王密，趙曉蘭，高葉(西安醫(yī)學高等?？茖W校，陜西 西安 710309)

0 引言

基礎化學是高職醫(yī)藥衛(wèi)生院校中護理、藥學、檢驗等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，學生層次不同理解力不同，學起來感知程度不同。隨著教育部《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》(教學 〔2013〕 3號)提出并推行高等職業(yè)院校招生制度改革，高職院校招生錄取形勢出現(xiàn)多元化，生源結構多樣化。近幾年高職院校招生模式出現(xiàn)了多樣化，有普通招生、綜合評價招生、對口單招等等，正因為這樣的模式，造成了生源出現(xiàn)了多元化，有高中畢業(yè)的學生，有中專畢業(yè)的學生，有職業(yè)高中畢業(yè)的學生還有初中畢業(yè)的學生，這些學生的學業(yè)水平不同，有的學生已經(jīng)學習了高中的文化課程，而有的同學不具備高中的文化理論課，這樣教師在上課過程中學生就會出現(xiàn)分化，有的同學理解力強掌握的較快，而有的同學邏輯思維能力達不到，理解起來就比較費勁，這樣教師在上課過程中就不能按照以前的教學模式授課，必須對課堂進行改革，課堂革命勢在必行。

化學在醫(yī)藥衛(wèi)生學校里是一門基礎課程，它與日后所學的醫(yī)學專業(yè)課程息息相關，學好化學為學習其他課程打下良好的基礎。高等職業(yè)院校教師應遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學評價，有效利用現(xiàn)有教學資源，合理應用現(xiàn)代教育技術，積極投入課堂教學改革與創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)課堂教學由“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，提升高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面就以這門課中的一節(jié)離子反應為例，探索一下對這節(jié)課的創(chuàng)新。

1 教學過程及設計

教學過程及設計意圖如表1所示。

表1 教學過程及設計意圖

2 課堂教學創(chuàng)新教學策略分析

2.1 通過大眾化的視角來進行知識的解讀

所謂大眾化的視角，就是普通人都可以理解和認可的角度。面對不同水平和不同程度的學生，采用統(tǒng)一的專業(yè)知識教學，顯然是收不到整體的教學效果的。將班級的學生根據(jù)基礎知識掌握水平的不同而進行分類教學，也是不切實際的。最具成效的策略就是將專業(yè)知識，通過大眾化的視角來進行分析和講解，使基礎最薄弱的學生也能夠有效的理解。比如，將化學基礎中的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，通過日常生活的常用的物品或者常見的現(xiàn)象，來引入專業(yè)的化學知識，達到教學的效果。

2.2 引入多種教學模式

在化學基礎的課堂教學中，單一的化學反應方程式或者化學知識比較枯燥，很難引起學生的興趣。況且同一班級的學生基礎掌握水平不均衡，對化學反應方程式的教學不會有效的實現(xiàn)精準的教學效果。因此，在課堂教學中，教師可以引入多種教學模式。比如問題導向法、創(chuàng)建情景模式教學法等。引入新的教學模式，不僅能夠最大程度的保證所有的學生參與到課堂教學中來，還能夠提升學生的學習動力，使學生能夠積極主動的投入到專業(yè)知識的學習中來。尤其是在教學小組討論等環(huán)節(jié)，教師可以將不同文化基礎的學生安排進同一組，使基礎較好的學生能夠主動幫助基礎薄弱的學生，共同學習、共同進步，同時也有助于增進學生之間的感情，建立良好的班級氛圍。注意引入思想政治教育，讓學生盡量規(guī)避一些不良的生活習慣。

2.3 加強信息技術的教學手段

在互聯(lián)網(wǎng)日益完善和普及的環(huán)境下，專業(yè)教學工作也應該加大對信息技術的使用力度。一方面，信息技術的引入，能夠有效的提高教學效率，減輕教師的工作負擔，使教師能夠有精力實現(xiàn)教學方法和教學策略方面的提升。另一方面，當下職業(yè)院校的學生，對于互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播和使用比較熟悉，廣泛用于日常的學習和生活中，因此對于信息技術的教學方式比較容易接受。在化學基礎課程教學中，教師可以利用教室內(nèi)的網(wǎng)絡多媒體設備來開展豐富的教學活動。在課下的時間，教師還可以利用網(wǎng)絡媒體平臺，來針對不同基礎的學生提供不同的知識教學的視頻或者文字內(nèi)容。

3 課堂創(chuàng)新方法

(1)將傳統(tǒng)的一上課就開始直奔主題講解改為從分析日常生活中喝完碳酸飲料打嗝的原因，洗發(fā)水洗完頭發(fā)，打護發(fā)素和不打護發(fā)素的效果出發(fā)，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)原因，貼近生活，更能調(diào)動學生學習的積極性與主動性；(2)從四大名著中的《三國演義》里面的一個橋段引入新課，激發(fā)學生學習的興趣；(3)從實驗出發(fā)，學生觀察實驗現(xiàn)象并進行總結，培養(yǎng)學生觀察能力，語言表達能力，教師引導學生一起解開實驗現(xiàn)象的謎底；(4)從醫(yī)學上常見的消化性潰瘍這種疾病的致病原因及治療方法，將醫(yī)學與化學聯(lián)系起來，更直觀，更具有吸引力，達到學以致用，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力；(5)利用翻轉(zhuǎn)課堂，課前布置了作業(yè)，學生課堂上分組討論，將每一組的答案派一名代表陳述出來，鍛煉了學生們的團隊合作能力、語言表達能力及課堂展示能力；(6)運用動畫將微觀的事物具體的呈現(xiàn)出來，化抽象為形象，更直觀生動，更容易理解；(7)從日常生活中水垢的成分分析到處理方法，更貼近生活，將學生對化學的認識引向深入；(8)從日常生活中洗衣機洗衣服的干凈程度出發(fā)，讓學生利用自媒體抖音找出小蘇打和醋酸清理洗衣機的方法，下次上課的時候共同分享討論，培養(yǎng)學生運用信息技術發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并為下一次上課埋下伏筆。

4 課堂創(chuàng)新思路及反思

在新課教學開始前先對電解質(zhì)的電離方程式進行復習，既能對學生的掌握情況有所了解，又能為本節(jié)課的教學做鋪墊，然后過渡到溶液中實際參加反應的離子，從而理解離子反應發(fā)生的本質(zhì)。電解質(zhì)的電離對同學們來說比較難，這節(jié)課是在電解質(zhì)電離基礎上進行深入，所以理解起來比較困難，其原因有：他們原有的化學知識不牢固，比方掌握的化學方程式很少，不少同學寫不出正確的化學方程式；對于易溶與水、易電離的化合物認識有困難，同學們反應，一下接觸太多的物質(zhì)與它們的化學式，又與原有的化學知識不能很好的建立聯(lián)系，導致對新知識的接受有障礙。對于學生已經(jīng)知道了復分解反應發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎上，通過觀看視頻，分析解毒原因，進而引出離子反應的概念。學生通過演示實驗BaCl2溶液和CuSO4溶液反應，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應本質(zhì)，進而引出離子反應方程式。再介紹以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應方程式的書寫方法。同時將哪些物質(zhì)能拆成離子的形式，哪些物質(zhì)不用拆成離子的形式的問題對學生做了歸納，使他們的知識點有一個系統(tǒng)地認識。

接下來通過醫(yī)學上常見的消化性潰瘍這種疾病，將化學和醫(yī)學聯(lián)系起來，學以致用，并將思想政治教育貫穿于教學之中。對于本節(jié)課的難點離子反應方程式書寫步驟的練習，先是讓學生自行書寫，其他同學充當教師的角色，評判，然后分組討論，共同發(fā)表觀點。討論結束后，每一組派出一名代表來陳述本組的答案，通過團隊合作學習，更有助于學生對難點的理解與記憶。然后通過動畫演示離子反應發(fā)生的條件，將抽象的事物具體化，更直觀，明了。最后通過日常燒水壺中的水垢產(chǎn)生原理，除去方法對本節(jié)課進行總結，學生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學生探究知識的欲望，調(diào)動學生學習化學的興趣。課后讓學生利用自媒體軟件抖音，查找小蘇打和醋酸處理水垢的方法，留作第二次上課分析討論。

5 結語

教師的教是為了學生的學，學生的學是為了從“學會”到“會學”。本節(jié)課的教學安排，充分以學生為主體，滿足學生探索及發(fā)現(xiàn)的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，很好的融入到課堂中來。同時，充分利用化學與生活的聯(lián)系，將生活中的化學現(xiàn)象、原理融入到教學過程中，對難點的教學更是讓學生自己動腦動手、團隊合作討論，在參與中加深對知識的理解。在整個過程中，老師起到引導作用，注重學生學習能力的培養(yǎng)。