童章錕

(1.福建省連城縣第三中學 366214；2福建省連城縣第一中學 366299)

新課改持續(xù)推進背景下，對于學生綜合素質也提出較高要求.為此，要求教師需重視傳統(tǒng)教學方式的轉變，并以學生學習特點及實際學習情況為依據，設計與學生發(fā)展規(guī)律相契合的教學改進策略，促使學生可在良好的學習氛圍中掌握化學知識，推動學生化學素養(yǎng)的形成，還可有助于高中化學高效課堂的打造.

一、轉變傳統(tǒng)教學理念

教師在高中課堂化學教學實踐中，需重視自身傳統(tǒng)教學理念的轉變，對學生課堂主體地位予以充分尊重，并將自身主導作用充分發(fā)揮，以此推動學生探究能力的不斷提升，在潛移默化中推動學生化學核心素養(yǎng)的不斷形成.教師在高中化學教學實踐中，為實現教學方式的積極轉變，需重視信息化教學設備的應用，如教師引導學生學習原子結構此部分內容時，為幫助學生針對此部分內容形成深層次理解，教師可先引導學生借助多媒體技術的應用，對原子結構相關的視頻加以觀看，隨后鼓勵學生以視頻為依據展開自主學習及自主探究.教師在學生結束視頻觀看后，可從班級中選出幾名學生，讓學生闡述自身對于原子結構所形成的理解及自身觀點，教師在教學過程中借助此種教學方式的應用，可實現學生學習能力的鍛煉.最后教師針對學生遺忘或并未形成透徹理解的知識點展開及時的補充及延伸.教學過程中，教師借助此種教育方式的應用，除可對學生課堂主體地位予以充分尊重外，還可實現學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于高中化學高效課堂的構建.

二、創(chuàng)設生活化教學情境

教師在高中化學教學過程中，為實現高效化學課堂的打造，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，需重視真實的生活教學情境的創(chuàng)設.為此，要求教師在化學教學過程中需對于化學知識相關的多種新聞報道及生活技巧、紀錄片等予以廣泛收集，借助情景模擬的方式，將真實的化學反應向學生呈現，促使學生在此過程中對化學知識形成真切的接觸，并對化學知識形成深入了解.如人們經常使用的自熱火鍋，或進入冬季后為驅寒保暖所貼的多種熱貼，均為人們日常生活提供便利，為學生生活中常見的物品.但此類化學物品中涉及諸多化學知識，教師在教學過程中便可借助此類真實化學情境的創(chuàng)設，引導學生探索物品背后隱藏的化學知識，鼓勵學生了解發(fā)熱原理，并探討各自的不同之處，以此還可以有助于學生化學知識應用能力、理解能力的不斷提升，推動高效課堂的打造，還可有助于學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

三、精心設計課前預習

針對教師教學而言，預習為一種科學有效的教學手段.因此，教師需重視預習基本技巧的掌握分析.教師可借助微課教學模式的應用以此作為預習載體，借此除可實現學生學習興趣的激發(fā)外，還可充分發(fā)揮短時高效的效果，推動課堂教學效率的不斷提升.教師在教學過程中引導學生學習離子反應知識點時，教師在課前便可完成微課視頻的制作，并向學生發(fā)放，鼓勵學生在正式授課前，通過微課的觀看，展開化學知識的自主預習.教師首先應整理并分析本節(jié)課所需學習的內容.主要教學內容為要求學生需對非電解質與電解質的概念形成全面理解，掌握電離含義，同時完成電離方程式的書寫，并對離子反應概念形成進一步了解，對氧化還原及復分解兩種離子反應發(fā)生的條件形成充分認知.因此，教師在微課制作過程中，應將上述作為中心內容.教師可先將生活中的離子反應情境設置于微課中，隨后鼓勵學生分析此現象，幫助學生對于離子反應此部分內容，形成深層次的理解.其次，教師可將制作完成的微課視頻向學生發(fā)送，要求學生在規(guī)定時間內完成預習活動，并對微課中所布置的問題加以回答，若學生在預習活動中遇到問題或疑惑時，應向教師及時反饋.教師利用課堂時間為學生解答疑惑，以此提高課堂教學針對性，推動整體教學效率的不斷提升.

四、促進學生情感體驗

教師在高中化學教學活動中，為激發(fā)學生化學知識學習積極性及主動性，加強學生情感體驗尤為重要，促使學生在良好的情感體驗下，以積極心態(tài)掌握化學知識.學習過程中，還可促使學生在教學內容吸引下，獲取化學知識，并對化學知識的本質內容及結果展開進一步分析，推動學生情感體驗的不斷深化.在此過程中，還可實現學生記憶力及理解能力的不斷強化，推動教學效果的提升.因此，教師在具體教學過程中，需借助此技巧方式的應用，引入多媒體教學設備，以實現現代化教育優(yōu)勢及特征的充分體現，教師在教學過程中引導學生學習酯部分內容時，教師便可將腌肉的情景制作作為課堂導入情境，教師可先借助多媒體的應用，將一段動畫情節(jié)向學生播放.此動畫內容主要為廚師腌肉的制作過程，關鍵內容為廚師在腌肉時放入酒和醋，而在到達腌肉時間后，人們將會從腌肉盆中聞到一種特殊香氣，此時教師暫停視頻，向學生提出課堂問題：同學們，你們在生活中有遇到過這樣情境嗎？能否利用化學知識解釋一下，在此過程中腌肉發(fā)生了哪些化學反應？我們所聞到的香味來源于哪種化學物質呢？教師在教學過程中，借助此種問題的提問，可促使學生以科學思維分析生活問題，并對酯類化學物質形成全面認知，可在強化學生情感體驗基礎上，幫助學生掌握化學知識，提高學生化學學習質量.

五、做好課堂收尾工作

為實現高效高中化學課堂的打造，課堂收尾工作也尤為重要.為此，教師可從如下兩方面展開，其一，教師需重視作業(yè)布置形式的完善.教師需合理設計作業(yè)形式，在作業(yè)減壓的同時，提高學生作業(yè)訓練成效.如教師可重視習題資源庫的應用，將與本節(jié)課相關的習題內容，依據考點、教學重點完成習題的依次提取，結合習題難度劃分為不同層次的習題包.隨后，教師將習題包向不同層次學生發(fā)送.作業(yè)完成后，學生可借助平臺對解題過程自行查看，對作業(yè)的針對性及完成質量予以保證，還可有助于學生壓力及教師壓力的有效緩解.其二，教師還應重視學生考評體系的不斷優(yōu)化，教師需將考核學生核心素養(yǎng)作為重點，按照課后、課上、課前三個環(huán)節(jié)評價學生課堂表現，以此對評價結果公正性、公平性加以保障.教師還可設置學生間互評模塊.由小組伙伴及他人對自己的學習表現加以評判，從多個視角將學生能力發(fā)生過程全面體現，幫助學生對于自我形成全面認知，還可有助于學生化學能力的針對性提升.

綜上所述，教師在高中化學教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，現已成為推動學生綜合素質發(fā)展的一項必然要求.為此，要求教師在教學過程中，需以學生實際學情為依據，設計科學有效的教學策略，以達成推動學生核心素養(yǎng)不斷提升的教育目的，還可推進高中化學教學改革，全面提高化學教學質量，推動學生化學能力綜合發(fā)展.