賴才興

(福建省上杭縣第二中學 364200)

問題串是目前課堂教學廣泛應用的教學方式之一，即教師在教學中結合教學目標和教學內容以及學生學情設計環(huán)環(huán)相扣和層層遞進問題，啟發(fā)學生思維和智慧，實現(xiàn)高效師生互動，促使學生以飽滿的學習態(tài)度參與課堂教學活動.高中生物知識相對抽象、深奧且繁瑣，如果學生在學習和理解過程中采取死記硬背方式則會消磨學習興趣，降低學習成效.運用問題串能在激發(fā)學生探究知識興趣的同時引領其自主建構知識體系，形成良好問題意識，并在此過程中增強分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標.

一、問題串設計原則

1.啟發(fā)性原則

著名教育家孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”.即教師在教學中要注重引領學生積極思考并在適當時機對其啟發(fā)，體現(xiàn)以生為本教育理念，更強調學生自主思考在學習知識中發(fā)揮的重要作用以及教師啟發(fā)、引導重要性.高中生物教師為了實現(xiàn)上述目標可借助問題串方式啟發(fā)學生思維，促使學生在一系列認知沖突中形成理性思維，從而深入理解知識，提升生物學習效率.

2.全面性原則

新課程改革明確指出，現(xiàn)代教育目標即“培養(yǎng)全面發(fā)展人才”，教師要面向全體學生展開教學，推動學生全面發(fā)展.高中生物教師在面向全體學生教育思想引領下需遵循全面性原則設計問題串，做到難易結合，避免優(yōu)等生不夠吃，學困生吃不消的教學現(xiàn)狀.與此同時，在教學過程中應避免傾向優(yōu)等生提問情況，促使每名學生均能在全面性問題中積極參與課堂學習，提高學習效率，實現(xiàn)全面發(fā)展目標.

3.層次性原則

所謂問題串即教師在教學中為學生設計環(huán)環(huán)相扣與層層遞進的問題，故而問題串設計基本原則即遞進性與層次性.在設計問題時遵循由易到難和由淺入深原則，使問題具有梯度性與層次性，不僅能促使學生深入思考問題背后涵蓋的知識，還要充分體現(xiàn)知識條理性、嚴密性與科學性.與此同時，設計層次性問題能使學生深度思考知識，實現(xiàn)真正意義層面深入教學，為不斷增強知識與技能水平奠定堅實基礎.

4.適度性原則

雖然在高中生物教學中應用問題串具有積極促進作用，若教師采取滿堂問方式則會在無形中降低該方式優(yōu)勢作用，甚至會讓學生對課堂學習產生疲憊感和厭煩感.對此，生物教師在應用問題串時需遵循適度性原則，即問題數量適度和問題難度適度，緊密結合學生最近發(fā)展區(qū)，促使學生在思考和解決問題時做到“跳起就能摘桃”，最大限度提升問題串教學效果.

二、在生物教學中應用問題串的策略

1.在結構功能類知識構建問題串

結構功能類知識雖然難度較小，但較為繁瑣，例如人腦高級功能分為學習與記憶機理、言語區(qū)功能與相關損傷癥狀，學生在學習過程中需要區(qū)分部分較易混淆的知識點.再以“免疫調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中作用”知識為例，只有充分理解免疫系統(tǒng)監(jiān)控、防衛(wèi)、清除等功能才能對其在維持穩(wěn)態(tài)中的作用產生深刻理解.再加上結構功能類知識需要深入理解后才能準確記憶，所以教師無需設置過于深奧的問題串，可先分解學習對象并挖掘知識間存在的客觀聯(lián)系并進行比較，有效簡化理解和學習難度.以“人腦高級功能”知識點為例，生物教師先準確提煉關鍵內容，該章節(jié)內容如上述所示，即學習和記憶機理與言語區(qū)功能與損傷癥狀.隨即教師分解每個關鍵要點并重點說明重難點，同時著重分析不同關鍵要點間與內部關系，最后設計體現(xiàn)邏輯思維能力的問題串.問題串如下：①人腦具有哪些特別的高級功能？②大腦皮層語言區(qū)域具體位置以及功能為哪些？③受到損傷的大腦皮層不同言語區(qū)，會造成何種言語活動功能障礙？④學習、理解、記憶物質與結構基礎有哪些？⑤短期與長期記憶區(qū)別有哪些？由于該章節(jié)知識內容相對簡單，生物教師所設計的問題串能在一定程度提升學生解析教材和閱讀教材能力，無形中還能激發(fā)生物基礎知識相對薄弱學生潛在的學習自信心，提升學習效率.

2.在過程類知識構建問題串

“穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”章節(jié)中的過程類內容涉及生理過程、調節(jié)過程與科學史過程，其中前兩者過程知識點相對抽象，學生在理解和學習時存在較多困難.如果說結構功能類知識傾向于考察學生觀察、比較與記憶等能力，那么過程類知識則傾向于考察學生理解分析能力.以“血糖調節(jié)”教學為例，生物教師設置以下問題串：①正常人血糖水平是何樣？②人體血糖來自哪里以及去向哪里？③該如何調節(jié)餐后血糖？④在激素調節(jié)中，發(fā)揮降糖作用的激素是哪些？具體有何種作用？⑤哪些激素能提高血糖濃度？分別有哪些作用？⑥人體在運動后該如何調節(jié)血糖？隨即采用建構模型方式建立血糖平衡調節(jié)模型，隨即讓學生對血糖調節(jié)生理過程進行描述.生物教師在上述問題串設計中緊貼學生認知與心理特征，由于學生在初中階段已學習過血糖相關知識，所以問題串前兩個問題以“正常人血糖水平是何樣”與“人體血糖來自哪里以及去哪里”展開，目的在于提升學生解決該重難點知識自信心，也為后續(xù)教學做好鋪墊.隨即生物教師將血糖調節(jié)分為神經調節(jié)與激素調節(jié)，其中激素調節(jié)由升糖和降糖兩大激素共同發(fā)揮作用，故而可細分為升血糖與降血糖兩大過程.緊接著生物教師比較分析經分解后各過程特征，重點為激素調節(jié)，升血糖與降血糖的機理與關系在激素調節(jié)中是重難點，再結合各個過程關系與重難點展開分析并在此基礎上設計體現(xiàn)邏輯思維的問題串.最后歸納總結血糖調節(jié)整個變化過程，形成系統(tǒng)化知識體系的同時對所學知識形成深入理解.上述教學方式不僅響應現(xiàn)代教育提出的培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習能力，更能在生物教學中傳遞健康生活理念，使學生學會關注科學與生命.

3.在實驗探究類知識構建問題串

新課程標準明確指出，教師要在教學中指導學生探究學習，不斷提升學生綜合素養(yǎng).生物是一門自然學科，該學科探究目標多圍繞認識生命與世界等，所以鼓勵教師積極引導學生探究獲取新知，并在此過程中強化思維能力與分析問題、解決問題能力.生物教師在設計問題串時需體現(xiàn)創(chuàng)新與實事求是的科學態(tài)度，促使學生理解和掌握知識的同時形成良好科學素養(yǎng).以“光合作用探索歷程過程”教學為例，教師在設計問題串時將實驗探究與科學史過程緊密相連，問題串如下：①范·海爾蒙特與亞里士多德相比，其進步體現(xiàn)在哪些地方？②為何有人重復普利斯特實驗會出現(xiàn)失??？③英格豪斯在500多次實驗中對普利斯特利存在的不足進行彌補，請問體現(xiàn)哪些實驗原則？④卡爾文運用何種方式證實CO2中的碳在光合作用中直接轉化為有機物中的碳？上述問題串能讓學生了解科學家在對光合作用探索時所遇艱辛，有利于形成良好的探索精神，也深刻理解“技術是第一生產力”.

總之，隨著新課程改革實施，對教育教學提出比以往更高的要求.現(xiàn)代教育目標即培養(yǎng)全面發(fā)展人，教師要面向全體學生開展教學，實現(xiàn)整體提升和發(fā)展.在高中生物教學應用問題串能較好地調動學生探究知識積極性，通過深入思考達到高效理解和掌握知識效果.該教學模式在一定程度改變傳統(tǒng)機械化教學，充分體現(xiàn)學生主體作用，進一步推動學生思維能力發(fā)展，切實提升生物教學效率和質量.