趙美榮 莫 迎

教育的根本目的和任務(wù)是立德樹人；思想政治理論課是鑄魂課程，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程；辦好思想政治理論課，最根本的是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題——培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。勞動(dòng)教育作為中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定了社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，盡管中國勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和形式發(fā)生了深刻變化，但勞動(dòng)教育的育人價(jià)值依然沒有變化，甚至被放在更突出的位置。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，根本上靠勞動(dòng)、靠勞動(dòng)者創(chuàng)造”就充分體現(xiàn)了勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的作用。

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（簡稱《意見》）明確，要堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。由此可見，思想政治理論課和勞動(dòng)教育都是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。近年來，黨中央和教育部門都把這兩門課程擺在更高位置，賦予了更豐富的時(shí)代內(nèi)涵和提出了更高的目標(biāo)。立德樹人強(qiáng)調(diào)的是德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展，由此決定了單方面依靠思想政治理論課和勞動(dòng)教育不可能培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而是要把勞動(dòng)教育融入思想政治理論課，兩者相互融合促進(jìn)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式方法、拓寬勞動(dòng)教育渠道。

一、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是教育者對(duì)受教育者通過理論與實(shí)踐等相結(jié)合的方式實(shí)施的一種囊括勞動(dòng)觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)維權(quán)教育的活動(dòng)，本質(zhì)是培養(yǎng)人、鍛煉人。勞動(dòng)教育內(nèi)涵主要包括：其一，教育者和受教育者是勞動(dòng)教育的主體和客體，在勞動(dòng)教育過程中緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)。其二，勞動(dòng)觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)維權(quán)教育是勞動(dòng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容；按照不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，勞動(dòng)教育內(nèi)容可以分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。勞動(dòng)觀決定勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)態(tài)度反映勞動(dòng)觀，正確的勞動(dòng)觀、良好的勞動(dòng)態(tài)度，有利于激發(fā)受教育者從事勞動(dòng)，提高勞動(dòng)技能，懂得應(yīng)用法律維護(hù)合法勞動(dòng)權(quán)益。其三，勞動(dòng)教育形式因不同學(xué)段、類型學(xué)生的特點(diǎn)而具有不同方式，小學(xué)勞動(dòng)教育主要是學(xué)習(xí)日常生活自理、家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)外公益勞動(dòng)；初中主要是家政學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)；高中主要是開展服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)；中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)他們的工匠精神和愛崗職業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度；高等學(xué)校主要是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等。綜合來看，勞動(dòng)教育形式是理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，具有靈活性、針對(duì)性和融合性的特點(diǎn)。其四，勞動(dòng)教育的最終落腳點(diǎn)和本質(zhì)是培養(yǎng)人、鍛煉人、塑造人、內(nèi)化人，使受教育者能夠尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，愿意投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)中。

二、勞動(dòng)教育融入高校思政課存在的主要問題

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差且對(duì)勞動(dòng)教育融入高校思政課重視不足

高校和有關(guān)部門對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的偏差主要體現(xiàn)在沒有正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)觀的內(nèi)涵，勞動(dòng)教育的本質(zhì)，勞動(dòng)教育在教育人、塑造人和在社會(huì)主義建設(shè)接班中的重要作用，仍然存在“智育至上”、體力勞動(dòng)至上和勞動(dòng)教育泛化等問題?！爸怯辽稀睆?qiáng)調(diào)把智育等同于勞動(dòng)教育，把“智育教育”擺在至高無上的地位，認(rèn)為其他教育的開展都會(huì)影響智育教育，由此弱化包括勞動(dòng)教育在內(nèi)的其他教育。體力勞動(dòng)至上認(rèn)為勞動(dòng)教育就是體力勞動(dòng)，開展勞動(dòng)教育主要是組織學(xué)生開展各種形式的體力活動(dòng)，由此割裂了勞動(dòng)與思想、身心發(fā)展等內(nèi)在聯(lián)系。勞動(dòng)教育泛化就是把腦力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)都?xì)w為勞動(dòng)教育的范疇，模糊了勞動(dòng)教育的特有功能，沒有正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育更重要的育人價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)容空化、形式虛化、目標(biāo)弱化。此外，在以往比較長的時(shí)期內(nèi)，由于就業(yè)競爭壓力大、教育體制弊端等因素的影響，思政課在高校一直處于被邊緣化狀態(tài)，專業(yè)課程教育擠占思政課的空間和時(shí)間在諸多高校普遍存在，思政課主要是通過思想品德教育等類似的課程以公共課或者選修課的方式進(jìn)行比較“松散型”“被動(dòng)性”地開展。

（二）勞動(dòng)教育在高校思政課中存在不同程度缺位

黨的十八大以來，黨中央要求把勞動(dòng)教育作為抓好立德樹人的根本任務(wù)和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人進(jìn)行推進(jìn)實(shí)施。但由于多種因素的影響，我國高校開展勞動(dòng)教育的效果離勞動(dòng)教育應(yīng)有的作用的要求仍然存在較大差距，勞動(dòng)教育在高校思政課中的融入設(shè)計(jì)存在缺位就是其中的突出問題之一。其一，高校思政課教材缺乏勞動(dòng)教育內(nèi)容。目前諸多高校思政課教材所包含和涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容極為有限，其主要內(nèi)容是理想信念、優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀文化精神、價(jià)值觀、道德規(guī)范、法治思想等方面，雖然上述內(nèi)容有些會(huì)涉及勞動(dòng)觀、勞動(dòng)歷史、勞動(dòng)精神等，但這些都沒有通過專題或者章節(jié)的方式介紹勞動(dòng)教育，弱化了勞動(dòng)教育的地位和作用，甚至造成部分教師和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的誤解。其二，高校勞動(dòng)教育配套政策不完善。整體來看，高校分配給勞動(dòng)教育的師資、教學(xué)等資源較少，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、教育場地、經(jīng)費(fèi)等方面沒有給予足夠的政策和資源支持，沒有開設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程或者所占比例較低，沒有把勞動(dòng)教育納入整體教學(xué)計(jì)劃，也沒有配備專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，而是由其他課程教師兼任開展勞動(dòng)教育的輔助性工作，這極大地限制了勞動(dòng)教育的有效開展，動(dòng)力不足、碎片化、簡單化、形式化、隨意化、效果不佳等成為諸多高校勞動(dòng)教育的共性問題。

（三）高校思政課教師開展勞動(dòng)教育融合聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵挖掘不足

不少高校開展勞動(dòng)教育的范圍主要局限在學(xué)校層面，勞動(dòng)教育方式以理論宣講為主兼以部分校園簡單性勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，在完成思政課教材規(guī)定的內(nèi)容講解外，主要是通過清潔衛(wèi)生、資料整理、勤工助學(xué)、志愿者服務(wù)活動(dòng)和簡單的社會(huì)實(shí)踐等方式來完成勞動(dòng)教育的教學(xué)任務(wù)，沒有很好地加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)等多方面的融合互動(dòng)。事實(shí)上，思政課不能局限于思政課程和思政教師，而是要形成“大思政”機(jī)制和構(gòu)建“大思政”格局，而“大思政”強(qiáng)調(diào)的就是育人的全過程、全方位，由此決定了勞動(dòng)教育也是全過程和全方位的，高校思政課應(yīng)突破學(xué)校的范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校—家庭—社會(huì)的多重聯(lián)動(dòng)和協(xié)同推進(jìn)?，F(xiàn)實(shí)中，考慮到學(xué)生勞動(dòng)安全、教師資源、教育時(shí)間、教育成本等因素，大多數(shù)高校的勞動(dòng)教育與家庭和社會(huì)存在不同程度脫節(jié)，它們主要是為了完成勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)而開展勞動(dòng)教育，并沒有從勞動(dòng)教育的本真意蘊(yùn)出發(fā)創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式和拓寬勞動(dòng)教育載體。此外，注重理論宣講而對(duì)實(shí)踐教育重視不足、流于“照本宣科”而對(duì)內(nèi)涵挖掘不夠等也是高校開展勞動(dòng)教育存在的普遍性問題，這種教育模式限制了把勞動(dòng)教育融入思政課的深度。現(xiàn)行思政課教材沒有設(shè)置勞動(dòng)教育的專題內(nèi)容或者專門的章節(jié)，并不等于勞動(dòng)教育在思政課教材中是完全缺失的，思政課教師要具有深度挖掘教材內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方式的意識(shí)和能力。

（四）勞動(dòng)教育融入思政課的效果評(píng)價(jià)機(jī)制缺失且檢測難度大

《意見》提出要強(qiáng)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，并把學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)之一，注重評(píng)價(jià)結(jié)果在評(píng)優(yōu)、升學(xué)就業(yè)中的使用。這就要求包括高校內(nèi)在的各學(xué)校和部門制定學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，但大部分高校并沒有專門制定針對(duì)勞動(dòng)教育效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而是通過傳統(tǒng)的的教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，以此結(jié)果作為評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效的主要依據(jù)。此外，勞動(dòng)教育與其他專業(yè)課程不同，它具有抽象性強(qiáng)、見效時(shí)間長、影響因素多等特點(diǎn)，很難采用其他專業(yè)課的考核指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于勞動(dòng)教育融入思政課的效果的評(píng)價(jià)難度更大。

三、優(yōu)化勞動(dòng)教育與高校思政課融合育人的路徑

（一）整體優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思政課程勞動(dòng)育人

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革，要堅(jiān)持創(chuàng)新理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。因此，思政課改革不能只是從理論層面進(jìn)行改進(jìn)，而是要增強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。勞動(dòng)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過在實(shí)踐中體驗(yàn)和磨煉，錘煉人的品行和能力，由此高校思政課和勞動(dòng)教育在育人目標(biāo)上趨于一致，高校思政課是開展勞動(dòng)教育的載體之一，整體優(yōu)化高校思政課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)研制，強(qiáng)化二者有機(jī)融合，協(xié)同育人，應(yīng)深入挖掘高校思政課教材中關(guān)于勞動(dòng)教育的理論知識(shí)，拓深理論解讀。注重從關(guān)聯(lián)學(xué)科出發(fā)，以歷史唯物主義方法論揭開勞動(dòng)科學(xué)總論的面紗，使高校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成更加全面、深刻和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)高校學(xué)生深入認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的本質(zhì)與價(jià)值；注重知識(shí)的融匯貫通與凸顯價(jià)值引領(lǐng)，教育者不但要準(zhǔn)確和全面理解教材中勞動(dòng)的理論知識(shí)，而且要能夠比較有效地整合教材中的勞動(dòng)知識(shí)，構(gòu)建起比較科學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)體系；要提高把勞動(dòng)知識(shí)理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，根據(jù)勞動(dòng)教育的要求、任務(wù)、目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)等，努力做到理論與實(shí)踐相融合，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式方法等，深度挖掘教學(xué)中的資源、內(nèi)容，尋找和拓展思政課教學(xué)與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，把思政課教學(xué)目標(biāo)與勞動(dòng)教育巧妙銜接起來，把思政課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、勞動(dòng)教育任務(wù)等高度統(tǒng)一，積極引導(dǎo)大學(xué)生精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而達(dá)到深化理論認(rèn)知、提高品德修養(yǎng)、端正勞動(dòng)態(tài)度、樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀、增強(qiáng)勞動(dòng)技能、強(qiáng)化勞動(dòng)維權(quán)意識(shí)與能力等多重目標(biāo)。

（二）豐富思政課實(shí)踐教學(xué)形式，拓展勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

1.多渠道拓展實(shí)踐場所，利用線上線下建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐基地。將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要渠道之一是參加勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生具有多重價(jià)值和作用，既有利于深化大學(xué)生理論認(rèn)知、豐富理論知識(shí)，也是大學(xué)生掌握各種技能的有效途徑，為此開展勞動(dòng)實(shí)踐，拓展勞動(dòng)實(shí)踐實(shí)施路徑是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵一環(huán)。

2.要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育融合和互促機(jī)制。學(xué)校、家庭、社會(huì)都是加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育緊密相關(guān)、不可或缺的載體，三者雖有分工、職能的差異，但對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育都肩負(fù)著相同的責(zé)任和使命，三者既要發(fā)揮自身稟賦優(yōu)勢，又要相互協(xié)同、互促共進(jìn)。學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任，根據(jù)學(xué)生具體情況，科學(xué)合理設(shè)置校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐，提高勞動(dòng)教育在大學(xué)生教育和高校教學(xué)中的地位，使大學(xué)生樹立與中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念，引導(dǎo)大學(xué)樹立自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，營造崇尚勞模、尊重工匠的濃厚氛圍。如將勞動(dòng)教育納入高校第二課堂成績單，思政教師參與全程指導(dǎo)，提高學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，有條件的高校還要開展虛擬仿真實(shí)踐。家庭要樹立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的良好家風(fēng)，家長要增強(qiáng)家庭勞動(dòng)教育意識(shí)，把勞動(dòng)教育與日常生活的內(nèi)容結(jié)合起來，盡可能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的勞動(dòng)實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)；建立家庭與學(xué)校的常態(tài)化溝通機(jī)制，及時(shí)、客觀了解和掌握大學(xué)生在校勞動(dòng)教育情況，以此互促互補(bǔ)，提高大學(xué)生勞動(dòng)教育成效；家長要以身作則、言傳身教，通過自己的行動(dòng)潛移默化引導(dǎo)大學(xué)生向愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、善勞動(dòng)和提高勞動(dòng)技能轉(zhuǎn)變。社會(huì)方面，要充分挖掘社會(huì)資源、調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，共同、齊力開展和推進(jìn)勞動(dòng)教育。特別是要充分發(fā)揮好婦聯(lián)、共青團(tuán)、工會(huì)等群團(tuán)組織、企業(yè)以及社會(huì)福利組織和各類公益基金會(huì)的社會(huì)職能，為組織大學(xué)生開展公益勞動(dòng)、參加志愿服務(wù)、參與社區(qū)治理活動(dòng)等創(chuàng)造有利條件、提供大力支持和堅(jiān)實(shí)保障。最后，營造勞動(dòng)文化氛圍，擴(kuò)大勞動(dòng)教育的影響力。高校依據(jù)自身教育改革和發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，積極打造勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)成果，如針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生打造校園種植園勞動(dòng)文化品牌，幫助學(xué)校提煉勞動(dòng)教育特色，提升勞動(dòng)教育成果質(zhì)量；應(yīng)將校園勞動(dòng)文化品牌進(jìn)行重點(diǎn)宣傳和推廣應(yīng)用，并邀請(qǐng)優(yōu)秀的校友、勞動(dòng)模范等進(jìn)行宣講，開展各類以勞動(dòng)教育為主題的文體節(jié)目等，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力，營造校園勞動(dòng)文化氛圍。

（三）制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，提升融合育人的實(shí)效性

1.評(píng)價(jià)目的方面，把勞動(dòng)教育與高校思政課融合育人評(píng)價(jià)納為課程建設(shè)過程，把二者融合育人的評(píng)價(jià)結(jié)果看成是推進(jìn)思政課建設(shè)的積極因素。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，將期末考試和學(xué)生參與勞動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐納入思政課課程考核，一方面，通過期末考試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度及是否能夠運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；另一方面，將勞動(dòng)教育納入高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐成績作為思政課社會(huì)實(shí)踐成績的重要參考內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐成績的指標(biāo)可以分為勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)次數(shù)、勞動(dòng)質(zhì)量、勞動(dòng)收獲等，并將這些指標(biāo)按照不同權(quán)重進(jìn)行考量，按照大學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)次數(shù)、勞動(dòng)質(zhì)量、勞動(dòng)收獲作為成績考核的重要內(nèi)容。

3. 評(píng)價(jià)結(jié)果方面，要建立包括對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐教育評(píng)價(jià)在內(nèi)且占有較大比重的學(xué)生思政課成績評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)在學(xué)生思政課成績中的地位和權(quán)重，把勞動(dòng)教育與高校思政課融合育人評(píng)價(jià)看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，從長遠(yuǎn)和發(fā)展角度看待課程建設(shè)，同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校課程診改的重要內(nèi)容，在不斷診改中，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

4.評(píng)價(jià)主體方面，思政課程成績評(píng)價(jià)主體要堅(jiān)持教師和學(xué)生相統(tǒng)一的原則，包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；對(duì)于勞動(dòng)教育與高校思政課融合育人評(píng)價(jià)，由同行專家、教學(xué)督導(dǎo)、教師自身組成。

（四）提高支撐保障能力，增強(qiáng)融合育人的持續(xù)性

1.加強(qiáng)教師自身建設(shè)。高校教師是高等教育實(shí)施的主力軍，推動(dòng)勞動(dòng)教育與思政課教育融合育人必須提高教師的理論知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)，發(fā)揮教師自身的主體作用。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，教師要不斷學(xué)習(xí)馬克思主義勞動(dòng)理論，全面、準(zhǔn)確把握該理論的內(nèi)涵和核心觀點(diǎn)，不斷完善思想政治教育和勞動(dòng)教育知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)理論水平和運(yùn)用理論指導(dǎo)解決實(shí)踐問題的能力，將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為智慧傳授，促成思政教師智慧養(yǎng)成；要樹立和強(qiáng)化勞動(dòng)教育觀念，從大思政課程體系建設(shè)，改變學(xué)生勞動(dòng)精神面貌、樹立學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值取向和提高學(xué)生勞動(dòng)技能水平，甚至是中國社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的綜合素質(zhì)和能力的高度，認(rèn)識(shí)學(xué)生勞動(dòng)教育的重要價(jià)值和深遠(yuǎn)意義，將其緊密融入教學(xué)實(shí)踐過程中，并有效發(fā)揮其作用。

2.配齊配強(qiáng)思政教師隊(duì)伍。將具有勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念的思政教師吸納到思政專職教師隊(duì)伍，將勞動(dòng)模范和各行各業(yè)優(yōu)秀勞動(dòng)者聘為兼職思政教師，從而建立起政治素質(zhì)過硬、勞動(dòng)教育理念較強(qiáng)、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)且有家國情懷、有干事激情、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)牡乃颊處熽?duì)伍［14］；通過線上與線下、校外與校內(nèi)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式，將勞動(dòng)教育相關(guān)政策解讀、評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建、實(shí)施路徑等納入到思政教師培訓(xùn)內(nèi)容，建立健全全員化、常態(tài)化教師培訓(xùn)機(jī)制，提高思政教師勞動(dòng)教育的水平和能力；堅(jiān)持關(guān)于勞動(dòng)教育的科學(xué)研究工作，并將理論成果支撐教學(xué)開展，在教學(xué)中針對(duì)困惑問題、重難點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)研究，把教學(xué)研究與科研緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，提高教學(xué)研究與科研成果轉(zhuǎn)化能力，根據(jù)教學(xué)實(shí)際開展學(xué)術(shù)研究，多推出接地氣、操作性強(qiáng)的科研成果，為高校思想政治工作提供智力支持和服務(wù)，提高高校勞動(dòng)教育的有效性，推進(jìn)高校思想政治工作強(qiáng)起來。

3.多方面強(qiáng)化安全保障。形成大學(xué)生思政課社會(huì)實(shí)踐制度體系和大學(xué)生安全出行規(guī)定，保障學(xué)生實(shí)踐安全。利用大數(shù)據(jù)，建立銜接協(xié)同的勞動(dòng)育人機(jī)制，教師應(yīng)嚴(yán)密組織社會(huì)實(shí)踐，完善實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案和應(yīng)急與事故處理機(jī)制，實(shí)踐前做好大學(xué)生安全教育，實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中注意使用勞動(dòng)工具及自身人身安全，實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生撰寫勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)、考察報(bào)告和體驗(yàn)日記，師生組織召開總結(jié)反思會(huì)，學(xué)生現(xiàn)場匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐過程中對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的收獲，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生變得更有價(jià)值?！?/p>