě)作教學(xué)。筆者將近期寫(xiě)作主題確立為“舌尖上的南京”，學(xué)生分成六個(gè)創(chuàng)意微寫(xiě)作小分隊(duì)，踏上他們的美食尋訪之旅。

首先是訪市井中的南京美食。學(xué)生組成六個(gè)小組，去采訪、調(diào)查有關(guān)美食的歷史、制作和吃法，去感受、學(xué)習(xí)特色美食的文化和習(xí)俗。由此，學(xué)生欣賞到了更多彩的“美食”風(fēng)景，產(chǎn)生了更多的體悟。有的小組自己撰寫(xiě)劇本，模仿《世說(shuō)新語(yǔ)》，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小短劇；有的小組去探究“湯包”的歷史傳承，事先擬定采訪提綱；有的小組為我們呈現(xiàn)美食背后的故事。

其次是品名家筆下的南京美食。作家筆下的美食不需要漂亮的配圖，便讓人垂涎三尺、口齒生津。學(xué)生去品讀作家寫(xiě)美食的文字，閱讀文人談美食的文章，興致勃勃。

再次是言舌尖上的南京美食。學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)、尋找、體會(huì)著生活中的美食，將各種各樣的美味融入了自己的寫(xiě)作。學(xué)生所寫(xiě)的美食片段語(yǔ)言生動(dòng)、表達(dá)自然，書(shū)寫(xiě)著屬于他們自己的獨(dú)特感受，情感的融入讓這些稚嫩的文字仿佛有了“香氣”、有了“味道”……

這樣的微寫(xiě)作練習(xí)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，有助于他們表達(dá)出內(nèi)心真切的感受。多次習(xí)作之后，學(xué)生的寫(xiě)作視角會(huì)更加與眾不同，表達(dá)的內(nèi)容也越來(lái)越多樣有趣。