李明海

審美想象， 可能對許多語文老師來講， 近似 “務(wù)虛”， 但就其在語文教學(xué)和學(xué)生生命發(fā)展過程中的重要性而言， 顯然是不可或缺的?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造” 是語文四大核心要素之一， 而同時， 學(xué)生的語言建構(gòu)、 思維發(fā)展與文化傳承， 又有哪一樣離得開審美想象呢？

作家曹文軒擔(dān)任部編版小學(xué)語文教材主編， 他曾直言， 之前的語文教材 “對培養(yǎng)學(xué)生的想象力還不是很理想”， 新教材更注重教材的人文精神和語文性， 教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力， 提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)， 而落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

聽過兩次曹文軒的現(xiàn)場講座（也整理過七八千字的講話錄音），他結(jié)合自己的創(chuàng)作實(shí)踐來談寫作中的 “無中生有”， 強(qiáng)調(diào)在寫作中，“無中生有” 是 “褒義詞”， 而文學(xué)大概就是培養(yǎng)這種能力的最有效的方式。 因?yàn)槲膶W(xué)的主要手段就是想像、 虛構(gòu)和創(chuàng)造， 從某種意義上講， 文學(xué)就是 “無中生有”。

那么， 這種審美想象力從哪里來？ 曹文軒談學(xué)生作文， 也說好作文靠 “凝視”， 只有仔細(xì)打量、 凝視這個世界， 才能發(fā)現(xiàn)它的無比豐富與美妙， 未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的。

結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐， 我覺得， 培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力， 不妨從熱愛生活入手。 立足教材和課堂的主陣地， 多方關(guān)聯(lián)真實(shí)的自然和生活， 借以熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣， 為孩子們插上想象的翅膀，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升， 也為他們的身心健康和終生幸福奠定基礎(chǔ)。

一、 從課桌到天空， 考前考后的三個小故事

對老師和學(xué)生而言， 考試始終都是繞不開的要務(wù)。 有時候， 簡單地看起來， 考試與審美， 與想象，好像不能完全一致， 難以 “兼得”。

某次考試前， 從朋友圈里看到， 本校一位大家都非常敬重的語文前輩周忠敏老師發(fā)了這樣的內(nèi)容： “周二 （當(dāng)日考試） 過完帶娃娃們?nèi)ブ参飯@走走， 純走， 不寫作文。 路邊的細(xì)葉欖仁短短兩月完成了長葉、 開花、 結(jié)果的全過程； 植物園的芒果樹上已滿是芒果； 錯過了石榴開花， 不能再錯過石榴結(jié)果……”

而考完當(dāng)晚， 我隨手抓拍了一組晚霞的圖， 投給孩子們看， 標(biāo)題為 “今日的晚霞”， 我的意圖是告訴學(xué)生， 每刻的晚霞都是永不可復(fù)制的， 甚至 “普通” 的晚霞， 當(dāng)你“凝眸” 時， 都能發(fā)現(xiàn)大美。 是的，他們從教室屏幕上看到時都爆發(fā)出驚呼， 其實(shí)呢， 就是窗外天空剛剛發(fā)生的故事而已。 當(dāng)時正好有位做事認(rèn)真的同事， 給我發(fā)來信息， 說自己每天早出晚歸， 花大把時間在教學(xué)和輔導(dǎo)上， 奈何學(xué)生就是不上進(jìn)云云， 我順手也把這些圖當(dāng)作回復(fù)發(fā)過去， 建議稍微換個方向或方式， 讓課堂， 讓自己跟孩子們的相處都能更快樂一點(diǎn)兒。 同事感嘆說“做您的學(xué)生真幸福！ 希望我的孩子未來也能遇到像您這樣有大愛的好老師”。 當(dāng)然是過獎了， 我在回復(fù)時引用了日本記錄片 《人生的果實(shí)》 的一句話： 緩慢而堅定地做自己能做的事情。

——我堅定地認(rèn)為， 這樣做，是有意義的。

類似的經(jīng)歷， 多年前也曾發(fā)生過一次。 那是6 月底期末復(fù)習(xí)的時候， 晚修第一節(jié)課， 晚霞上來了，教室內(nèi)外紅彤彤一片， 感覺正如馮唐所說的 “內(nèi)心腫脹”， 于是跟班上孩子們丟下書本， 離開課桌， 一起看了大半節(jié)課。 樓上樓下， 好一陣喧嘩。 后來班上好幾個孩子都寫了這個內(nèi)容， 集中登在當(dāng)周的班級作文周報上。

我在當(dāng)時的微博里記了這件事： 臺風(fēng)要來， 悶在教室里吹冷氣。 晚修布置了學(xué)生復(fù)習(xí)二類字。教學(xué)樓是如四合院般圍成個天井狀。 天色尚明， 有學(xué)生注意到外頭對面墻上映出的粉紅晚霞。 叫學(xué)生稍安勿躁， 我自出去看了看， 奇美， 驚嘆。 想想二類字早晚見， 晚霞可就一會兒功夫。 遂宣布， 看晚霞去。 齊奔去走廊西頭。

大美無言。 孩子們的嘴巴卻是一刻不停。 更兼樓上樓下奔走， 似乎還會有更合適的觀賞角度——自然也會錯過一些急速變化中的美。我倚著樓廊盡頭向西的鐵欄， 看落日形成的巨大射線如長劍刺破蒼穹， 云霞變幻， 七彩鋪陳。 群鳥掠過彩霞， 如黑色剪影， 風(fēng)中欹斜。忽聽一個孩子嘆道： “唉， 不知我媽媽看到?jīng)]有？”

班上兩個孩子那時寫的同題作文 《夏天最美是黃昏》， 后來陸續(xù)發(fā)表在 《閱讀與作文》 和 《作文周刊》 雜志上。

那屆孩子現(xiàn)在大多已經(jīng)上大學(xué)了。 我唯一能確定的是， 我， 跟這一屆孩子們， 都記住了生命中的這個黃昏 （大概沒有人會記得那次期末考試的成敗吧）。 ——感到莫名巧合的是， “五一” 假期行文至此， 看到 QQ 空間里， 那屆學(xué)生中一個叫江龍的孩子剛剛上傳了完整的落日和晚霞的圖片。 跟他聊到此事， 他說 “是的， 不會忘記”。

二、 從課堂到生活， 審美想象的靴子如何落地

1. 教材留白處

部編版教材在編排過程中對語文要素有充分考量， 老師們教學(xué)過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)、 發(fā)掘教材留白之處， 這也正是審美想象的發(fā)揮、運(yùn)用和培養(yǎng)的空間。 在充分了解學(xué)情和發(fā)揮學(xué)生自主性的前提下， 對教材的深入了解， 對文本的多角度探究， 都是大有可為的。

僅以筆者所教的四下語文為例。 茅盾先生的 《天窗》， 大概正因?yàn)閷懙氖抢戏孔樱?舊時情致， 隔著一段悠遠(yuǎn)的時空， 孩子們不免在好奇中產(chǎn)生了豐富的想象。 課后有個問題： 為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？ 通常 （或標(biāo)準(zhǔn)） 的答案是， 因?yàn)橥ㄟ^天窗感受到的風(fēng)雨雷電， 可以通過想象被無限夸大。 但有個孩子大體上是這樣回答的： 因?yàn)槿嗽谖輧?nèi)呀， 風(fēng)雨都淋不到， 雷電都不能進(jìn)來， 所以就會覺得新鮮刺激， 感覺就放大了很多倍。 當(dāng)時大家都覺得這回答有點(diǎn)偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案， 可又分明是人人都有的體會呀。 隨后， 我卻在朱光潛先生 《談美》 中找到了答案：“美和實(shí)際人生有一個距離， 要見出事物本身的美， 須把它擺在適當(dāng)?shù)木嚯x之外去看”。 你想， 人在風(fēng)中雨中， 渾身濕透， 會想著要趕緊躲避， 以及擔(dān)心雷電的各種危險，哪顧得想其他？ 又哪有美可言？ 而在木門緊閉時， 透過頂上玻璃的天窗看滿天風(fēng)雨， 正處于最恰當(dāng)?shù)摹熬嚯x”， 于是， 想象中的放大無數(shù)倍的狂風(fēng)暴雨， 就如電影一樣 “精彩” 上演了。

《天窗》 中還有一個特別的量詞， 被有心的孩子抓住了， “你會從那小玻璃上面的一粒星， 一朵云， 想到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，孩子問為什么不是一 “顆” 星， 而要用一 “粒” 星？ 這是我在別班聽課遇到的情形。 當(dāng)時老師顯然沒想更多， 只說兩者意思是差不多的。聽完課后跟老師交流時， 我大概講了自己的看法 （當(dāng)時并沒有查到原文出處及其他教材選文如何改編等）。 首先茅盾那個時代的現(xiàn)代作家， 都有深厚的古典文學(xué)積累， 也是文言與白話文的過渡時期， 常有文白夾雜的情況， 用 “?！?字似乎更雅， 給人更小更清晰立體的感覺， 同時仄聲字讀起來也更響。 或者， 也可做一個更為開放的處理，讓學(xué)生由此想開去， 想想還遇到過哪些量詞用法比較新鮮的？ 學(xué)生應(yīng)該可以聯(lián)想到一輪紅日， 一彎溪水， 一枚樹葉， 甚至 “一川煙草，滿城風(fēng)絮” 等也未可知， 這就是一個可愛的審美聯(lián)想了。

有個來自東北的非常優(yōu)秀的應(yīng)聘老師來試教 《記金華的雙龍洞》，講得很不錯。 其中一個句子， “山上開滿了映山紅， 無論花朵和葉子， 都比盆栽的杜鵑顯得有精神”，朗讀指導(dǎo)很到位。 課后我問一個學(xué)生， 為什么這句要把 “映山紅” 和盆栽的 “杜鵑” 兩者拿來作比較？孩子答不上來， 來自東北的老師可能并不知道， 這 “映山紅” 也就是野生的杜鵑， 是同一種花。 同一種花， 在山上野生的反而開得更好，作者會覺得有些驚訝。 我曾在江西呆過半年， 春天見識過漫山遍野如火如荼的映山紅。 但把野生的杜鵑叫作 “映山紅”， 這就不單是一個知識而已， 更是滿滿的畫面啊， 是大自然的大手筆啊， 是生命最蓬勃的狀態(tài)呀， 這都是可以用來做審美和想象的二度開發(fā)的。

2. 童心歡躍時

兒童嘛， 天然是有著赤子之心， 他們的許多所謂天真的想法，在成人的思維中， 是難以企及的。我覺得自己能做的， 是立在路邊為他們鼓掌而已， 是盡力去呵護(hù)不被打擾罷了。

我曾給孩子們出過一個題目，“風(fēng)從門縫吹進(jìn)來”， 要求改成一個擬人句。 在孩子們筆下， 風(fēng)是有面貌， 有神態(tài)， 有情感， 有撩人的動作等等， 許多改寫的句子可稱生動有趣。 當(dāng)改到業(yè)盛的作業(yè)時， 我當(dāng)時就在辦公室里念出來了： “風(fēng)收了收肚子， 從門縫擠進(jìn)來?！?這簡直就是兒童詩啊， 那個滑稽的可愛的笨拙的透明的風(fēng)啊。

我一直給孩子們上節(jié)氣的課，我很享受這樣的時刻： 每到下一個節(jié)氣， 當(dāng)孩子們從各種學(xué)科的學(xué)習(xí)里抬起頭， 看到我打開的課件、 寫下的節(jié)氣名稱， 我最愿意聽到的就是那句： 哇， 就到谷雨了哦！ 感謝在光陰流轉(zhuǎn)里如約而至的一個個中國節(jié)氣， 那一刻， 他們是真覺得時間過得很快， 感受到了時間匆匆的步履和沉甸甸的份量。 上完課， 我會盡可能帶他們?nèi)ズ叀?去植物園走走看看。 我?guī)麄冋J(rèn)識植物園的海南紅豆樹， 在樹下吟誦 “紅豆生南國”。 帶他們?nèi)フ?“癢癢樹”（紫薇）， 孩子們紛紛伸出手去輕輕撓那潔白光滑的細(xì)細(xì)的樹干， 笑語盈盈。 偏就在這樣的氛圍里， 念慈忽然指著樹下的草叢說， “你們聽， 有蟲子在叫！” 盡管認(rèn)真去聽，也很少有孩子能聽到。 這是怎樣的玲瓏一顆童心啊。 讓我想起一篇小故事， 詩人和朋友穿過紐約中央公園時， 詩人忽然說， 聽， 蟲子在叫！ 但好像沒人能聽見。 詩人扔下一枚硬幣， 立刻， 許多人循聲轉(zhuǎn)頭。

有回因?yàn)楦鞣N雜事， 中間有幾周沒去植物園了， 上課時我忽然問： 你們還記得驚蟄時在植物園看到的小蝌蚪嗎 （那時只比芝麻大一點(diǎn)兒）， 它們現(xiàn)在怎樣啦？ 我以為孩子們會全然不知， 誰知教室里一下子熱鬧起來， 許多孩子說晚上聽到小水池的方向許多青蛙在叫。 還有幾個女孩同時站起來跟我說， 她們自己偷偷溜去植物園了， 看到兩只昆蟲在交配呢， 還爭著比劃那兩只昆蟲的大小和樣子。 對于孩子們的那份新鮮和好奇， 我倒一點(diǎn)兒不奇怪， 因?yàn)橛谢匾粋€孩子伸手給我看一個斷了尾巴的小壁虎， 握在手心， 很歡喜的樣子， 我看完， 勸他給放生了 （我是不大愿意去觸碰它的）。

劉勰在 《文心雕龍》 中提出了“神與物游” 的中國傳統(tǒng)審美思想，這在童心世界里是非常容易達(dá)成的， 因?yàn)楹⒆觽兊膶徝溃?往往都是超越功利、 往來無礙的。

3. 自然凝眸中

也就是曹文軒強(qiáng)調(diào)的兒童要能夠仔細(xì)打量、 凝視這個世界， 才能發(fā)現(xiàn)它的無比豐富與美妙， 從而展開自己的審美想象。

這需要有心地去設(shè)計和引導(dǎo)。

我們年級語文科組近兩年的做法是每周布置周末實(shí)踐練筆活動，把時節(jié)、 節(jié)氣、 教材、 生活、 傳統(tǒng)以及寫作整合起來， 提出周末實(shí)踐主題， 引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察自然， 感受身邊無處不在的美。

我們觀鳥， 觀星， 觀察昆蟲，觀察植物的花和種子的傳播， 放風(fēng)箏， 剪雪花， 立蛋， 斗蛋， 養(yǎng)魚養(yǎng)花， 品嘗小吃， 坐公交， 采訪爸爸， 搜羅舊物的故事， 整理先人的事跡， 做家庭游戲， 做菜， 學(xué)家鄉(xiāng)話， 主動與陌生人交流等等。 我們區(qū)分校園里的戴勝和布谷鳥， 欣賞戴勝頂上的彩色羽冠； 認(rèn)識冬季星空的獵戶座和金牛， 想象傳說中獵戶斗金牛的場面； 做樹葉貼畫， 把大自然的色彩造型與孩子想象的世界結(jié)合起來。 斑鳩和布谷的鳴聲接近， 意義卻迥然不同。 自從跟孩子們聊到汪曾祺散文中寫到的斑鳩“單聲叫雨， 雙聲叫晴”， 他們再聽到斑鳩叫， 就會側(cè)耳傾聽， 仔細(xì)判斷， 會心一笑， 像是窺到了天地間的什么秘密。

今年五一假期， 我們的實(shí)踐練筆活動是 “用植物拓染留住春天”（立夏未至， 尚在谷雨節(jié)氣間）。 這是一種歷史悠久的使用天然植物染料給紡織品上色的方法。 現(xiàn)在更方便了， 淘寶有專門的拓染工具， 當(dāng)然， 也可以土法上馬， 兩張紙巾夾住花葉， 輕輕敲打， 也能感受到其中的快樂。 孩子們用這樣的方式，和春天告別， 與花花葉葉對話。 他們會發(fā)現(xiàn)， 看上去嬌嫩漂亮的花，拓染時往往色彩混雜斑駁， 融為一團(tuán)； 而紋理清晰的樹葉， 反而能敲打出鮮亮的綠色和細(xì)膩的紋理形狀。 用專業(yè)的拓染小錘慢慢輕打，可以逐漸成型； 再嘗試用其他的錘子可能就會太重， 敲出來紋理不清， 圖案也沒那么好看。 做成的孩子們， 最后把潔白的絹布提起來拍照發(fā)朋友圈， 或者定色處理后晾在陽臺上， 都是最美的風(fēng)景， 是一種深情的對春天的告別， 是最好的童年紀(jì)念。 而從另一個角度， 把植物最美的一刻留在了布上， 也可以看作是一種生命的延續(xù)方式。 這種對生命 （植物和孩子共同的生命） 本身的美好想象、 欣賞和陶醉， 會延續(xù)很長時間。

借助現(xiàn)代資訊傳播， 短短幾天， 不光是年級和班上的孩子們，好多大小朋友， 也都參與到這項(xiàng)儀式中來了。 你能想象到許多類似的場景在不同家庭重現(xiàn)： 大人孩子，好奇又小心的眼神， 興奮而莊重的舉止。 桌上散放著剛剛采來的各色花、 葉， 平平地展開兩張潔白的絹布， 精心地置若干花葉于其間， 拈起小小的錘子， 非常耐心， 掂量著輕重和方向， 在聲聲捶擊中， 在滿滿的想象和期待里， 一點(diǎn)一點(diǎn)地，讓想象成真， 讓美好定格， 讓春天留駐……