韓 波，袁麗娟

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243041）

一、問(wèn)題的提出

城市化帶來(lái)的空間問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直是游戲、兒童發(fā)展、環(huán)境心理學(xué)、兒童地理學(xué)、城市規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)相關(guān)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題?？焖俪鞘谢淖兞顺鞘械貐^(qū)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境,也極大地影響了兒童的游戲空間。對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，他們第一次獨(dú)立探索家庭和學(xué)校以外的世界是在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)——在街道、房子和離家不遠(yuǎn)的目的地。游戲、社交和獨(dú)立探索的安全場(chǎng)所對(duì)兒童的歸屬感、身份形成和健康發(fā)展很重要。兒童通過(guò)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)人和地方的體驗(yàn)有助于他們的身體、社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展。

兒童游戲空間的研究在國(guó)內(nèi)歷來(lái)被研究者所重視。研究?jī)?nèi)容方面，注重從傳統(tǒng)地理空間和規(guī)劃設(shè)計(jì)的角度研究?jī)和螒蚩臻g；關(guān)注游戲設(shè)施等物質(zhì)空間，而忽視非物質(zhì)空間，如文化空間、社會(huì)空間及游戲空間生產(chǎn)與再生產(chǎn)等問(wèn)題。研究者方面，主要來(lái)自規(guī)劃類、設(shè)計(jì)類、工程類、建筑類和園藝類學(xué)科，而教育學(xué)學(xué)者的研究不足。研究視角方面，以往兒童游戲空間研究中更多采取成人中心視角進(jìn)行“對(duì)兒童”的游戲空間研究，而兒童中心視角的“有兒童”的游戲空間研究比較欠缺。研究范圍方面，研究者對(duì)具有明確的兒童游戲空間功能的公園、幼兒園、居民區(qū)等關(guān)注較多，而對(duì)于社區(qū)中不具有明確兒童游戲空間功能的“空間”，如街道、戶外廣場(chǎng)、公共商業(yè)空間等關(guān)注得少，這些空間對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)揮著非常重要的影響，故值得關(guān)注和深入研究。目前，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)空間”的認(rèn)知轉(zhuǎn)向是兒童游戲空間研究需要突破的地方。教育學(xué)研究者需要跳出空間的物質(zhì)性范疇，關(guān)注兒童游戲空間的社會(huì)性、文化性、生產(chǎn)性，關(guān)注空間的多元交互性［1］。

空間是新童年社會(huì)學(xué)研究的重要關(guān)注點(diǎn)。新童年社會(huì)學(xué)研究者關(guān)注現(xiàn)代城市中家庭、鄰里、社區(qū)等重要空間對(duì)兒童生活的影響以及兒童在這些空間中的積極行動(dòng)。新童年社會(huì)學(xué)研究者關(guān)注到，這些空間既是物質(zhì)場(chǎng)所，也是社會(huì)文化場(chǎng)所。這些空間塑造著兒童的日常生活。兒童通過(guò)積極行動(dòng)建構(gòu)對(duì)空間的認(rèn)知和使用［2］。對(duì)兒童社區(qū)游戲空間的關(guān)注與審視有助于理解兒童的生活，有助于改善兒童的社區(qū)游戲空間。因此，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。新童年社會(huì)學(xué)主要觀點(diǎn)顯示，兒童是積極的社會(huì)行動(dòng)者，不是社會(huì)化的被動(dòng)對(duì)象，兒童應(yīng)當(dāng)被視為建構(gòu)其周?chē)澜绲膮⑴c者［3］。筆者聚焦于兒童社區(qū)游戲空間，運(yùn)用新童年社會(huì)學(xué)的視角，基于兒童立場(chǎng)揭示城市兒童社區(qū)游戲空間的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

二、研究方法

筆者采用質(zhì)化研究方法，以典型的兒童社區(qū)游戲空間作為田野，通過(guò)田野調(diào)查收集資料，深描兒童社區(qū)游戲空間真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)兒童社區(qū)游戲空間可改進(jìn)之處，基于新童年社會(huì)學(xué)視角探索兒童社區(qū)游戲空間的優(yōu)化路徑，為兒童的美好生活提供支持。

（一）研究對(duì)象

本研究中的兒童主要指2-3 歲城市低幼兒童。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的兒童自主意識(shí)較強(qiáng)，有更多自己的想法和行動(dòng)，更能展現(xiàn)兒童作為行動(dòng)者角色的諸多行為。同時(shí)，該年齡段的兒童還沒(méi)有入園，在社區(qū)中游戲的時(shí)間更多，社區(qū)游戲空間對(duì)于這部分兒童更為重要。因此，研究此群體兒童的社區(qū)游戲空間更有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）數(shù)據(jù)收集方法

本研究的數(shù)據(jù)收集方法主要是田野調(diào)查法。通過(guò)在田野中參與觀察、深度訪談等方式獲取關(guān)于兒童社區(qū)游戲空間現(xiàn)狀的資料。通過(guò)田野觀察主要考察兩個(gè)方面：第一，從兒童視角出發(fā)具體考察城市兒童社區(qū)游戲空間情況，做關(guān)于社區(qū)游戲空間實(shí)際情況的田野記錄；第二，基于兒童立場(chǎng)考察兒童在社區(qū)游戲空間中的游戲行為，發(fā)現(xiàn)游戲空間對(duì)兒童的具體影響以及兒童對(duì)游戲空間的改造與創(chuàng)造。同時(shí)，對(duì)兒童和家長(zhǎng)等人員進(jìn)行深入訪談。通過(guò)對(duì)兒童的訪談，了解其對(duì)社區(qū)游戲空間的認(rèn)知和感受；通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談，了解其對(duì)社區(qū)游戲空間創(chuàng)設(shè)與使用方面的思考與困惑，以及家長(zhǎng)對(duì)兒童在社區(qū)游戲空間中行為的關(guān)注與理解。

三、研究結(jié)果

通過(guò)田野調(diào)查，筆者對(duì)社區(qū)游戲空間中的兒童、成人、游戲、空間及其彼此之間關(guān)系進(jìn)行了整體考察，城市兒童社區(qū)游戲空間狀況得以一定的呈現(xiàn)。

（一）社區(qū)游戲空間中的兒童尺度

社區(qū)游戲空間的狀況對(duì)兒童游戲會(huì)產(chǎn)生直接的影響，社區(qū)游戲空間符合兒童尺度時(shí)能夠引發(fā)兒童更多適宜的游戲。兒童尺度（Childscaled）指以兒童的生理和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行物理空間的布局與設(shè)計(jì)［4］。當(dāng)前社區(qū)游戲空間的現(xiàn)狀讓兒童獲得的感受是：“他們是生活在一個(gè)由巨人和巨物構(gòu)成的世界中的‘小人’，很少有東西是按照他們的尺寸制作的?！保?］21社區(qū)空間設(shè)計(jì)和建設(shè)時(shí)常常忽略兒童，所以社區(qū)空間基本是成人尺度?？疾焐鐓^(qū)空間發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小區(qū)均有成人健身設(shè)施，但是卻并非每個(gè)小區(qū)均有兒童游戲設(shè)施。以某三線城市為例，走訪相鄰的8個(gè)小區(qū)，只有一個(gè)小區(qū)擁有簡(jiǎn)單的兒童游戲設(shè)施（一個(gè)兒童滑梯）。當(dāng)然兒童不僅在專門(mén)游戲空間中玩耍，社區(qū)中的任何一處都有可能會(huì)引發(fā)兒童的游戲?，F(xiàn)實(shí)情況是追逐商業(yè)利益的地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中建造更多的房子，留下了越來(lái)越有限的戶外空間。社區(qū)空間由一個(gè)個(gè)門(mén)禁式小區(qū)分割成孤立封閉的空間，高墻圍欄大門(mén)導(dǎo)致兒童視線可及的很多風(fēng)景被阻擋變得不可見(jiàn)，也妨礙了兒童的社會(huì)交往。每個(gè)小區(qū)內(nèi)的綠色景觀只能看卻不適合兒童在其間游戲，比如精心照料的專門(mén)草坪禁止進(jìn)入，直挺挺的大樹(shù)禁止攀爬，也不適合攀爬，灌木叢細(xì)密不透風(fēng)導(dǎo)致兒童無(wú)法通過(guò)。社區(qū)空間的地面基本是水泥混凝土或者磚石鋪設(shè)的堅(jiān)硬地面，沙土地少之又少，極大地影響了兒童感知泥土的自然氣息和多變的特性。不符合兒童尺度的社區(qū)空間制約了兒童的游戲，也缺乏對(duì)兒童的吸引力。

專門(mén)室內(nèi)兒童游戲場(chǎng)是否符合兒童尺度呢？實(shí)地考察會(huì)發(fā)現(xiàn)：專門(mén)室內(nèi)兒童游戲場(chǎng)也未必符合兒童尺度，一些兒童進(jìn)入某個(gè)游戲場(chǎng)幾次之后就不想進(jìn)入。兒童游戲場(chǎng)建成后基本沒(méi)有變化，導(dǎo)致對(duì)兒童失去持續(xù)的吸引力。兒童游戲場(chǎng)大型設(shè)備固定不動(dòng)，有著特定的游戲功能，玩法單一，缺乏靈活性。根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)投放的材料也未必適合兒童。為什么根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)的材料不符合兒童游戲需要呢？因?yàn)槌扇怂罁?jù)的是心理學(xué)研究中兒童年齡階段發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)科研究中更多考慮的是兒童的普遍發(fā)展特點(diǎn)，但每個(gè)兒童的發(fā)展具有很大的差異性。心理學(xué)中的“發(fā)展”近來(lái)也受到了批判，新童年社會(huì)學(xué)研究者認(rèn)為，“發(fā)展”這一概念對(duì)童年的社會(huì)歷史背景和急劇變化的成長(zhǎng)環(huán)境缺乏關(guān)注［6］1。根據(jù)兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)選擇游戲材料只能作為一個(gè)參考，并不能確保材料一定適宜并引發(fā)兒童的游戲。成人需要全面考慮孩子的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)背景，提供豐富多樣的開(kāi)放性材料供兒童選擇，這樣才能盡量的接近兒童游戲需要。

（二）社區(qū)游戲空間中兒童的地位

1.社區(qū)公共游戲空間中兒童的自由逐漸消失

（1）隨時(shí)隨地玩耍的自由在消失

研究發(fā)現(xiàn)，游戲機(jī)會(huì)的匱乏和游戲場(chǎng)所的缺乏是兒童游戲中自由消失的顯著表現(xiàn)。城市中兒童游戲的時(shí)間狀況為多在專門(mén)的時(shí)間而非隨時(shí)。兒童游戲時(shí)間的安排常常依據(jù)家長(zhǎng)時(shí)間而定。因?yàn)榇蟛糠指改感枰ぷ鳎?-3 歲兒童在工作日時(shí)基本由祖輩家長(zhǎng)照顧。祖輩家長(zhǎng)一方面照顧孩子，另一方面還要負(fù)責(zé)家里的清潔衛(wèi)生、煮飯等家務(wù)，剩余的時(shí)間才有可能帶孩子外出游戲。訪談和觀察中均發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)在忙好自己的工作和家務(wù)之后帶兒童外出游戲。一般每天外出游戲的時(shí)間1小時(shí)左右。祖輩家長(zhǎng)活動(dòng)能力有限，不會(huì)開(kāi)車(chē)，一般帶孩子在小區(qū)周邊玩耍。工作日時(shí)，父母會(huì)選擇晚上陪伴兒童游戲。節(jié)假日時(shí)，父母會(huì)開(kāi)車(chē)帶孩子到城市周邊的生態(tài)樂(lè)園、動(dòng)物園等地方玩，游戲時(shí)間約大半天。此外，兒童游戲時(shí)間會(huì)受到天氣狀況的影響，只有在天氣狀況較好的情況下，家長(zhǎng)會(huì)帶兒童外出游戲。如果天氣情況不好，遭遇雨霧風(fēng)雪時(shí)，兒童通常不被允許出去玩。尤其冬季氣溫低的日子里，外面游戲的兒童極少。冬季寒冷的日子里，有的孩子可能連續(xù)一個(gè)星期不外出。家長(zhǎng)擔(dān)心兒童著涼感冒，于是大大減少帶兒童外出游戲的時(shí)間。

研究發(fā)現(xiàn)，兒童在封閉空間中游戲多于在公共開(kāi)放空間中游戲，兒童在室內(nèi)游戲多于戶外游戲。兒童經(jīng)常玩的地方有所在小區(qū)、附近小公園、露天廣場(chǎng)、大型商場(chǎng)超市和母嬰店等具體空間中，街道開(kāi)放空間中的游戲基本消失。伴隨著街道成為汽車(chē)占據(jù)的交通要道，成人的風(fēng)險(xiǎn)焦慮和陌生人焦慮共同導(dǎo)致兒童游戲從街道的退出，也因而減少了兒童對(duì)社區(qū)街道的熟悉與了解，以及兒童與他人在街道處的相遇與相處。城市中很難見(jiàn)到在街道上玩耍和閑逛的兒童，兒童對(duì)自身周?chē)臻g探索的機(jī)會(huì)減少，這一切導(dǎo)致兒童活動(dòng)范圍窄化，很難獲得豐富的地方經(jīng)驗(yàn)。訪談中家長(zhǎng)常常感嘆，適合孩子玩的地方很少，可選擇的游戲空間有限。考察兒童經(jīng)常游戲的地方發(fā)現(xiàn)，兒童走出家門(mén)后，在自然環(huán)境中玩耍的時(shí)間很有限，常常走進(jìn)商場(chǎng)、超市、母嬰店等一些室內(nèi)空間去游戲。一方面，兒童所在社區(qū)的戶外空間缺少對(duì)兒童的吸引力；另一方面消費(fèi)主義盛行的今天，商場(chǎng)超市母嬰店中琳瑯滿目的新奇商品和有趣的兒童玩具快速抓住了兒童的眼球，吸引著兒童的駐足流連。同時(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)為，室內(nèi)不會(huì)風(fēng)吹日曬，也相對(duì)安全衛(wèi)生，常帶領(lǐng)兒童進(jìn)入室內(nèi)。多方面原因共同導(dǎo)致兒童游戲場(chǎng)所從戶外向室內(nèi)轉(zhuǎn)移。

（2）隨心所欲玩耍的自由在消失

游戲時(shí)成人會(huì)以陪伴之名對(duì)兒童的游戲進(jìn)行監(jiān)管與控制。正如澤利澤在《給無(wú)價(jià)的孩子定價(jià)》一書(shū)中指出，現(xiàn)代兒童雖然經(jīng)濟(jì)上無(wú)用，但是情感上無(wú)價(jià)。兒童受到高度保護(hù)，因安全之名的限制在所難免。大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)決定兒童到哪里玩和玩什么。訪談中，當(dāng)問(wèn)到“去哪里玩由誰(shuí)決定時(shí)？”很多家長(zhǎng)說(shuō)：孩子太小說(shuō)不清楚，一般是我決定。我會(huì)根據(jù)之前孩子游戲時(shí)的表現(xiàn)選擇地點(diǎn)，他（她）玩得好的地方我會(huì)再帶他（她）去。個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：我會(huì)問(wèn)問(wèn)孩子想到哪里玩？能去的地方就帶孩子去，不能去的地方就只能聽(tīng)我的了。因?yàn)橛仔和莫?dú)立活動(dòng)性弱，需要家長(zhǎng)陪伴，所以玩耍的安排只能隨家長(zhǎng)意愿，而非自身意愿。

兒童游戲時(shí)，家長(zhǎng)全程在旁監(jiān)控，家長(zhǎng)喜歡兒童玩安全衛(wèi)生的游戲?！白呃沧呃玻∵@里臟！不可以去那里”。這樣催促與制止的語(yǔ)言充斥于兒童游戲過(guò)程中。家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)兒童有危險(xiǎn)行為，會(huì)立刻制止。當(dāng)兒童攀爬高處時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)大聲阻止或者全程保護(hù)。當(dāng)兒童走進(jìn)草叢中時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)阻攔，因?yàn)槟抢锟赡苡泄肥夯蛘咂渌粗奈ｋU(xiǎn)，比如蛇。家長(zhǎng)過(guò)度的安全焦慮讓兒童束手束腳，這種規(guī)避行為讓兒童接觸不到危險(xiǎn)，當(dāng)然也學(xué)不到如何應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)。當(dāng)兒童踩水或者用手去觸碰地上的泥土?xí)r，一些祖輩家長(zhǎng)會(huì)立刻進(jìn)行制止并將他拉離那里。很多祖輩家長(zhǎng)認(rèn)為，踩水和玩泥土不衛(wèi)生，會(huì)臟了手，也臟了衣服。兒童生活于鋼筋混凝土建構(gòu)而成的城市中，本就缺乏與自然物（水、泥土等）的接觸。游戲中成人對(duì)于兒童玩水和玩泥土的制止，減弱了兒童盡情游戲的樂(lè)趣，也切斷了兒童與自然物建立情感的機(jī)會(huì)。

2.社區(qū)專門(mén)游戲空間中兒童的行為被馴養(yǎng)化

馴養(yǎng)化指兒童的活動(dòng)日益離開(kāi)戶外進(jìn)入了封閉和被保護(hù)起來(lái)的空間。商業(yè)場(chǎng)所參與了童年的馴養(yǎng)［7］。商業(yè)化游樂(lè)場(chǎng)作為專門(mén)游戲空間得到了家長(zhǎng)和孩子共同的青睞。城市家庭父母平時(shí)忙于工作，有時(shí)間帶孩子玩時(shí)首先想到的就是專門(mén)的商業(yè)化游戲場(chǎng)。很多家長(zhǎng)愿意將孩子放入專門(mén)游戲場(chǎng)中，為自己的孩子購(gòu)買(mǎi)游戲場(chǎng)的會(huì)員卡，能夠滿足孩子多次進(jìn)入游戲場(chǎng)游戲的需要。家長(zhǎng)認(rèn)為，將兒童放到游戲場(chǎng)中進(jìn)行游戲有安全保障，與戶外游戲相比，不用時(shí)刻眼睛盯著孩子以防發(fā)生危險(xiǎn)。家長(zhǎng)覺(jué)得，帶孩子在游戲場(chǎng)玩自己精神可以不用那么緊張，身體不那么勞累。

商業(yè)化游戲場(chǎng)位于各種大型商場(chǎng)、超市、母嬰店等處，為實(shí)現(xiàn)商業(yè)利益，游戲場(chǎng)常常會(huì)建設(shè)成投兒童所好的地方。游戲場(chǎng)中安放了諸多大型游戲組合設(shè)施供兒童攀爬，還有其他各種兒童喜歡的游戲材料如沙池、小車(chē)等供兒童選擇，地面采取軟包的方式保證兒童的安全，周?chē)袊鷻诨蛘咄该鞑Ａё鳛槊鞔_的界限，有專人管理和服務(wù)，兒童在此封閉空間中進(jìn)行著忙碌的游戲。游戲場(chǎng)周?chē)O(shè)有家長(zhǎng)休息和觀察的區(qū)域。游戲場(chǎng)的建設(shè)實(shí)際上造成了家長(zhǎng)與孩子的隔離。家長(zhǎng)將兒童放入游戲場(chǎng)后可以做自己的事情，比如刷手機(jī)等。兒童經(jīng)常到游戲場(chǎng)中進(jìn)行玩耍的經(jīng)歷仿佛在告訴兒童，這里才是適合你游戲的地方。兒童在專門(mén)設(shè)置的控制好的環(huán)境中，在固定的游戲設(shè)備上玩著特定的游戲，攀爬無(wú)生命的設(shè)備，而非攀爬有生命的樹(shù)。有形的空間和具體的設(shè)備讓兒童進(jìn)行特定游戲?！坝捎谑覂?nèi)空間的狹小、有限，過(guò)去兒童游戲所具有的天然‘動(dòng)態(tài)性’與‘無(wú)序性’是對(duì)室內(nèi)空間穩(wěn)定秩序的嚴(yán)重冒犯，兒童必須壓抑自己‘狂躁’的身體，使其不會(huì)超出嚴(yán)格的空間界限，方能保證空間秩序的正常執(zhí)行?！保?］這種控制好的環(huán)境只能讓兒童獲得有限的游戲經(jīng)驗(yàn)，兒童無(wú)法體驗(yàn)到自然中的光影風(fēng)等與游戲結(jié)合的美妙。

3.兒童在社區(qū)中自主創(chuàng)設(shè)了諸多游戲空間

“新童年社會(huì)學(xué)在批判傳統(tǒng)社會(huì)化理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，它否認(rèn)童年僅僅是一種生物學(xué)事實(shí)，否認(rèn)兒童的消極地位，提倡把童年作為一種積極建構(gòu)的社會(huì)現(xiàn)象加以研究?！保?］社區(qū)游戲空間影響著兒童的游戲行為，但同時(shí)兒童也在開(kāi)放的社區(qū)游戲空間之中積極建構(gòu)自己的游戲空間。當(dāng)成人可以打開(kāi)空間的限制，社區(qū)的所有生活空間都可以變成兒童的游戲空間。兒童借助自己的創(chuàng)造性和想像力，可以將一切空間為自己所用。

案例1：樹(shù)棍插洞洞

小區(qū)滑梯的面板上有很多的小洞洞。小女孩七七在地上撿到一根細(xì)細(xì)的樹(shù)棍。七七拿著小樹(shù)棍坐在滑梯面板上休息，這時(shí)她看到了面板上的洞洞，于是嘗試把小樹(shù)棍插入小洞洞，插入后小木棍掉了下去。七七大聲喊“掉了，掉了”，媽媽幫忙撿起來(lái)遞給她。她又反復(fù)試了幾次，然后開(kāi)始到地面上撿更多的樹(shù)棍，逐一嘗試著將不同樹(shù)棍插入洞洞中。既嘗試了長(zhǎng)棍，也嘗試了短棍；既嘗試了粗棍，也嘗試了細(xì)棍；既嘗試了直棍，也嘗試了彎棍。發(fā)現(xiàn)彎棍插入后掉不下去。樹(shù)棍插洞洞的游戲玩了好久，還吸引了兩個(gè)小姐姐撿了好多棍棍一起玩。

案例中小女孩用樹(shù)棍和滑梯面板上的洞洞創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與玩滑梯不同的游戲空間。小女孩自主創(chuàng)設(shè)的新游戲空間是對(duì)滑梯孔洞面板的創(chuàng)造性利用，運(yùn)用不同樹(shù)棍插洞洞，充滿多樣化探索的趣味。

案例2：“聲東擊西”

小區(qū)廣場(chǎng)有一個(gè)圓形花壇。一次點(diǎn)點(diǎn)和媽媽走到圓形花壇時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)指著花壇一邊對(duì)媽媽說(shuō)你跑那邊，媽媽很配合的向那邊跑去。結(jié)果媽媽一回頭發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)從與媽媽相反的方向跑走了。媽媽開(kāi)玩笑的說(shuō)：點(diǎn)點(diǎn)真厲害，都會(huì)“聲東擊西”了。點(diǎn)點(diǎn)第一次聽(tīng)到“聲東擊西”這個(gè)詞，感覺(jué)很有趣，他哈哈大笑著要求再玩一次“聲東擊西”。之后每次走到圓形花壇處，點(diǎn)點(diǎn)都要和媽媽玩“聲東擊西”游戲。點(diǎn)點(diǎn)通過(guò)“聲東擊西”的方式指揮媽媽跑一個(gè)方向，他跑相反的另一方向，樂(lè)此不疲的玩著簡(jiǎn)單的跑步游戲。

案例中點(diǎn)點(diǎn)通過(guò)“聲東擊西”的跑步游戲?qū)崿F(xiàn)了對(duì)圓形花壇空間的創(chuàng)造性運(yùn)用。點(diǎn)點(diǎn)和媽媽共同用“聲東擊西”這樣的詞語(yǔ)賦予繞著圓圈奔跑游戲以趣味，讓圓形花壇有了新意義，形成了一個(gè)不同于原先的游戲空間。

案例3：好玩的小水管

小區(qū)草坪邊緣有一些插在地上的小水管，接上長(zhǎng)管子可以用于給草坪澆水。瑞瑞有一次在草坪邊緣發(fā)現(xiàn)了小水管，小水管存了一點(diǎn)水。水管的粗細(xì)剛好夠瑞瑞的小手伸進(jìn)去。瑞瑞將小手整個(gè)伸入水管中，一直伸到不能伸為止?？吹剿芘杂袠?shù)葉，他將地上干枯的小樹(shù)葉放入水中，讓樹(shù)葉喝水，最后將樹(shù)葉扔在水里游泳；還用小木棍試試水有多深；模仿《南瓜湯》里的小松鼠來(lái)攪一攪。一玩玩了半小時(shí)。之后很長(zhǎng)一段日子里，每次外出他都要去草坪尋找小水管，要去玩玩小水管里面的水。

案例中可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閮和瘜?duì)水很感興趣，尋找到了可以玩水的小水管后，興致盎然的玩起了一系列游戲。小水管因?yàn)閮和鹑饎?chuàng)造性的使用變成了一個(gè)有趣的游戲空間。

上述三個(gè)案例展現(xiàn)了兒童游戲空間生產(chǎn)的不同方式。一方面，兒童能夠?qū)ΜF(xiàn)有游戲空間進(jìn)行拓展，創(chuàng)造不同于原有游戲空間的新空間；另一方面，兒童也能夠?qū)ι羁臻g進(jìn)行創(chuàng)造性利用，使生活空間轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚩臻g?！皟和螒蚩臻g的生產(chǎn)就是空間主體、空間媒介和空間情境三者交互的結(jié)果。”［10］兒童游戲空間的生產(chǎn)過(guò)程中兒童無(wú)疑是空間主體，兒童充分發(fā)揮自主性，對(duì)空間情境做出自己的理解，并借助不同的空間媒介實(shí)現(xiàn)游戲空間的生產(chǎn)。案例1中空間媒介是自然物小樹(shù)棍，小樹(shù)棍在周?chē)臻g中的易得性激發(fā)了新游戲。此外，自然物對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有著更多的功能可供性。例如，小樹(shù)棍可以用來(lái)插洞洞探索空間，也可以被假裝為稻子來(lái)插秧。所以空間中的自然物有助于兒童游戲空間的生產(chǎn)。案例2中空間媒介是語(yǔ)詞游戲“聲東擊西”?！奥晼|擊西”來(lái)自于成人的話語(yǔ)，正如科薩羅在闡釋性再構(gòu)理論中所指出，兒童能夠?qū)?lái)自成人世界的資訊和知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性利用［11］33。兒童對(duì)“聲東擊西”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了自己的理解與闡釋，與奔跑游戲相結(jié)合賦予生活空間新意義，從而實(shí)現(xiàn)了游戲空間的生產(chǎn)。案例3 中的空間媒介是水管，水管中的水是符合兒童天性之物，故對(duì)兒童有著巨大的吸引力。兒童將自身生活經(jīng)驗(yàn)與水管結(jié)合，衍生出很多游戲情境，將水管變成了自己的游戲空間。三個(gè)案例的空間情境均是在戶外?！皯敉猸h(huán)境靈活、開(kāi)放和不確定的性質(zhì)大大增強(qiáng)了兒童創(chuàng)造、創(chuàng)新、想象、組合和轉(zhuǎn)換材料的潛力?！保?2］18戶外情境為兒童的游戲提供了更多可能，自然物能夠激發(fā)兒童象征性思考，也允許兒童運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)詞等探索新意義，故有利于兒童游戲空間的生產(chǎn)。

（三）社區(qū)游戲空間中的關(guān)系

1.社區(qū)游戲空間的孤島化現(xiàn)象

現(xiàn)代社會(huì)中，一方面兒童被視為家庭情感的核心，家長(zhǎng)會(huì)采用限制的方式保護(hù)兒童，遠(yuǎn)離充滿不確定危險(xiǎn)的公共空間；另一方面，兒童有時(shí)被視為公共秩序的干擾者，被一些公共空間所不容。兩方面原因共同推動(dòng)了將兒童置于專門(mén)空間的安排，從而催生了一系列專門(mén)游戲場(chǎng)的建設(shè)?！案郊邮健笔覂?nèi)外游樂(lè)場(chǎng)和“獨(dú)立式”室內(nèi)軟游戲中心宣稱兒童有權(quán)在建筑的某些部分玩耍，將兒童從成人空間中隔離出來(lái)［13］。兒童游戲空間逐漸成為一個(gè)個(gè)被設(shè)計(jì)和劃分出來(lái)的專門(mén)的“孤島”區(qū)域?！保?4］孤島割裂了與周?chē)穆?lián)系，造成了兒童與公共空間和成人活動(dòng)的隔離。兒童在孤島般的游戲場(chǎng)中進(jìn)行玩耍，更少在家附近公共空間中玩耍，導(dǎo)致對(duì)社區(qū)中本地空間認(rèn)識(shí)和了解不足，不利于社區(qū)歸屬感的形成。兒童常常需要家長(zhǎng)的陪伴而無(wú)法獨(dú)立到達(dá)這些孤島般的游戲場(chǎng)，由于成人束縛，兒童失去自由探索周?chē)h(huán)境的機(jī)會(huì)。兒童的這種生活軌跡顯示了空間碎片化和集中化，兒童在孤島中度過(guò)自己的時(shí)間，兒童擁有有限的游戲空間而非廣闊的游戲空間。

2.社區(qū)游戲空間的具體問(wèn)題

艾倫·普勞特引入法國(guó)科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)學(xué)者布魯諾·拉圖爾（Bruno Latour）的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（actornetwork theory），試圖以此消解新童年社會(huì)學(xué)中行動(dòng)者和社會(huì)結(jié)構(gòu)的二元對(duì)立問(wèn)題。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，社會(huì)是許多異質(zhì)性事物之間的聯(lián)系，并不存在實(shí)體性的社會(huì)，有的只是處于不斷發(fā)生、變化和消亡中的聯(lián)結(jié)，社會(huì)即是由行動(dòng)者所構(gòu)成的異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)［15］。一方面，行動(dòng)者有很多類型，既有人類，也有非人類；另一方面，每一個(gè)行動(dòng)者背后都有一張人和物共同作用的、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)一系列新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)生連接時(shí)，新的童年形式也就出現(xiàn)了［6］73。普勞特的思考啟發(fā)我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)連接的視角來(lái)審視童年問(wèn)題，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中的不同行動(dòng)者以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的人與物。此外，社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童通過(guò)與物和人的相互作用實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，考察游戲空間中兒童與物以及兒童與人的關(guān)系顯得尤為重要。通過(guò)田野研究發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)游戲空間中，兒童與物和人借助不同游戲活動(dòng)形成了不同的關(guān)系，但是還存在一定問(wèn)題。

（1）游戲空間中材料之間的關(guān)聯(lián)性不足

通常，對(duì)兒童游戲行為方式的描述是基于游戲的物理環(huán)境。誠(chéng)然，兒童往往對(duì)他們周?chē)奈矬w感興趣，他們可以觸摸和操縱這些物體。然而，問(wèn)題是成年人通常會(huì)將兒童游戲中的行為與這種對(duì)物體的可見(jiàn)操縱相提并論，從而用外在的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述兒童游戲，而不是在社會(huì)和文化背景下研究游戲?！皟和螒虻脑S多心理學(xué)理論都是基于生物學(xué)的方法，這意味著隨著兒童的成熟，它會(huì)按照一個(gè)固定的模式發(fā)展進(jìn)步：從玩物體發(fā)展到使用符號(hào)，最終到角色扮演。”［16］成人關(guān)注到物對(duì)兒童發(fā)展的重要價(jià)值，于是重視為兒童提供游戲物品。但是其中很多游戲物品是某種特定功能的玩具，這種游戲物品與兒童之間建立的是某種特定關(guān)系。例如，兒童游戲場(chǎng)地中孤立的放置滑梯，兒童體驗(yàn)的只是玩滑梯的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)周?chē)孛嬗凶匀晃锢绻訒r(shí)，兒童可以用果子放到滑梯上感受果子在滑梯上的滾動(dòng)。成人為了保持地面的整潔，將地面的自然物清掃干凈，兒童就缺少了用這些自然物進(jìn)行游戲的寶貴機(jī)會(huì)。如果投放的各種材料零散、分散，兒童只能進(jìn)行孤立的物品操作，無(wú)法獲得關(guān)系性的經(jīng)驗(yàn)。成人需要重視從關(guān)系視角為兒童游戲提供可操作之物。比如小池塘周?chē)佊行∈樱@樣兒童可以用石子玩打水漂的游戲。

（2）游戲空間中兒童與成人的互動(dòng)不足

通過(guò)對(duì)游戲空間中兒童與他人關(guān)系的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)：兒童與同伴關(guān)系緊密，喜歡與同伴一起玩，同伴對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是游戲中的重要他人。當(dāng)?shù)竭_(dá)游戲場(chǎng)地后，兒童會(huì)被場(chǎng)地中游戲的其他兒童吸引，想要加入同伴游戲之中。當(dāng)游戲空間中有其他小伙伴時(shí)，兒童游戲的積極性更高，游戲的時(shí)間更長(zhǎng)。但是考察兒童與成人關(guān)系發(fā)現(xiàn)，兒童與成人的關(guān)系比較松散。兒童游戲時(shí)，成人更多時(shí)候處于陪著的狀態(tài)或者不知所措的狀態(tài)。成人的行為主要表現(xiàn)在保證兒童游戲的安全。在兒童游戲遇到困難求助成人時(shí)，成人會(huì)給予幫助。有時(shí)兒童在游戲，成人會(huì)在旁邊拍攝視頻記錄游戲過(guò)程；有時(shí)成人會(huì)看手機(jī)，做自己的事情。成人或者作為旁觀者或者游離于兒童游戲之外。成人看著兒童游戲，而非參與兒童游戲。社區(qū)游戲空間中，成人很多時(shí)候處于身體在場(chǎng)，而非整個(gè)生命在場(chǎng)。成人與兒童的游戲處于分離狀態(tài)。成人習(xí)慣于將游戲空間視為物理空間，忽略其背后的社會(huì)文化意義。家長(zhǎng)認(rèn)為，游戲是一種“自由”的活動(dòng)，應(yīng)該受到保護(hù)，不受成人的干擾。成人對(duì)兒童的游戲有一種矛盾的態(tài)度，當(dāng)孩子們玩的時(shí)候，他們不確定是否要參與。這種矛盾源于成人采用了傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)方法對(duì)待兒童游戲，關(guān)注的是兒童通過(guò)對(duì)物的操作獲得發(fā)展，沒(méi)有從社會(huì)和文化背景思考兒童的游戲，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童也需要在與成人的社會(huì)互動(dòng)中建構(gòu)新的游戲意義［17］。

四、研究建議

新童年社會(huì)代表人物普勞特在《童年的未來(lái)》中指出：兒童是“自然-文化”的結(jié)合物。根據(jù)新童年社會(huì)學(xué)研究的啟示，審視社區(qū)游戲空間時(shí)，既要關(guān)注空間的自然物理屬性，也要關(guān)注空間的社會(huì)文化屬性，同時(shí)重視空間的關(guān)系屬性。重視兒童自身的積極行動(dòng)能力，從兒童立場(chǎng)出發(fā)建設(shè)社區(qū)游戲空間。

（一）物理層面上建設(shè)符合兒童尺度的自然友好型游戲空間

“對(duì)于兒童，尺度尤其重要：他們與環(huán)境互動(dòng)所用的尺度比成年人要小很多；兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)成人忽視的東西，也會(huì)受到成人不易受到的影響。例如，年幼的孩子不能從停著的汽車(chē)或者花園圍墻上面看過(guò)去，在童車(chē)?yán)镞^(guò)馬路時(shí)他們處在汽車(chē)排氣口的高度。距離是尺度的一個(gè)重要部分，它決定著兒童是否能夠容易地到達(dá)商店、體育場(chǎng)、朋友家和游泳池（取決于年齡和獨(dú)立水平）。尺度和距離影響著他們能走多遠(yuǎn)，需要穿越多少個(gè)路口，才能到達(dá)一個(gè)地方?！保?8］202重視兒童尺度，既要重視了解兒童生理和心理需求，也要重視空間的可達(dá)性。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，空間中的可達(dá)性影響了兒童隨時(shí)隨地的玩耍，需要建設(shè)有吸引力的本地社區(qū)游戲空間。

關(guān)于環(huán)境的文獻(xiàn)以及兒童的學(xué)習(xí)證據(jù)表明，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的戶外游戲空間包括:指定和相連的空間，高架空間，野生空間，探索和調(diào)查的空間，神秘和迷人的空間，自然空間，想象力空間，運(yùn)動(dòng)和靜止的空間，社交空間，流體空間［12］59。已有研究證明，良好的游戲空間必須包含：多樣有趣的物理環(huán)境，兒童可以進(jìn)行與物理環(huán)境相關(guān)的挑戰(zhàn)游戲；豐富的自然元素——土、水、樹(shù)葉、果實(shí)等；可以運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，兒童用于奔跑、跳躍、翻滾、攀爬和平衡等游戲；有各種可操縱的天然和人造材料；游戲空間有助于兒童體驗(yàn)自然和環(huán)境的變化，有利于兒童與同伴和成人的社交［19］。當(dāng)游戲空間具有自然特征時(shí)，如吸引昆蟲(chóng)的植物、石頭和流動(dòng)的水，添加各種開(kāi)放性的游戲資源，如工具、裝扮衣服和輪子，會(huì)為兒童的游戲拓展可能性，滿足各種能力和需求的孩子。自然特征也有助于帶來(lái)感官和審美體驗(yàn)，體驗(yàn)光線的明暗；樹(shù)皮的不同紋理，樹(shù)葉、鵝卵石和沙子不同的質(zhì)感；各種花草的氣味；運(yùn)動(dòng)時(shí)風(fēng)吹過(guò)臉龐等感覺(jué)。兒童自身的游戲空間實(shí)踐為我們揭示了兒童的諸多尺度。比如，兒童喜歡隱秘的空間（如躲在灌木叢后或者滑梯下方等處），喜歡在圓形的空間處奔跑（如繞著圓形的花壇或者圓形的跑道追逐跑等），喜歡開(kāi)放性的材料（如泥土、沙子、水、樹(shù)葉等），喜歡自然綠色的空間（如大樹(shù)、小草、小花、溪流等）。因此，社區(qū)游戲空間需要進(jìn)行這些符合兒童尺度的自然友好空間的設(shè)計(jì)。在自然游戲空間中，兒童既可以使用和體驗(yàn)空間，也可以在運(yùn)用空間中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)空間的再生產(chǎn)。

（二）心理層面上建設(shè)有利于兒童自主的自由開(kāi)放型游戲空間

如果全面的理解空間，那么游戲空間不僅需要以物理方式看待，也需要以心理方式看待。從兒童的游戲行為和對(duì)游戲的材料選擇中可以發(fā)現(xiàn)與“心靈”相關(guān)的因素，如兒童的自由感、興奮感和驚奇感等都通過(guò)游戲空間表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)兒童游戲時(shí)，空間中出現(xiàn)的興奮和驚奇因素可能是他們出現(xiàn)在空間中的觸發(fā)因素。興奮這個(gè)詞的意思是非常高興和熱情，因?yàn)楹檬录磳l(fā)生。空間中有一些東西會(huì)讓兒童玩游戲時(shí)感到興奮。比如兒童看到水、泥土等就會(huì)異常驚喜。此外，既要關(guān)注實(shí)體的游戲空間，也不要忘記兒童的想象空間。在自由安全的氛圍中，兒童通過(guò)自己的幻想能夠創(chuàng)造出數(shù)不清的想象中的游戲空間。游戲是兒童內(nèi)心生活（情感和思想）和外部世界之間的一次動(dòng)態(tài)相遇。當(dāng)兒童游戲時(shí)，他們創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)的空間情境。當(dāng)一個(gè)孩子能創(chuàng)造一個(gè)想象的或有動(dòng)機(jī)的情境時(shí)，他也在發(fā)展抽象思維能力。

發(fā)展心理學(xué)家彼得·格雷根據(jù)人類學(xué)、心理學(xué)和歷史的證據(jù)指出，自由游戲是兒童學(xué)會(huì)控制自己的生活、解決問(wèn)題、與同齡人相處以及情緒富有彈性的主要手段［20］。擁有獨(dú)立探索和參與未經(jīng)組織的戶外游戲的自由對(duì)兒童發(fā)展至關(guān)重要:不僅對(duì)他們的活動(dòng)水平（他們的身體發(fā)展），而且對(duì)他們的心理、社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展都很重要［18］177?；谧杂捎螒?qū)τ趦和闹匾?，我們需要積極創(chuàng)設(shè)各種條件滿足兒童的自由游戲。一方面，為兒童提供安全而有趣的本土游戲空間，通過(guò)減少地面停車(chē)，增加可達(dá)性的兒童戶外游戲場(chǎng)地等方式實(shí)現(xiàn)；另一方面，減少對(duì)兒童游戲的控制，多支持少干預(yù)，多觀察少說(shuō)話。同時(shí)，幫助兒童提升應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，支持兒童進(jìn)行適度的冒險(xiǎn)性游戲。此外，社區(qū)營(yíng)造鄰里守望相助的文化氛圍，通過(guò)宣傳與志愿服務(wù)等方式建設(shè)有利于兒童自由游戲的空間氛圍。

（三）關(guān)系層面上建設(shè)有利于兒童與物、人互動(dòng)的交互型游戲空間

空間不只是物理的空間，而是一種關(guān)系的社會(huì)。空間充滿著多元性、主觀性、文化性，充滿復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系［10］。因此，兒童游戲空間的建設(shè)需要具有關(guān)系意識(shí)，處理好兒童與空間中物和人的關(guān)系。一方面，建設(shè)者需要意識(shí)到物的重要性，通過(guò)可移動(dòng)的物和開(kāi)放性材料支持兒童與物建立聯(lián)結(jié)，形成關(guān)系。另一方面，成人通過(guò)游戲中與兒童的互動(dòng)施以文化影響。比如兒童參觀完動(dòng)物園之后，成人與兒童可以利用開(kāi)放性材料——小樹(shù)棍共同制作小動(dòng)物（如制作長(zhǎng)頸鹿）。在制作的過(guò)程中，兒童進(jìn)一步感受到長(zhǎng)頸鹿擁有長(zhǎng)脖子的典型特征。制作完成之后，兒童還可以用長(zhǎng)頸鹿玩角色游戲。在這一個(gè)事例中可以發(fā)現(xiàn)，兒童和成人與建構(gòu)玩具形成了有意義的聯(lián)系，通過(guò)制作長(zhǎng)頸鹿進(jìn)行了深入互動(dòng)，成人與兒童均獲得了豐富的游戲體驗(yàn)。從中我們也可以發(fā)現(xiàn)兒童游戲的秘密：故事能夠?yàn)閮和挠螒蛑?。?dāng)兒童的游戲具有一定情境時(shí)，兒童游戲時(shí)更為專注，也能夠持續(xù)下去。兒童在與成人的互動(dòng)中創(chuàng)造游戲的意義。“文化背景對(duì)兒童尋求有意義的行動(dòng)有積極的影響。一個(gè)孩子的想象力不是被一個(gè)物體本身捕獲的，而是被賦予物體和行為意義的故事捕獲的。當(dāng)成年人戲劇化一系列事件時(shí)，他們打開(kāi)了一扇孩子們可以進(jìn)入的游戲世界的大門(mén)。”［16］

兒童生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)具有復(fù)雜性和多樣性，每個(gè)兒童個(gè)體生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)又具有各自的獨(dú)特性。在創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)兒童能力和影響力的適宜的游戲空間方面，成人需要持續(xù)不斷的去了解兒童。成人可以借鑒克拉克提出的馬賽克方法來(lái)傾聽(tīng)兒童的聲音。馬賽克是由許多小的碎片組成的，我們需要把這些小碎片拼接到一起以理解整個(gè)畫(huà)面。馬賽克方法使幼兒有機(jī)會(huì)以多種多樣的方式，或者說(shuō)用他們的“一百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。每種工具，如拍照、幼兒園之旅、地圖制作等，都提供了一個(gè)碎片［21］24。馬賽克方法運(yùn)用兒童喜歡并擅長(zhǎng)的可視化工具捕捉兒童此時(shí)此地的經(jīng)驗(yàn)，兒童有能力并主動(dòng)發(fā)出自己的聲音，基于兒童視角通過(guò)多方的信息碎片能夠了解兒童對(duì)社區(qū)游戲空間的經(jīng)驗(yàn)與想法。傾聽(tīng)兒童各種聲音，理解兒童的游戲興趣與需要，才能為兒童的游戲提供更多支持。兒童體驗(yàn)世界的方式與成人明顯不同，對(duì)兒童游戲空間經(jīng)驗(yàn)和聲音給予高度重視，可以更好地理解兒童需要。

五、結(jié)語(yǔ)

正如科薩羅指出，童年的未來(lái)就在現(xiàn)在?！柏S富孩子們的生活，有利于他們更好地長(zhǎng)大成人，而且能夠使他們充分地、積極地參與到自己的童年中去，也能夠使我們成年人的生活更加豐富多彩?！保?1］299童年的現(xiàn)在就在兒童的游戲空間中。正如諸多新童年社會(huì)學(xué)研究所表明：兒童在其生活中扮演著積極的角色。走進(jìn)并理解兒童游戲空間，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：兒童能夠與成人共同建構(gòu)美好的社區(qū)游戲空間。