葉 雷

(甘肅省靖遠縣第二中學 730699)

模型認知即為學生能認識化學現(xiàn)象和模型之間的聯(lián)系，可運用多種模型對化學現(xiàn)象進行描述與解釋，根據(jù)物質(zhì)及其變化的信息來構(gòu)建模型，形成解決輔助化學問題的思維框架，預(yù)測物質(zhì)及其變化可能出現(xiàn)的結(jié)果.在高考化學復(fù)習中有效運用模型認知，可讓學生遇到類似的化學問題時，通過思考與分析以后找到同當前問題相對應(yīng)的模型，他們由此處理試題.

一、構(gòu)建化學知識模型，幫助學生夯實基礎(chǔ)

在高考化學復(fù)習中有效運用建模思想，把化學問題中非本質(zhì)、次要的信息舍掉，能夠?qū)⒈举|(zhì)知識變得更加清晰，也更為容易地納入到學生固有的知識框架之中，以使他們在復(fù)習中達到正遷移的效果.高中化學教師引領(lǐng)學生建構(gòu)知識模型時，能夠?qū)⒅R變得結(jié)構(gòu)化、組織化與系統(tǒng)化，使其對化學知識進行記憶、再現(xiàn)與儲存，增強記憶，幫助他們夯實基礎(chǔ).

比如，在進行“金屬的化學性質(zhì)”復(fù)習時，當復(fù)習到化學方程式的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以金屬鈉的化學性質(zhì)為基準建立模型，先出示能夠同鈉發(fā)生反應(yīng)的一些物質(zhì)類型，包括：氧氣、氯氣、硫等單質(zhì)，氧化物，酸，熔融鹽與鹽溶液等，由學生寫出相應(yīng)的化學方程式，完成模型中的內(nèi)容以后，要求他們畫出鋁、鎂、鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，且寫出元素化合價，比較彼此之間的活動性.接著，教師讓學生結(jié)合金屬單質(zhì)的共性，動腦、動筆推理出與銅、鐵、鎂共性有關(guān)的化學方程式，引導(dǎo)他們在“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學思想導(dǎo)向下尋找個性化內(nèi)容，如：元素化合價、反應(yīng)條件的不同等，實現(xiàn)共性與個性的相結(jié)合.

如此，教師通過共性和個性的巧妙整合，把多種同金屬化學性質(zhì)有關(guān)的化學方程式呈現(xiàn)出來，增強學生的感性認識，且由他們親自動手完成，使其建構(gòu)化學知識模型的能力得到鍛煉.

二、構(gòu)建化學思維模型，提高學生思維品質(zhì)

化學模型中的大部分內(nèi)容都屬于思維下的產(chǎn)物，在高中化學復(fù)習中，為有效運用模型認知，教師應(yīng)從簡單問題著手，做好思維的起點工作，帶領(lǐng)學生學習知識，掌握化學方法與思想，并探尋答案，幫助他們循序漸進的建構(gòu)化學認知模型.高中化學教師需從傳授實時、掌握學科知識層面上升至使用事實、發(fā)展學習觀念、建構(gòu)思維模型，提高學生的思維品質(zhì).

例如，在開展“化學平衡圖像”復(fù)習時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容及學習經(jīng)驗指導(dǎo)學生構(gòu)建出有序的思維模型，主要包括以下內(nèi)容：看圖像，一看面，即橫、縱坐標的意義，二看線，即線的走向與變化趨勢，三看點，即起點、拐點與終點，四看輔助線，像平衡線、等壓線與等溫線等，五看量的變化，像溫度變化與濃度變化等；想規(guī)律，聯(lián)想化學平衡移動的原理，分析條件對化學平衡移動、反應(yīng)速率的影響；作判斷，利用化學平衡的原理結(jié)合圖像，共同分析圖像中所代表化學平衡或者反應(yīng)速率的線做出準確判斷.隨后教師要設(shè)計一些有關(guān)化學平衡圖像類的練習題，為學生提供實踐訓(xùn)練的機會，讓他們運用化學模型解題.

上述案例，教師利用化學思維模型，將問題的分析過程變得可視化，有利于學生更好地組織有關(guān)信息，使其清晰且有邏輯性的展開思考，促進他們運用所學知識分析與處理問題.

三、根據(jù)守恒定律建模，突破電學綜合計算

在高考化學復(fù)習過程中，電化學知識是一類難度相對較大的教學內(nèi)容，不僅理論知識的學習比較困難，解題環(huán)節(jié)更是困難重重，學生極易遇到障礙，復(fù)習就顯得極為重要，可以幫助他們突破疑難點的束縛.具體來說，高中化學教師在復(fù)習環(huán)節(jié)，應(yīng)當指導(dǎo)學生根據(jù)守恒定律建立模型，使其突破電化學綜合計算的障礙，讓他們快速、準確的處理這類化學試題.

在實施“電化學”復(fù)習時，教師可以組織學生著重分析這類化學試題的解題思路，即為：

(1)解題關(guān)鍵，依據(jù)得失電子守恒定律建立起已知量和未知量之間的紐帶，建立計算時要用到的關(guān)系式；

(2)思維建模，如以通過“4 mol e-”為紐帶能夠構(gòu)建出以下化學模型：該模型的中心是轉(zhuǎn)移“4 mol e-”，分別向四周輻射以下內(nèi)容：上方為O2、2H2、2Cl2，下方是4Ag、4/n×M、2Cu，右方為4H+——pH(放氧生酸型)，左方思維4OH-——pH(放氫生堿型)，其中M是金屬，n是其離子的化合價數(shù)值.同時，教師帶領(lǐng)學生認真分析這一化學模型，指出該模型具有總覽電化學計算的價值與作用，可以準確判斷出電極產(chǎn)物.

在上述案例中，教師利用這一化學模型將有關(guān)電化學的知識整合在一起，顯得清晰明了、直觀具體，學生通過有效運用便能快速求解出常見的電化學計算類問題，變得化繁為簡.

四、依據(jù)解題思路建模，解答工藝流程問題

工藝流程類題目是高考化學中的一類?？碱}，通常把化工生產(chǎn)中的生詞歷程通過框圖形式來表示，要求學生依據(jù)生產(chǎn)流程中相關(guān)化學知識逐步推進，這屬于無機框圖題的改進，以現(xiàn)代工廠生產(chǎn)為基礎(chǔ)，同化工生產(chǎn)成本、提純產(chǎn)品與保護環(huán)境等相結(jié)合，考查物質(zhì)的制取、檢驗、提純或分離等，教師需指引學生根據(jù)解題思路建模，助推他們解答工藝流程問題.

在“化學工藝流程題”復(fù)習中，教師指出鐵硼礦的主要成分有Mg2B2O5·H2O與Fe3O4，還有少量的SiO2、Al2O3、CaO、FeO、Fe2O3等，以此為原料制備硼酸(H3BO2)，具體工藝流程：鐵硼礦粉——硫酸浸入——過濾1(浸渣)——凈化除雜——過濾2(濾渣)——蒸發(fā)濃縮——冷卻結(jié)晶——過濾3(含鎂鹽母液)——粗硼酸.接著，教師指導(dǎo)學生建立解題思路模型，第一步是原材料，分析鐵硼礦的主要成分與雜質(zhì)；第二步是核心化學反應(yīng)，包括制取硼酸的核心反應(yīng)、硫酸浸出時發(fā)生的副反應(yīng)；第三至最后一步是產(chǎn)品的分離與提純，過濾1除去不溶性的生成物與雜質(zhì)，凈化除雜包括氧化、調(diào)pH和過濾2，蒸發(fā)濃縮冷卻結(jié)晶與過濾3.

針對上述案例，教師著重引領(lǐng)學生形成從流程或物質(zhì)本身出發(fā)分析問題的模式，千萬不能脫離實際問題而建構(gòu)模型，使其根據(jù)具體流程建立出解題思路模型，高效解答該類試題.

五、建立實驗解題模型，輔助學生快速解題

實驗教學本身就屬于高中化學課程體系的重要組成部分，實驗類題型也是高考中的?？碱}目之一，主要考查學生對化學實驗方面知識及技能的掌握情況，是一類相對特殊的試題.對此，高中化學教師在平常的實驗教學中，應(yīng)當通過反復(fù)練習指導(dǎo)學生建立實驗解題模型，即明確實驗?zāi)康?、分析實驗原理、設(shè)計路線、完善細節(jié)與規(guī)范解答，輔助他們快速解題.

以“實驗專題”復(fù)習為例，教師出示題目：請補充完整由NaHSO3溶液制備無水Na2SO3的實驗方案：____，用少量污水乙醇洗滌、干燥、密封包裝.指引學生根據(jù)上述驗解題模型來解題，明確實驗?zāi)康氖抢肗aHSO3溶液制備無水Na2SO3；實驗原理第一步加入NaOH把NaHSO3轉(zhuǎn)化成Na2SO3，第二步依據(jù)含硫微粒和pH的關(guān)系來控制pH，第三步根據(jù)Na2SO3的溶解度曲線確定出分離的方法；設(shè)計路線為NaHSO3溶液——NaOH——Na2SO3溶液——調(diào)節(jié)pH——結(jié)晶——無水Na2SO3；完善細節(jié)，滴加多少NaOH，滴至溶液pH約是10，結(jié)晶的方法是加熱濃縮至出現(xiàn)大量晶體，即為蒸發(fā)結(jié)晶，獲得Na2SO3的方法是高于34℃時趁熱過濾；最后一步將以上流程整理成規(guī)范的化學語言即為本題標準答案.

對于上述案例，教師引導(dǎo)學生利用平常建立好的化學實驗解題模型進處理題目，可以有效節(jié)省他們的時間與精力，使其在考試中遇到此類試題時能夠輕松的應(yīng)對，且正確率較高.

在高考化學復(fù)習活動中，教師需充分意識到有效運用模型認知的重要性與價值，利用平常教學中的各個契機指導(dǎo)學生建立多種多樣的化學模型，使其處理化學問題時可以對原有認知模型進行合理的加工與優(yōu)化，逐步提高他們的模型認知素養(yǎng).