張 磊，張 蘭

（曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 馬克思主義學(xué)院，云南 曲靖 655000）

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，充分體現(xiàn)了新時代醫(yī)學(xué)院校的立身之本。醫(yī)學(xué)的科學(xué)性和人文性決定了醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)的使命和責(zé)任，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的方向。醫(yī)學(xué)教育不僅讓醫(yī)學(xué)生獲得科學(xué)知識和先進(jìn)技術(shù)，更需要讓醫(yī)學(xué)生的價值觀得到進(jìn)一步提升。新時代醫(yī)學(xué)院校通過加強(qiáng)頂層設(shè)計，充分挖掘和發(fā)揮醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史、文化和實(shí)踐中的思政育人元素，將“三全育人”理念貫穿醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的全過程，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校在育人目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)“知識傳授和價值引領(lǐng)”相統(tǒng)一、在育人理念上實(shí)現(xiàn)“能力本位和人格本位”相統(tǒng)一、在育人價值上實(shí)現(xiàn)“教師成長與學(xué)生發(fā)展”相統(tǒng)一、在育人機(jī)制上實(shí)現(xiàn)“德技并修和工學(xué)結(jié)合”相統(tǒng)一的同向同行、協(xié)同育人工作機(jī)制，既是高質(zhì)量育人的需要，也是對“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

一、以“課程思政”為引子，充分挖掘醫(yī)學(xué)文化與課程思政的“融點(diǎn)”

針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，探索適應(yīng)時代發(fā)展需要、符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的課程思政體系，需要通過醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)文化、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐及典型醫(yī)學(xué)案例中的感人事例等充分挖掘醫(yī)學(xué)文化與課程思政的“融點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)文化與課程思政的相互貫通。

(一)“課程思政”融入醫(yī)學(xué)發(fā)展史，弘揚(yáng)“傳統(tǒng)”的醫(yī)學(xué)科學(xué)精神

醫(yī)學(xué)是最古老、最基本的科學(xué)，貫穿于整個人類社會的發(fā)展史，詮釋了整個恢弘壯闊的醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程，包含了人類醫(yī)學(xué)的起源、形成與發(fā)展。其中，這也涵蓋了五千年中華文明史過程中醫(yī)學(xué)發(fā)展的整個過程，體現(xiàn)了中國醫(yī)學(xué)對世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要價值。教師在介紹醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程與發(fā)展前景時，需要在授課的過程中深入挖掘醫(yī)學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)藏的豐富的思政內(nèi)容，并通過與醫(yī)學(xué)生分享健康中國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)而激發(fā)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中科學(xué)性與人文性、現(xiàn)代性與歷史性、國際性與民族性等問題的辯證思考，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，自覺把實(shí)現(xiàn)個人價值與實(shí)現(xiàn)民族振興有機(jī)融合，在圍繞醫(yī)學(xué)發(fā)展史中汲取強(qiáng)大的精神力量。

（二）“課程思政”融入醫(yī)學(xué)人文，汲取“為民”的醫(yī)學(xué)人文情懷

教育的根本任務(wù)在于立德樹人，對于醫(yī)學(xué)教育，“立德”更是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重中之重。醫(yī)學(xué)這一特殊的學(xué)科，同時兼具科學(xué)性與人文性的特征，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神越發(fā)顯得彌足珍貴。目前，我國醫(yī)學(xué)院校整體辦學(xué)理念仍然側(cè)重于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識理論的傳授，醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育不足，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中發(fā)掘思政育人理念淡薄等。而在健康中國戰(zhàn)略背景下，未來的醫(yī)療衛(wèi)生人員只有掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備基本職業(yè)道德和人文精神，才能更好地適應(yīng)新時代對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的需要。通過在課程思政中融入世代相傳的醫(yī)學(xué)家的高尚品德和杰出成就、將人類醫(yī)學(xué)人文遺產(chǎn)發(fā)揚(yáng)光大，有利于培養(yǎng)扎根中國邊疆、服務(wù)基層、具有精湛醫(yī)術(shù)、健全人格和崇高人文精神的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。

（三）“課程思政”融入創(chuàng)新實(shí)踐，探索“務(wù)實(shí)”的創(chuàng)新精神

二、以“思政課程”為基點(diǎn)，構(gòu)建融合創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)院校在課程思政建設(shè)中，要充分明晰“需求側(cè)”問題，調(diào)整“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，完善工作評價激勵機(jī)制，以“思政課程”為基點(diǎn)，以多元課程體系為載體，以“需求側(cè)”和“供給側(cè)”為依托，以體驗(yàn)式德育實(shí)踐模式與綜合評價體系為保障，確保課程思政實(shí)施效果，打造醫(yī)學(xué)院校的課程思政金課。

(一)以多元課程體系為載體，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)品牌

黨的十九大明確提出了實(shí)施健康中國戰(zhàn)略，大健康理念逐漸深入人心，這為醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)建課程思政金課提供了發(fā)展機(jī)遇和平臺。作為培養(yǎng)扎根基層、應(yīng)用型大健康人才的邊疆醫(yī)學(xué)院校，探索以“青春健康”理念為目標(biāo)，構(gòu)建思想政治理論課程、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)公共課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程“三位一體”的“青春健康”醫(yī)學(xué)院校課程思政體系，推動大健康教育與大思政教育深度融合，探索以“青春健康”助力建設(shè)“人民健康”的立德樹人、協(xié)同育人的新路徑。

1.思想政治理論課程

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出:“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[1]醫(yī)學(xué)院校具有醫(yī)學(xué)教育與高等教育的雙重屬性，主要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生健康人才。要培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德、技能嫻熟的醫(yī)學(xué)生，未來能夠在衛(wèi)生健康事業(yè)中擔(dān)當(dāng)大任，就要充分發(fā)揮思政課在醫(yī)學(xué)院校立德樹人中的關(guān)鍵性作用，始終以“三個堅(jiān)持”為抓手。一是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從用人需求與能力匹配問題、教師熱情與實(shí)施效果問題、學(xué)生困惑與健康成長問題等方面，找準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)，破解醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)中面臨的突出問題。二是堅(jiān)持實(shí)踐育人，針對醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)定位，醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課需要加大社會實(shí)踐力度，將理想信念和價值理念充分應(yīng)用到實(shí)踐過程中，從而增強(qiáng)育人實(shí)效。三是堅(jiān)持專業(yè)融合，醫(yī)學(xué)院校思政課與專業(yè)課的融合，是探索思政課改革的重要方向，也是課程思政建設(shè)的必然要求，能夠有效提升醫(yī)學(xué)院校育人效果。

2.醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)公共課程

醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)公共課程是優(yōu)化醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，詮釋醫(yī)者情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，是醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)的重要組成部分。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)的靈魂，也是現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的靈魂。為了能夠有效適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式改革，醫(yī)學(xué)院校需要把握好醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)公共課程建設(shè)的“三個著眼點(diǎn)”。一是著眼于構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校能力本位的課程體系，重視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)，形成系統(tǒng)化、特色化的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)頂層設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃，形成全員、全方位、全過程的課程體系。二是著眼于理論與實(shí)踐的雙重維度，人文素質(zhì)包括人文知識和人文行為，知識可以在課堂上傳授，但人文行為更多的是一種外在實(shí)踐，需要通過長期的特定實(shí)踐，才能夠逐漸形成穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣和行為準(zhǔn)則。三是著眼于思政與人文的力量融合，思政課與醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)課具有內(nèi)在統(tǒng)一性，本質(zhì)上都是指向樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。醫(yī)學(xué)院校要探索“思政課”教學(xué)與人文教育的有機(jī)結(jié)合，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程

通過應(yīng)用人機(jī)工程原理，城南污水廠工程安全防范控制措施更加注重人性化，提高了施工作業(yè)人員的安全和舒適感，施工安全和進(jìn)度等都得到了有效保障。

目前，我國醫(yī)學(xué)院校主要采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)專業(yè)課為主的課程模式。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是構(gòu)筑醫(yī)學(xué)生基本的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療衛(wèi)生工作基本素質(zhì)的核心課程，在醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)中起著重要的作用。鑒于醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)屬性和醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)“課程思政”要突破“三個難點(diǎn)”。一是轉(zhuǎn)變觀念。從醫(yī)學(xué)專業(yè)角度來說，醫(yī)學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，課程內(nèi)容非常聚焦，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在講授醫(yī)學(xué)理論過程中，恰當(dāng)融入思政教育元素，首先需要專業(yè)教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)育人的理念，牢固樹立育人意識和責(zé)任意識，在全校形成課程思政建設(shè)的文化氛圍。二是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建設(shè)課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提高課程思政效果的重要支持，鼓勵和推動醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師與思政課教師密切配合，形成課程建設(shè)合力，共同提煉醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中隱含的思政內(nèi)容。三是實(shí)施方法。如何將隱含的思政內(nèi)容適量恰當(dāng)?shù)娜谌脶t(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，這需要具有創(chuàng)新的設(shè)計思維，豐富多彩的方式方法，才能達(dá)到潛移默化的育人效果。

(二)以“需求側(cè)”和“供給側(cè)”為依托，提高醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)能力

醫(yī)學(xué)院校課程思政的建設(shè)不同于其他類型、其他專業(yè)的高校，需要立足醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持問題和目標(biāo)雙導(dǎo)向，從醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的供給側(cè)、需求側(cè)出發(fā)，探索課程思政的供給側(cè)、需求側(cè)改革，推動醫(yī)學(xué)院校特色化發(fā)展，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。加強(qiáng)對課程思政的“需求側(cè)”和“供給側(cè)”研究，明確醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的推進(jìn)方向，在國家全面推進(jìn)“三全育人”背景下，醫(yī)學(xué)院校需要認(rèn)真研判其課程思政需求側(cè)和供給側(cè)的差距，一是在當(dāng)前立德樹人根本任務(wù)下，國家、社會、教育高質(zhì)量發(fā)展等需要醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)做什么？二是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校為課程思政建設(shè)做了什么？通過調(diào)查把脈醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的供給現(xiàn)狀，從政策供給、要素供給、服務(wù)供給等方面分析醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)發(fā)展方向，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和明晰協(xié)同育人路徑。

鑒于此，醫(yī)學(xué)院?？烧蟽?yōu)質(zhì)教育資源，搭建青春健康成長服務(wù)平臺。通過優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)育人融合互補(bǔ)，提升立德樹人教育效果。一是依托國家“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”改革試點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校建設(shè)，以教育部高等學(xué)校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文研究中心，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新拓展青春健康成長實(shí)施方案。二是依托醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)與健康教育中心建設(shè)，積極打造具有教育教學(xué)、科普科研和社會服務(wù)的特色課程思政實(shí)踐教學(xué)基地。以“醫(yī)學(xué)與健康教育中心（生命科學(xué)館）”為依托，挖掘醫(yī)學(xué)院校課程思政的獨(dú)特元素，讓醫(yī)學(xué)生在直觀了解人體科學(xué)知識的同時認(rèn)識生命，從而激發(fā)尊重生命、敬畏生命的意識，在認(rèn)識生命和探究科學(xué)的同時，培育醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感。同時，通過舉辦科普講解大賽、科普知識競賽等，加強(qiáng)學(xué)校科普隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮科普輻射帶動作用，將人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)生的社會實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育、思政教育、人文教育和社會實(shí)踐的高度融合，不斷提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)。

(三)以體驗(yàn)式德育實(shí)踐模式與綜合評價體系為保障，助力課程思政建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

邊疆地區(qū)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型基層衛(wèi)生健康人才，針對這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)必須凝練自身特色，探索體驗(yàn)式德育實(shí)踐模式與綜合評價體系，從“三個維度”進(jìn)行鋪展。一是頂層設(shè)計，醫(yī)學(xué)院校基于目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)體驗(yàn)式德育實(shí)踐模式的構(gòu)建，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式，建立以體驗(yàn)式德育實(shí)踐為特色的全方位人才培養(yǎng)實(shí)踐模式，形成全校課程思政建設(shè)一盤棋。二是平臺搭建，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)情、校情實(shí)際狀況，積極搭建校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下三向聯(lián)動的全方位實(shí)踐平臺，堅(jiān)持校內(nèi)課內(nèi)實(shí)踐為主，重視校外課外課堂，做到理論聯(lián)系實(shí)際，拓展線上實(shí)踐平臺牢牢掌握大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)工作主動權(quán)。三是路徑探索，通過發(fā)揮全員力量，建立“一二三課堂分類分層實(shí)踐教學(xué)體系”，實(shí)施細(xì)化分類分層培養(yǎng)模式，鼓勵醫(yī)學(xué)生通過參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會服務(wù)、創(chuàng)新實(shí)踐、科研實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等實(shí)踐內(nèi)容，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，切實(shí)貫徹“三全育人”教育工作理念。

同時，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極構(gòu)建以過程評價為主、評價主體多元化、針對化的綜合評價體系。建立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)踐的評價指標(biāo)體系，組建校內(nèi)教師、院企帶教老師、同學(xué)同事同行等多元評價主體，對醫(yī)學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)、道德準(zhǔn)則、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能等開展綜合評價，打造校院企社共建模式，構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)新時代醫(yī)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、以“三全育人”為指導(dǎo)，構(gòu)建“一心雙環(huán)三聯(lián)動”工作格局

黨的十九屆五中全會提出新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局，賦予“三全育人”新的時代內(nèi)涵。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。[2]醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述精神，關(guān)鍵在于秉持“三全育人”理念，探索“立德樹人”的重要機(jī)制和舉措，形成“大思政”格局。圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，堅(jiān)持思政課程和課程思政同向同行，構(gòu)建“校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下”三向聯(lián)動建設(shè)系統(tǒng)，形成“一心雙環(huán)三聯(lián)動”的課程思政工作格局，做實(shí)做好醫(yī)學(xué)生思政教育。

(一)堅(jiān)持一個“核心”

“一心”即新時代醫(yī)學(xué)院校思想政治教育必須堅(jiān)持以立德樹人為核心。將社會主義核心價值觀的目標(biāo)性、整體性、時代性融入人才培養(yǎng)工作中，在大學(xué)生思想政治教育工作中樹立協(xié)同創(chuàng)新的理念，形成全校師生共同的價值準(zhǔn)則，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政教育育人共同體。

一是圍繞立德樹人的目標(biāo)性做到“三全育人”多領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新。高校加強(qiáng)與家庭、社會等多領(lǐng)域的合作育人創(chuàng)新，構(gòu)建教育、培養(yǎng)、管理、服務(wù)和發(fā)展“五位一體”的醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作體系，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作。牢牢把握將醫(yī)學(xué)生思想政治教育納入學(xué)校教育教學(xué)全過程，融入到教學(xué)、科研、管理、環(huán)境、實(shí)踐、服務(wù)中去，調(diào)動與促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成長成才的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

二是圍繞立德樹人的整體性做到“三全育人”多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新。堅(jiān)持“育人為本、德育引領(lǐng)、素質(zhì)為重”的理念，不斷創(chuàng)新思想政治教育新模式，將思想教育、道德教育、法治教育、人文教育和專業(yè)教育等多學(xué)科協(xié)同育人創(chuàng)新。將醫(yī)學(xué)生的思想品德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力融入人才培養(yǎng)全過程，建立多元化系統(tǒng)性人才培養(yǎng)體系，形成支持醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的育人體制機(jī)制，全面提升醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三是圍繞立德樹人的時代性做到“三全育人”多維度的協(xié)同創(chuàng)新。高校通過整合制度、隊(duì)伍、文化、宣傳、教育、群團(tuán)組織等多種力量，形成新時期育人的合力。大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校改革創(chuàng)新，推進(jìn)校院兩級管理體制，明確育人工作職責(zé)和任務(wù)。統(tǒng)一規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支“充滿活力、富有責(zé)任、滿足需要”的“三全育人”教職工隊(duì)伍。不斷探索和把握新時代醫(yī)學(xué)生思想政治教育規(guī)律，改進(jìn)工作方法和手段，主動適應(yīng)醫(yī)學(xué)生教育管理工作的時代新要求。

(二)推進(jìn)“雙環(huán)”融合

“雙環(huán)”即高校思想政治教育正確把握“思政課程”和“課程思政”的關(guān)系，有效融合提升效果。“思政課程”與“課程思政”在本質(zhì)上都是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人，二者在目標(biāo)、內(nèi)容、功能上具有高度的統(tǒng)一性。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)工作實(shí)際，正確處理“思政課程”與“課程思政”之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握“課程思政”的價值本質(zhì)，最大限度的實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)，增強(qiáng)思政育人合力。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，[1]這是“三全育人”中的重要一環(huán)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。[1]“思政課程”著重解決的是大學(xué)生知、信、行的教育目標(biāo)。知是基礎(chǔ)，信是動力，行是目標(biāo)。思想政治理論課教師通過多種方法和途徑把思想、道德、法治等知識傳授給大學(xué)生，大學(xué)生接受知識，通過思考轉(zhuǎn)化成自身思想道德修養(yǎng)和法治意識，形成長期堅(jiān)守的信念，在理想信念引領(lǐng)下，逐步形成積極進(jìn)取的實(shí)踐行為。

同時，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，是守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的重要舉措。[3]醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程開設(shè)門類多、教學(xué)周期不足、師生人數(shù)眾多，通過合理有效設(shè)計，引導(dǎo)廣大專業(yè)教師將思政元素融入專業(yè)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，推動以“課程思政”建設(shè)為指導(dǎo)的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的有效融合。

(三)構(gòu)建“聯(lián)動”模式

“三聯(lián)動”即構(gòu)建校內(nèi)與校外聯(lián)動育人、課內(nèi)與課外聯(lián)動育人、線上與線下聯(lián)動育人的工作格局。醫(yī)學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)專業(yè)性系統(tǒng)化工程，只有不斷創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)路徑，提升醫(yī)學(xué)生整體素養(yǎng)，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一代又一代衛(wèi)生健康事業(yè)人才。依據(jù)整體構(gòu)建醫(yī)學(xué)院?！叭恕斌w系的培養(yǎng)理念，探索構(gòu)建“內(nèi)外聯(lián)動、上下互補(bǔ)”的培養(yǎng)新模式。

一是校內(nèi)與校外聯(lián)動育人。作為承擔(dān)衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)境因素，校內(nèi)教育和校外教育相輔相成、缺一不可。醫(yī)學(xué)院校充分整合校內(nèi)校外兩種資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，將校內(nèi)教育與校外教育整合聯(lián)動，有效推進(jìn)醫(yī)學(xué)生成長成才。醫(yī)學(xué)生思想政治教育需要將校內(nèi)教育與校外教育有效銜接，形成整體化的醫(yī)學(xué)生成長育人環(huán)境。通過發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同育人，為醫(yī)學(xué)生的成長提供更好的服務(wù)平臺。同時，充分利用醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院及企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，積極創(chuàng)設(shè)豐富的社會實(shí)踐活動品牌，為醫(yī)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二是課內(nèi)與課外聯(lián)動育人。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，更多體現(xiàn)的是醫(yī)學(xué)生在生活與工作中的人文素養(yǎng)，突出體現(xiàn)的是實(shí)踐性，通過整合發(fā)揮主渠道作用的課內(nèi)教育與發(fā)揮拓展功能的課外教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)際工作的有效結(jié)合。其一，不斷深化教學(xué)改革，發(fā)揮課內(nèi)教育的主渠道作用。[4]醫(yī)學(xué)生思想政治教育必須堅(jiān)持課內(nèi)教育這一主渠道，通過理論學(xué)習(xí)掌握基本的思想道德素養(yǎng)，著重醫(yī)學(xué)生醫(yī)德信念的培養(yǎng)，激發(fā)擔(dān)當(dāng)意識和創(chuàng)新理念，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和誠信品格。其二，積極開展課外實(shí)踐，拓展第二課堂內(nèi)容與形式。[5]醫(yī)學(xué)院校需要廣泛開展課外實(shí)踐教育活動，努力發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與社會實(shí)踐，尤其是鼓勵更多的醫(yī)學(xué)生參與公益志愿服務(wù)活動，在參與社會問題調(diào)查解決的過程中，加深對課堂所學(xué)知識的理解與運(yùn)用，促使醫(yī)學(xué)生將學(xué)習(xí)和服務(wù)相結(jié)合，使課外實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，形成醫(yī)學(xué)生思想政治教育的統(tǒng)一體系。

三是線上與線下聯(lián)動育人。伴隨著信息化的迅猛發(fā)展，尤其是新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，對醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展，將逐漸成為教學(xué)改革的常態(tài)化手段，這就決定了線上教育和線下教育在醫(yī)學(xué)生思想政治教育中不斷共存互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在醫(yī)學(xué)生思想政治教育過程中，無論是線上教育還是線下教育都普遍存在著優(yōu)勢與不足，不能簡單地互相取代，而應(yīng)當(dāng)彼此共存，取長補(bǔ)短。一方面，線上教育發(fā)展要以線下教育課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮其突破時空、技術(shù)等優(yōu)勢；[6]另一方面，線下教育發(fā)揮著推動人健康成長的重要作用，線上教育側(cè)重于提供工具與資源，二者需要創(chuàng)新融合方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。