邢 良，曹科巖

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌[1]。這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中。2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[2]。當前，我國正處于經(jīng)濟社會快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型的重要階段，迫切需要大量具備“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才。高職院校作為我國高等教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，肩負著為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才的重任。如何將工匠精神融入人才培養(yǎng)是高職教育迫切需要解決的重要議題。

1 工匠精神的內(nèi)涵

“工匠”古稱“百工”，是對擁有特殊手工技藝的勞動者的稱呼。春秋末期的《周禮·考工記》是我國已考證最早的手工業(yè)記錄文獻，記載了大量和人們生產(chǎn)生活相關的傳統(tǒng)工藝技法，反映了當時發(fā)達的手工業(yè)和精湛的工匠技藝。工匠技藝的發(fā)展是工匠精神得以形成的技術前提[3]。我國戰(zhàn)國時期思想家莊子主張“技進乎道”，認為“技”應該熟練，并升華至“道”的境界，即在技藝中發(fā)現(xiàn)天地人生的道理和規(guī)律[4]。德國哲學家黑格爾認為，工匠精神具有普及性和推廣性，應當是全民倡導和學習的一種精神[5]。匠心獨運、巧奪天工等典故都是對工匠精神的高度凝練與概括。工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念，所有行業(yè)、所有勞動者都應遵循的崇高職業(yè)道德與價值追求。其特點表現(xiàn)為追求極致的職業(yè)品質(zhì)、分工協(xié)作的共贏意識、專注專業(yè)的執(zhí)著追求和勇于創(chuàng)新的開拓精神[6]。

2 弘揚工匠精神的當代價值

2.1 有助于加快建設制造強國

制造業(yè)是國家發(fā)展和社會穩(wěn)定的基礎產(chǎn)業(yè)，特別是中國取得抗擊新冠肺炎疫情的偉大勝利，更加突顯了制造業(yè)的重要性。大力發(fā)展高端制造業(yè)，實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標對勞動者素質(zhì)提出了更高要求。2017年，教育部、工業(yè)和信息化部等部門共同編制了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》明確指出，必須把制造業(yè)人才發(fā)展擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，充分發(fā)揮人才在制造強國建設中的引領作用[7]。與此同時，面對中美貿(mào)易摩擦不斷升級，為了擺脫困境，就必須在制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和技術進步上打破封鎖，提高產(chǎn)品質(zhì)量和科技含量。只有培育大批具有工匠精神的職業(yè)人，發(fā)揮善作善成、勇于革新的超越精神，才能為“中國質(zhì)造”筑牢基礎。

2.2 有助于促進建設創(chuàng)新型國家

建設創(chuàng)新型國家是新時代中國的發(fā)展理念和重要的國家戰(zhàn)略，也是實現(xiàn)“大國”向“強國”邁進的必然選擇。加快建設創(chuàng)新型國家，一方面需要加強理論研究，大力弘揚精益求精、卓越的匠心文化；另一方面需要培養(yǎng)一大批擅長實踐操作、技術嫻熟、具有解決技術難題能力的高技能應用型人才。然而，我國應用型技術人才十分缺乏，這就直接影響了創(chuàng)新型國家的建設。國家創(chuàng)新發(fā)展，人才是第一要務，具有工匠精神的技能型人才是建設創(chuàng)新型國家的主力軍[8]。只有將嚴謹細致、一絲不茍的匠心文化融入國家創(chuàng)新發(fā)展，才能創(chuàng)造科技發(fā)展的新動能，提升中國產(chǎn)品的國際影響力，加快建設充滿活力的創(chuàng)新型國家。

2.3 有助于形成尊崇匠人的社會風尚

長期以來，“學而優(yōu)則仕”的思想一直影響著人們對職業(yè)的選擇。孟子的“勞心者治人，勞力者治于人?！蓖翡ǖ摹叭f般皆下品，惟有讀書高?！保ㄗ?《孟子滕文公上》）等尊崇達官顯貴和文人墨客，輕視社會底層勞動人民的思想影響了中國社會千百年。由于從事體力勞動不被重視，手工業(yè)從業(yè)者社會地位低下，因此匠人未能得到應有的社會地位和尊重。當前，社會上輕視職業(yè)教育、不重視技能人才的現(xiàn)象依然存在。社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，不僅需要掌握先進技術的科技工作者，更需要大量孜孜不倦，潛心基層的技能工匠。因此，應切實提高技能人才的地位和待遇，大力弘揚工匠精神，形成尊崇匠人的社會風尚。

3 工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

3.1 提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

為社會培養(yǎng)應用型人才是高職院校的首要任務。新時代工匠精神的踐行，要緊跟時代步伐，將行業(yè)的最新工藝和技術融入到人才培養(yǎng)中，讓學生掌握行業(yè)最前沿技術，不斷提高職業(yè)技能。同時，注重職業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學中滲透優(yōu)秀企業(yè)文化，讓學生通過了解企業(yè)發(fā)展歷程，感受企業(yè)精神和價值觀[9]。目前高職院校在職業(yè)技能培養(yǎng)方面已形成了比較系統(tǒng)的教育模式，在技能和知識獲取上基本能滿足社會需求，需要更加注重學生職業(yè)精神的培養(yǎng)和職業(yè)道德水平的提升。部分高職學生對職業(yè)能力的理解，就是掌握基本技能，尚未意識和領悟到對所從事行業(yè)或工作崗位的深層次理解，更難以做到精益求精和大膽創(chuàng)新。高職院校應將工匠精神滲透到人才培養(yǎng)體系當中，培養(yǎng)學生重技藝、更重品德的工匠意識，進而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 促進學生職業(yè)價值觀塑造

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“大學精神文化建設，是青年人德行培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的極佳介質(zhì)，要更加注重以文化人、以文育人[10]?！碑斍埃糠指呗氃盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)中仍存在重視學生專業(yè)知識和技能，輕視文化育人和職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象。工匠精神不僅強調(diào)沉穩(wěn)執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度和精湛的專業(yè)技能，更加注重高尚的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德[11]。高職院校應將工匠精神培育滲透到學生專業(yè)學習、技能實訓、畢業(yè)生實習等全過程。在專業(yè)課程中灌輸工匠精神理念，發(fā)揮專業(yè)課程的文化育人功能，強化學生的職業(yè)使命感；深入挖掘?qū)I(yè)實訓課的工匠精神教育元素，規(guī)范專業(yè)流程，嚴守行業(yè)標準，培養(yǎng)學生的職業(yè)職責感；注重畢業(yè)生實習的管理與指導，培養(yǎng)學生的工匠意識，進一步塑造學生良好的職業(yè)價值觀。

3.3 增強高職學生就業(yè)競爭力

工匠精神融入高職教育，有助于增強學生的就業(yè)競爭力。首先，可以促進高職學生養(yǎng)成不畏困難的拼搏精神。當前，高職院校基本都是零零后大學生，家庭環(huán)境優(yōu)越，社會鍛煉較少，缺乏奮斗精神。通過弘揚工匠精神，可以促使學生養(yǎng)成敬業(yè)專注、敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具備實踐操作能力又善于大膽創(chuàng)新的技能人才是高職院校的培養(yǎng)目標，工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)可以促使學生大膽創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感。再次，可以提高學生的實踐能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中才能真正感悟工匠精神[12]。高校通過校企合作、實訓平臺搭建等途徑為學生提供更多的實踐機會，助推學生向相關行業(yè)的能工巧匠學習，不斷增強學生專業(yè)實踐能力。

4 工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的路徑

4.1 工匠精神融入高職院校課程建設

4.1.1 融入專業(yè)教育

工匠精神培育一定要從專業(yè)教育做起，專業(yè)的設置要貼近企業(yè)或用人單位的人才需求，課程要匹配專業(yè)核心能力。高職院校要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程標準制定、教學資源建設、教學方法創(chuàng)新及教學評價考核等各個環(huán)節(jié)，將工匠精神的構(gòu)成要素融入并貫穿于人才培養(yǎng)全過程。要重構(gòu)一體化課堂教學設計方案，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上融入職業(yè)素養(yǎng)教育，把課堂教學評價重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習態(tài)度、思想素質(zhì)、行為習慣考核和對職業(yè)精神認知踐行程度的評價上。同時，專業(yè)課教師要不斷提高教學水平和專業(yè)技能，通過言傳身教將追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)傳遞給學生。

4.1.2 融入“雙創(chuàng)”教育

當前，我國經(jīng)濟已從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。原有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，都急需能工巧匠式的“雙創(chuàng)”人才。工匠精神的內(nèi)涵與高職院校“雙創(chuàng)”教育都蘊含務實、創(chuàng)新、求精的元素。學校應該結(jié)合行業(yè)特色和專業(yè)特點深入挖掘相關匠人文化素材，通過調(diào)整雙創(chuàng)教育教材，設置工匠文化學習專欄，將雙創(chuàng)教育與工匠精神培育貫通融合；在學校創(chuàng)業(yè)孵化園，邀請行業(yè)專家一對一、全方位、全過程地指導學生創(chuàng)業(yè)實踐，使工匠精神真正融入學生的學習和實踐中。同時，政府、學校和企業(yè)應協(xié)同合作，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生在真實的市場環(huán)境中歷練“工匠精神”。

4.1.3 融入通識教育

通識教育不同于專業(yè)教育，它強調(diào)人的自我完善和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的氣質(zhì)、涵養(yǎng)和人格，要求學生不僅有知識理性，也要有人文理性。工匠精神的內(nèi)涵，不只是體現(xiàn)在專業(yè)技能層面，更體現(xiàn)在做人原則層面；除了追求創(chuàng)新和嚴謹?shù)目茖W精神，更有追求責任和道德的人文精神[13]。高職院校應將“工匠精神”滲透到通識課程教育，通過教學設計與改革，在職業(yè)精神教育和人文素養(yǎng)教育中，融入工匠精神。另外，加強學生的勞動教育，讓職業(yè)平等的觀念深入人心，培養(yǎng)學生熱愛勞動、崇尚匠人的職業(yè)價值觀。

4.2 工匠精神融入高職院校第二課堂

4.2.1 融入校園文化建設

文化與教育水乳交融，是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力源泉，而校園文化是一所院校無形的根基。校園文化建設有助于引導學生形成符合社會發(fā)展所需要的價值觀、正確思想和規(guī)范行為[14]。高職院校應在校園文化建設中，發(fā)揮“工匠精神”的育人功能。一方面，以校園文化活動為載體，大力弘揚工匠精神。如開展校園“魯班節(jié)”“工匠節(jié)”，張貼著名工匠人物介紹，樹立大國工匠塑像等，形成崇尚匠人的校園氛圍。另一方面，積極發(fā)揮優(yōu)秀榜樣人物的示范效應，提升工匠精神的感召力。如邀請優(yōu)秀校友、行業(yè)精英等進校園、進課堂，講述自身的成長經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，促使學生見賢思齊，主動自覺地提升專業(yè)技能和文化素養(yǎng)。

4.2.2 融入志愿服務活動

以“奉獻、友愛、互助、進步”為主旨的志愿服務活動與“追求卓越、品德高尚”的工匠精神有著高度一致的價值取向。開展志愿服務活動，既可以培養(yǎng)學生樂于助人的奉獻精神，又可以鞏固學生的專業(yè)技能，提高實踐能力?！肮そ尘瘛比谌胫驹阜栈顒?，能夠有效培養(yǎng)學生敬業(yè)專注的優(yōu)秀品質(zhì)，提高志愿服務工作質(zhì)量，增強志愿服務工作實效性。如深圳職業(yè)技術學院首飾專業(yè)學生在開展珠寶鑒定志愿服務活動時，側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)揮珠寶鑒定師“一眼千金”辨別真?zhèn)蔚膶I(yè)技能，以及忠于行業(yè)標準的職業(yè)責任感。

4.2.3 融入社團文化活動

學生社團是第一課堂的有效延伸和重要補充，能夠增加學生學習的主動性，提升動手動腦能力，對學生的學習興趣、創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成具有重要意義。通過社團活動，可以讓學生學習到第一課堂之外的知識，培養(yǎng)學生求真務實的品質(zhì)和協(xié)同合作的團隊精神。工匠精神講究“專注、創(chuàng)新、責任意識、追求極致”，這正是提升社團文化活動質(zhì)量所需的精神品質(zhì)。工匠精神融入社團活動，可以有效提高學生精誠團結(jié)的團隊意識和孜孜不倦的拼搏精神，增強社團活動的實效性，提升社團活動的專業(yè)化水平，進而打造“青春向上，追求創(chuàng)新”的社團文化。

4.3 工匠精神融入高職院校學生技能培養(yǎng)

4.3.1 融入“現(xiàn)代學徒制”

現(xiàn)代學徒制是校企合作的新興產(chǎn)物，由學校和企業(yè)共同制定相關課程標準和考核辦法，共同實施技能人才培養(yǎng)方案。學校應該在人才培養(yǎng)方案設計中體現(xiàn)工匠精神和匠心文化，既以職業(yè)院校課程設計為依托，又遵守傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”培養(yǎng)形式，為合作企業(yè)培養(yǎng)具有工匠精神的應用型人才[15]。現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢在于，一方面學生可以在學校學習專業(yè)知識，另一方面還可利用課余時間或者教學實踐周深入企業(yè)一線，由相關行業(yè)的技能大師現(xiàn)場教學，身臨其境跟著師傅學習。這種學習方式可以有效解決理論與實踐脫節(jié)、校內(nèi)教學場景與實際工作環(huán)境差距大等弊端，使學生真實體驗到企業(yè)的匠人文化氛圍和技能大師愛崗敬業(yè)的匠人精神。

4.3.2 融入學生職業(yè)技能大賽

職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育領域的重大創(chuàng)新，是促進職業(yè)教育向技能培養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是展示參賽者專業(yè)技能的重要舞臺。當前，職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為一個學校辦學實力的核心衡量標準，通過它可以培養(yǎng)選拔高素質(zhì)勞動者和高水平技能型人才。因此，高職院校應以職業(yè)技能大賽為契機，激發(fā)學生學技術、練技能的熱情，培養(yǎng)學生具備“首崗適應、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的職業(yè)技能。更為重要的是，職業(yè)技能大賽有助于鼓勵學生向同輩群體的技術精英學習，培養(yǎng)學生技藝過硬、敢于擔當?shù)墓そ骋庾R，塑造學生尚德、敬業(yè)的工匠品質(zhì)。

4.3.3 融入“虛擬仿真實訓平臺”建設

虛擬仿真實訓平臺以網(wǎng)絡通信技術為基礎，依托虛擬現(xiàn)實、人工智能等先進技術，創(chuàng)建仿真虛擬實訓場景。它使得學生不再受傳統(tǒng)教學方式的束縛，可以在實訓課上開展模擬訓練，也可以利用課余時間上機操作。通過模擬真實場景，使學生更加容易快速進入角色。高職院校應積極創(chuàng)建虛擬仿真實訓平臺，將工匠文化元素融入虛擬仿真平臺實訓全過程，如開展與“大國工匠”人機對話、模擬“能工巧匠”操作工藝流程等方式，從現(xiàn)實到虛擬，從線下到線上，全方位、多角度進行工匠精神培育[16]。