欒婷婷

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出，學(xué)生初中畢業(yè)時英語課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上。［1］在初中英語各版本教材中，閱讀板塊都是英語教學(xué)的主要板塊。而要提高學(xué)生的閱讀能力，只靠教材中閱讀板塊內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，除了教材中的閱讀板塊，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。發(fā)展學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個途徑，是教學(xué)的一項內(nèi)容，也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。［2］

與教材里的單篇閱讀文本或節(jié)選閱讀不同，整本書閱讀需要教師計劃性地指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。好的閱讀策略可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對于提高課外整本書閱讀質(zhì)量起舉足輕重的作用。

蘇州市中小學(xué)英語教學(xué)多年以來一直推行雙語閱讀，筆者以蘇州市教師發(fā)展中心推薦的上海外語教育出版社“黑布林”英語課外閱讀系列為整本書閱讀材料，在所任教的班級進(jìn)行了為期兩年的基于KWLSH 策略的整本書閱讀的實踐，取得了良好的效果。本文主要將介紹KWLSH 策略的內(nèi)涵、應(yīng)用、實踐反思及需注意的問題，以期為初中英語課外閱讀教學(xué)提供參考。

二、KWLSH閱讀教學(xué)策略釋義

KWL（What I know；What I want to know；What I have learned）模式由Donna Ogle 于1986年首次提出。這是一種認(rèn)知策略模式，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與完成認(rèn)知過程、實現(xiàn)意義建構(gòu)：教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生腦中已有相關(guān)知識，喚醒學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生提出問題，說出學(xué)習(xí)中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)。［3］

KWLSH 策略是筆者在運用KWL 策略開展“黑布林”英語整本書閱讀教學(xué)實踐中創(chuàng)建的閱讀教學(xué)模式，是對KWL 策略模式的拓展和延伸，旨在提高學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

KWLSH 由 五 階 段 組 成：（1）K（ What I know）是回顧與分享階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回顧所閱讀課外書的相關(guān)背景知識，通過個體匯報、小組討論等方式，學(xué)生互相交流所知，互相吸取經(jīng)驗，彌補自己知識上的漏洞，擴充知識容量。（2）W（What I want to know）是思考與提問階段。在這一階段，學(xué)生主動參與到閱讀中，根據(jù)興趣和知識水平提出疑惑，以及想要獲得的知識。教師可以將學(xué)生想要知道的閱讀信息記錄下來，啟發(fā)學(xué)生積極思考，合作探究如何提 出 更 有 價 值 的 問 題。（3）L（What I have learned）是反思與評價階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)后嘗試反思自己是否掌握了整本書的內(nèi)容；教師要求學(xué)生用產(chǎn)出成果的方式，如口頭復(fù)述、撰寫報告、思維導(dǎo)圖、設(shè)計閱讀繪本等，檢測學(xué)生是否理解所讀內(nèi)容（認(rèn)知能力），檢測學(xué)生是否會準(zhǔn)確地、有邏輯地表達(dá)所知內(nèi)容（知識建構(gòu)能力）等。（4）S（Share and still wanting to know）是分享與探究階段。一方面，學(xué)生對閱讀中形成的理解和獲取的知識進(jìn)行梳理、歸納、整合后，才能以適當(dāng)?shù)姆绞椒窒斫o他人。另一方面是“仍想知”，通過分享閱讀成果后，學(xué)生對于閱讀文本有進(jìn)一步的認(rèn)識和興趣，便會主動進(jìn)行再次閱讀，有助于發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生深層次的認(rèn)知。［4］（5）H（How I can learn more）是延伸與拓展階段。在閱讀中教師指導(dǎo)開展一系列活動，如全班分享、小組討論、合作任務(wù)等，幫助學(xué)生完善鞏固認(rèn)知的方式，此外，學(xué)生還可以上網(wǎng)搜索、去圖書館中查找等等來獲取信息。H 還可以表示在KWL 基礎(chǔ)上教師想要學(xué)生獲得更多知識（在原來基礎(chǔ)上的重構(gòu)知識）的學(xué)習(xí)能力。

三、KWLSH策略實踐運用

本文基于上外社“黑布林”初一系列叢書中的一本Fireball’s Heart，闡述KWLSH策略在整本書讀后教學(xué)指導(dǎo)中的應(yīng)用。

1.K（What I know）：回顧與分享。

在此階段，教師需要幫助學(xué)生回顧已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，通過對閱讀過程的回顧，對小說背景的介紹，對故事中出現(xiàn)人物的檢測，以及對文章整體大意的把握，把學(xué)生引入閱讀情境中，更好地有助于接下來的學(xué)習(xí)。

筆者首先展示學(xué)生閱讀時間的統(tǒng)計情況：Teacher’s report：Average time of reading the novel.結(jié)果表明，20%的學(xué)生能在1 小時之內(nèi)完成閱讀，30%的學(xué)生能在1 個多小時內(nèi)完成閱讀，此外有一半的學(xué)生讀完整本的時間是1.5小時。這個統(tǒng)計將為教師掌握學(xué)生的閱讀水平做出參考。

學(xué)生在此階段進(jìn)行已知內(nèi)容的分享：Share what you know.圍繞美國原住民的文化背景知識、故事主要人物關(guān)系、故事層次及大意等開展任務(wù)活動及檢測。對學(xué)生來說，這是一個復(fù)習(xí)回顧階段，幫助理清整本書脈絡(luò)，查漏補缺。筆者使用圖文結(jié)合的PPT 增強學(xué)生的視覺感受，有助于加深記憶，本環(huán)節(jié)設(shè)計了五個任務(wù)（見圖1），循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課小說的閱讀情境，分層對學(xué)生進(jìn)行檢測，同時將人物信息以板書的形式呈現(xiàn)。

圖1 K環(huán)節(jié)的五個任務(wù)

2.W（What I want to know）：思考與提問。

在此部分，學(xué)生在閱讀過整本書后，在已有知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地對未知內(nèi)容進(jìn)行思考，并提出問題。教師在這一過程中設(shè)計富有趣味性的環(huán)節(jié)，愉快輕松的課堂氛圍有利于啟發(fā)學(xué)生提出問題。此外，教師在課前也應(yīng)該做大量準(zhǔn)備，包括教師自己充分閱讀文本，跟蹤學(xué)生的閱讀情況，整理收集學(xué)生在閱讀中可能遇到的疑惑并進(jìn)行統(tǒng)計，最后進(jìn)行呈現(xiàn)：①Why do Chief Wise Owl and Chief Strong Buffalo bet? ②What does Chief Strong Buffalo say to his daughter?Why? ③Who gives the other tribe half of his horses in the end?最終任務(wù)交給學(xué)生，由他們進(jìn)行小組討論得出答案。

3.L（What I have learned）：反思與評價。

通過四人小組討論，學(xué)生們交流了想法，獲取了更多與小說相關(guān)的內(nèi)容。筆者根據(jù)學(xué)生反思的需要，結(jié)合小說敘事要素（who/when/what /how/why），按照思維導(dǎo)圖模版，采用小組合作完成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整體把握小說主要信息和基本內(nèi)容（見圖2），完成后小組內(nèi)根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述整本書小說內(nèi)容，其他同學(xué)進(jìn)行評價補充，若時間允許，可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述展示。

圖2 L環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖

4.S（Share and still want to know）：分享與探究。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要自主參與回顧整本書小說內(nèi)容，并用自己的方式將其重組構(gòu)建，歸納總結(jié)，以應(yīng)對教師的各種問題和要求。這實際上也是主題升華的部分，教師需要鼓勵學(xué)生說出自己的看法，結(jié)合自身實際經(jīng)歷，用自己的見解對小說進(jìn)行評論，發(fā)表觀點。小組討論更能促進(jìn)觀點的分享，溝通交流能夠使學(xué)生結(jié)合他人的想法進(jìn)行對比比較，從而豐富自己的觀點，筆者設(shè)計以下環(huán)節(jié)（見圖3）幫助學(xué)生進(jìn)行分享與探究。

圖3 S環(huán)節(jié)設(shè)計示意圖

在解決完整本書的所有讀后任務(wù)后，設(shè)計討論環(huán)節(jié)：What can we learn from the novel Fireball’s heart? What should we do in our daily life? 聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓他們思考生活本身，從小說中能夠得到哪些啟發(fā)，使得學(xué)生的思維得到升華，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5.H（How I can learn more）：延伸與拓展。

實際上，在整個讀后教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過師生活動、生生交流獲取知識，而教師在此過程中的引導(dǎo)作用也非常重要。筆者為了檢測學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了學(xué)生“幫助老師解答疑惑”的環(huán)節(jié)：What does Fireball’s heart mean in the story? 教師顛覆自己的角色，讓學(xué)生幫助解決問題。而這類問題通常滲透對整個文本的理解，答案是開放性的，這種方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；為了拓展學(xué)生閱讀的深度，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：Write a follow-up passage about Dark Eyes.這個寫作任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可以通過對小說情節(jié)的理解，續(xù)寫“Dark Eyes”的故事，在課堂時間內(nèi)未能完成的同學(xué)作為家庭作業(yè)繼續(xù)完成，學(xué)生可以通過書籍或網(wǎng)絡(luò)來獲取更多小說信息來幫助完成此拓展任務(wù)。最后，布置“Search for more information about Native America.”作為家庭作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生對于美國本土文化的了解與學(xué)習(xí)，從而更易于理解小說內(nèi)容。

四、KWLSH的實踐反思

在英語閱讀課堂運用KWLSH 策略取得的效果比較明顯——有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于教師反思教學(xué)現(xiàn)狀，有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，等等。但實施KWLSH 策略還要注意以下問題。

第一，教師應(yīng)深度閱讀整本書，它將更有益于策略的實施。作為學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)者、組織者、幫助者與合作者，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在制訂教學(xué)計劃前進(jìn)行深度閱讀顯得尤其重要。教師在深度閱讀后運用KWLSH 策略可以加強實踐與反思，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中設(shè)計更易于學(xué)生理解、實施、操作的活動，提高學(xué)生閱讀效果。

第二，課堂應(yīng)采用多種評價形式，不斷提升學(xué)生的閱讀興趣。整本書閱讀內(nèi)容較長，生單詞較多，為了避免閱讀過程的枯燥，教師在讀前、讀中和讀后過程中應(yīng)注意課內(nèi)及課外對學(xué)生的評價，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，發(fā)現(xiàn)和分析閱讀中出現(xiàn)的問題。提倡自評和互評，促進(jìn)生生之間、師生之間的評價交流，促進(jìn)學(xué)生不斷反思、取長補短、總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)控KWLSH 閱讀策略，真正地使策略服務(wù)于學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力的提高。

第三，教師應(yīng)意識到形成有效運用策略的能力是一個循序漸進(jìn)的過程。在英語課外閱讀教學(xué)的過程中運用KWLSH 策略能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助回顧過往學(xué)習(xí)，提出新問題，探討解決方法，并進(jìn)行自我評估，延伸思考到知識的更多方面。在以后的整本書閱讀KWLSH 策略的實施中，還要致力于定期開展多種形式的英語閱讀實踐活動，比如英語角、讀書交流會、專題報告會等有利于提高英語語言運用能力的活動。