徐鵬亮

(江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校 226599)

對(duì)于職高數(shù)學(xué)教師來說，教學(xué)中的最大挑戰(zhàn)來自于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的生澀.通常情況下，就是在面臨這一選擇的時(shí)候，往往都是通過重復(fù)訓(xùn)練來幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，通過具體的示例來幫助學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法.應(yīng)當(dāng)說這些策略具有一定的作用，但是又很難從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).那如何破解這個(gè)難題呢？筆者以為在思考這個(gè)問題的時(shí)候，不妨站到一個(gè)更高的高度，比如說今天的教育強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)不是一個(gè)空洞的概念，它就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力.對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，必備品格的養(yǎng)成與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，恰恰是兩個(gè)關(guān)鍵：只有學(xué)生具有了必備的良好品格，才能以一個(gè)合格工作者的身份走上未來的職業(yè)崗位；只有學(xué)生具備了關(guān)鍵能力，才能以一個(gè)優(yōu)秀工作者的身份走上未來的職業(yè)崗位.

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要具體的途徑，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，自然需要幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng).作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到中職教育作為一個(gè)人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，其教育意義不僅在于豐富學(xué)生的文化知識(shí)，更在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng).客觀的講，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍缺乏將基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作用不大.那么站到核心素養(yǎng)的角度去思考中職數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)目標(biāo)鎖定必備品格與關(guān)鍵能力的時(shí)候，教學(xué)的重心就應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生身上，具體的數(shù)學(xué)知識(shí)積累與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體.這個(gè)時(shí)候如果引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)策略，那么不僅可以破解上述困難，而且可以為核心素養(yǎng)的培育鋪設(shè)一條康莊大道.下面就這個(gè)話題談一些初步的思考.

一、職高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的理解

數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在中職教學(xué)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用.但是，一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)是，中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差，所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就成為教師必須思考和探討的問題.事實(shí)證明用生活化教學(xué)的策略，確實(shí)可以有效的化解這一問題.

所謂數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，就是指在教學(xué)的過程中，從學(xué)生現(xiàn)有體驗(yàn)的、熟悉的生活出發(fā)，將學(xué)生熟悉的生活素材作為數(shù)學(xué)課程資源，以化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力.相對(duì)于其他的教學(xué)策略而言，生活化教學(xué)策略的最大好處在于，可以為學(xué)生提供更多的、更熟悉的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中難度會(huì)降低，效果會(huì)提升.結(jié)合對(duì)核心素養(yǎng)的理解，筆者以為在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)離不開兩點(diǎn)：

其一，生活化教學(xué)策略意味著取材(即指課程資源)于學(xué)生的生活.學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中總能夠積累不少的素材，這些素材可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，作為數(shù)學(xué)教師要研究學(xué)生的認(rèn)知，判斷學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中有哪些資源是可以支撐起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.

其二，生活化教學(xué)策略意味著教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).長期以來，數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)往往是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，說白了就是解題.在核心素養(yǎng)的背景之下，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自己所從事的學(xué)科教學(xué)，是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成核心素養(yǎng)(當(dāng)然也包括數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)).

二、職高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用

有了上述兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在運(yùn)用生活化教學(xué)策略的時(shí)候，目標(biāo)就是明確的，途徑也是清晰的.由于數(shù)學(xué)是一個(gè)涉及面非常廣的學(xué)科，在職高的很多專業(yè)學(xué)習(xí)中都需要以數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ).盡管對(duì)于職高的學(xué)生來說，他們本身的學(xué)習(xí)能力就比較差，數(shù)學(xué)一直都是他們學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)難題.但是只要切實(shí)有效地在職高數(shù)學(xué)課堂中引入生活化教學(xué)的策略，那么就可以使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.

例如，在學(xué)習(xí)《雙曲線》的時(shí)候，很多學(xué)生都感覺雙曲線這一知識(shí)比較抽象，對(duì)于雙曲線的解析式以及圖像都很難接受，而且即使多次重復(fù)也無法有效的改變這一情形.后來筆者思考：對(duì)于中職的學(xué)生而言，他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)中以及在自己的生活當(dāng)中，其實(shí)對(duì)雙曲線是有一些感知經(jīng)驗(yàn)的，那么在學(xué)習(xí)雙曲線的時(shí)候，為什么不從這些感知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)呢？

有了這一想法之后，筆者在引入雙曲線這一知識(shí)的時(shí)候，不是先給學(xué)生去介紹反比例函數(shù)，不是讓學(xué)生用描點(diǎn)法去作圖，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)切入，給學(xué)生提供生活當(dāng)中雙曲線具體運(yùn)用的一些實(shí)例.最典型的例子就是發(fā)電廠的冷卻塔，給學(xué)生呈現(xiàn)不同地方的發(fā)電廠的冷卻塔(除此之外還有廣州電視塔，也就是著名的“小蠻腰”)，學(xué)生通過比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)冷卻塔都是同樣的外形，那么為什么要造成這樣的外形呢？就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的探究與梳理：最初發(fā)電廠的冷卻塔并不是雙曲線外形，后來隨著發(fā)電廠裝機(jī)容量的增大，于是就需要更大的冷卻塔；冷卻塔的冷卻能力與面積和高度正相關(guān)，而高大的圓筒狀結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)定，而且造價(jià)也很高；工程學(xué)家通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)雙曲面的塔最經(jīng)濟(jì)、最結(jié)實(shí)！

學(xué)生大腦當(dāng)中有這些素材，這些素材加上與數(shù)學(xué)相關(guān)的解釋，自然就能夠?qū)W(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門.在學(xué)生有了興趣和探究的欲望之后，再去跟學(xué)生一起研究雙曲線，那么學(xué)生在理解解析式以及圖像的時(shí)候，動(dòng)力就會(huì)更強(qiáng).從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)與生活相融合的過程，可以讓學(xué)生大腦當(dāng)中先有一個(gè)形象的學(xué)習(xí)對(duì)象，隨后數(shù)學(xué)抽象就有了基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)生利用邏輯推理來建立起雙曲線的模型，也就順理成章.于是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理以及數(shù)學(xué)建模就都得到了實(shí)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展自然也就有了充分的保障.

三、職高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的暇思

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)說是一舉多得的：從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來看，有了生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象，這在化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，實(shí)際上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)積累的角度來看，生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，使得學(xué)生所積累起來的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更好的與生活素材相聯(lián)系，于是學(xué)生就不容易遺忘，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累也就更加牢固；從學(xué)習(xí)方法掌握的角度來看，生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠逐步意識(shí)到可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，一旦建立這樣的聯(lián)系，那么數(shù)學(xué)知識(shí)就可以更好地理解；從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，可以讓學(xué)生經(jīng)歷更充分的數(shù)學(xué)抽象過程，可以更好的發(fā)展學(xué)生的幾何直觀與空間想象，可以讓學(xué)生的邏輯推理更加順利，所建立起來的數(shù)學(xué)模型更加生動(dòng)形象.

由此可見，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生活化教學(xué)策略的運(yùn)用.作為中職數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，在新時(shí)代背景下，中職教師自身教學(xué)技能提高具有十分重要的影響和作用.教學(xué)技能的提升就來自于教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，生活化教學(xué)策略可以讓數(shù)學(xué)教師更好的研究數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，可以引導(dǎo)教師更為細(xì)致的研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，這樣就可以尋找到更符合中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的生活課程資源，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ).