張定而

(福建省福州市永泰縣教師進(jìn)修學(xué)校 350700)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.初中物理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等.而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的思維能力，這直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.本文試從在物理教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展做粗淺探討.

一、巧設(shè)情境性與類比性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

許多物理概念、規(guī)律都比較抽象，為了便于學(xué)生理解，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或通過(guò)類比提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維過(guò)渡.

1．創(chuàng)設(shè)情境性問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)直觀形象的實(shí)驗(yàn)情境，提出與學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問(wèn)題，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維.例如，在教“磁場(chǎng)”時(shí)，教師用外形相同的兩個(gè)條形物體分別靠近一枚靜止的小磁針時(shí)，小磁針偏轉(zhuǎn)情況不同，究竟兩個(gè)條形物體是啥東西，原來(lái)一根是磁鐵，另一根是鐵棒，教師問(wèn)：條形磁鐵靠近小磁針，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明了什么？力是物體對(duì)物體的作用，小磁針和條形磁鐵之間無(wú)接觸，怎么會(huì)有力的作用呢？讓學(xué)生思考后領(lǐng)悟條形磁鐵和鐵棒周圍的空間性質(zhì)不同，磁鐵周圍存在一種看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)，人們將這種物質(zhì)稱為磁場(chǎng).又如，教“磁感線”時(shí)，將幾個(gè)小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周圍不同的地方，讓學(xué)生觀察并思考：如何知道條形磁鐵周圍某點(diǎn)的磁場(chǎng)方向？讓學(xué)生思考總結(jié)后，教師接著問(wèn)：如果要知道條形磁鐵周圍磁場(chǎng)分布，怎么辦？啟發(fā)學(xué)生回答：在條形磁鐵周圍放很多小磁針.這時(shí)教師接著演示：在磁體上面放一塊玻璃板，玻璃板上均勻地撒一些細(xì)鐵屑，并輕敲玻璃板.讓學(xué)生思考：被磁化后的細(xì)鐵屑的作用相當(dāng)于什么？如何形象直觀地描述磁體周圍的磁場(chǎng)？從而引出磁感線的概念.這樣，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題思考和討論，嘗試給新概念下定義，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.

2．創(chuàng)設(shè)類比性問(wèn)題

類比是根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、比較，從兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象中，推出它們?cè)谀硞€(gè)方面具有相同或相似的思維形式.通過(guò)類比學(xué)習(xí)，認(rèn)清事物間的區(qū)別和聯(lián)系，有利于更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì).如，在講解“電流”時(shí)，提出問(wèn)題：水流是水在水管內(nèi)流動(dòng)形成的，那么電流是怎么形成的呢？通過(guò)類比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：電荷在導(dǎo)體內(nèi)定向移動(dòng)形成電流.又如，在講解“電壓”時(shí)，提出問(wèn)題：水壓是形成水流的原因，那么形成電流的原因是什么？通過(guò)類比使學(xué)生領(lǐng)會(huì)電壓是形成電流的原因.又如，在教“慣性”時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)：把橡皮擦豎放在課本上，推著課本勻速向前運(yùn)動(dòng)，當(dāng)課本突然停止時(shí)，橡皮擦則向前傾倒.接著以此實(shí)驗(yàn)為原型，聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題：當(dāng)汽車突然遇到緊急情況緊急剎車時(shí)，坐在汽車?yán)锏某丝蜑槭裁磿?huì)向前傾倒？讓學(xué)生通過(guò)類比思考、討論表述，既深化物理概念理解，又提高知識(shí)遷移能力和思維品質(zhì).

二、巧設(shè)探究性與開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

設(shè)置探究性與開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生從多個(gè)方面思考同一個(gè)問(wèn)題或由一個(gè)問(wèn)題出發(fā)往多個(gè)方面思考，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

1．設(shè)置探究性問(wèn)題

探究性問(wèn)題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)探究性情境并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究方法，有助于提高學(xué)生科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.如，在研究“電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系”中，教師提出問(wèn)題，有哪些辦法可以改變電路中某段導(dǎo)體的電流強(qiáng)度？盡量讓學(xué)生思維開(kāi)放，教師暫不表態(tài)，讓學(xué)生討論后予以總結(jié).又如在探究“浮力大小的影響因素”時(shí)，教師提出問(wèn)題：物體浸入液體中，物體受到浮力的大小與其浸入液體的深度是否有關(guān)？教師提供器材，讓學(xué)生自主探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)不同的小組得出截然不同的結(jié)論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，評(píng)價(jià)并完善實(shí)驗(yàn)方案，提升方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和全面性，從而探究出正確的物理結(jié)論.這樣，引領(lǐng)學(xué)生從多角度探究問(wèn)題，既解決了學(xué)生的認(rèn)知沖突，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì).

2．設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題的特點(diǎn)是題設(shè)條件不確定、解題方法多樣、答案不唯一.它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力.如，在探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，在光具座上無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏都不能得到燭焰的像，這是什么原因？這就要求學(xué)生思維開(kāi)放，從不同角度考慮產(chǎn)生問(wèn)題的可能性.又如，在學(xué)完電阻的并聯(lián)后，讓學(xué)生訓(xùn)練：四個(gè)阻值分別為120Ω、60Ω、60Ω、12Ω的電阻并聯(lián)，其總電阻多大？當(dāng)學(xué)生采用公式法求解后，啟發(fā)學(xué)生，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的解法？有的學(xué)生想到60Ω的電阻可以看作2個(gè)120Ω的電阻并聯(lián)，12Ω的電阻可等效看作10個(gè)120Ω的電阻并聯(lián)，因此上述四個(gè)電阻并聯(lián)可等效視為15個(gè)120Ω的電阻并聯(lián)，于是很快算出總電阻為8Ω.此外，一題多變、一題多問(wèn)、一題多聯(lián)，都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.

三、巧設(shè)拓展性與銜接性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考問(wèn)題，得出具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維過(guò)程.平時(shí)教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的載體功能，通過(guò)問(wèn)題拓展或新舊知識(shí)銜接設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力.

1．增設(shè)拓展性問(wèn)題

拓展性問(wèn)題是在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維.如，在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系”之后，提出問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小與重力是否有關(guān)？與接觸面積的大小是否有關(guān)？與物體運(yùn)動(dòng)的速度大小是否有關(guān)？要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究，如果課內(nèi)時(shí)間緊，可安排課外時(shí)間進(jìn)行，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅.又如，在利用燒杯、量筒、天平測(cè)定鹽水密度后，可進(jìn)一步拓展：如果實(shí)驗(yàn)中不用量筒，除了天平、燒杯外，再提供適量的水，還能測(cè)出鹽水的密度嗎？讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，教師啟發(fā)，直至問(wèn)題解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力.

2．預(yù)設(shè)銜接性問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，課堂小結(jié)可提出一些承前啟后的銜接性問(wèn)題，作為課后思考，不但可以鞏固已學(xué)知識(shí)，為下一節(jié)新課教學(xué)埋下伏筆，還可激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維.如：“電流的磁場(chǎng)”課堂小結(jié)可提出問(wèn)題：既然電流周圍可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么由磁場(chǎng)能否得到電流呢？為下一節(jié)新課學(xué)習(xí)起鋪墊作用；在教完“讓電燈發(fā)光”后，可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：給你一節(jié)干電池、一個(gè)開(kāi)關(guān)、兩個(gè)小燈泡和導(dǎo)線若干，你能用導(dǎo)線將電路元件連接起來(lái)嗎？為下一節(jié)學(xué)習(xí)“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”打下基礎(chǔ).此外，組織學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)地參觀，開(kāi)展小制作、小發(fā)明等活動(dòng)，預(yù)先向?qū)W生布置一些與活動(dòng)有關(guān)的物理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去感受生產(chǎn)生活中處處離不開(kāi)物理知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑.

實(shí)際上，思維方式遠(yuǎn)不止以上介紹的幾種，且大多數(shù)都是互相聯(lián)系的，一個(gè)問(wèn)題的思考往往交織著多種思維方式，文中所設(shè)置的不同類型的問(wèn)題，只是為了側(cè)重培養(yǎng)某一種思維方式.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心創(chuàng)設(shè)物理情境，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.