婁麗景

（河北地質(zhì)大學(xué) 語言文化學(xué)院，河北 石家莊 050031）

教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給全球的課程教學(xué)帶來前所未有的歷史性變革，技術(shù)對(duì)教育的影響與作用日益顯著。習(xí)近平總書記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！盵員]現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了全新的面容與樣態(tài)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高等院校外語教學(xué)改革的一個(gè)主要潮流。通過對(duì)外文數(shù)據(jù)庫(kù)中的著作和論文進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育混合教學(xué)的研究已取得了比較豐富的成果，多數(shù)屬于來自英、美、澳、加等國(guó)近十年發(fā)表的研究成果。目前，國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的研究聚焦于混合式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，涵蓋了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式四個(gè)方面?；旌鲜酵庹Z教學(xué)方面的論文在內(nèi)容上多以經(jīng)驗(yàn)式、事實(shí)性或技術(shù)層面的總結(jié)和描述為主，涉及成效檢測(cè)方面的理論與實(shí)踐較少，缺乏從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的視角驗(yàn)證混合式外語教學(xué)的有效性。

一、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式更注重教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一組織并安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，教師是教學(xué)主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容以教師教授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)體需求往往被忽視。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個(gè)體需求的滿足提供了現(xiàn)實(shí)可能，豐富的線上教學(xué)資源使學(xué)生的選擇更為多樣化，貼近個(gè)人需求?！熬€上+線下”結(jié)合的教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求，為學(xué)生提供更大的選擇空間?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，滿足了學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果得到極大的提升。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，更加豐富和立體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容只基于既定文本的選擇，在時(shí)間上有一定的滯后性，無法充分映照現(xiàn)實(shí)變化。而網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源則為傳統(tǒng)式教學(xué)提供了極佳的補(bǔ)充，成為混合式教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)照意識(shí)的重要素材來源。線上教學(xué)資源貼近現(xiàn)實(shí)，并且主題多樣，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等不同領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從多元視角審視個(gè)人、社會(huì)與世界的關(guān)系。而且，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也促使在線課程蓬勃興起，覆蓋了眾多專業(yè)領(lǐng)域，增加了學(xué)生的自主性選擇，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)體需求選擇合適的在線課程作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益延伸與補(bǔ)充，從而拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)方式更加靈活多變。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)未有機(jī)地銜接在一起，教師主要在課中環(huán)節(jié)傳授知識(shí)，而課前與課后環(huán)節(jié)并未充分利用，使得知識(shí)未得到充分的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。在混合式教學(xué)模式下，教師借助在線教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)或?qū)W習(xí)工具等多種技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的督促，促使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，幫助其充分利用碎片化時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，混合式教學(xué)模式變革了以教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考與創(chuàng)新實(shí)踐。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出多模態(tài)化特色。教育技術(shù)的迅猛發(fā)展使全球的課程教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的巨大變革。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師在課堂上往往以單一線性的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。數(shù)字教育時(shí)代背景下的混合式教學(xué)模式借助于多媒體教學(xué)技術(shù)，通過多種媒介手段的充分融合，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)出來，把輸入與輸出、線上與線下結(jié)合起來，使學(xué)生的感官得到充分的調(diào)動(dòng)與利用，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)環(huán)境，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境更注重知識(shí)傳授的靈活性與師生之間的互動(dòng)，教師引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考，重視思維訓(xùn)練，通過真實(shí)的交際任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力與解決問題的能力。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化與合理化。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)測(cè)手段為主，主要采用試卷的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)與反饋?；旌鲜浇虒W(xué)模式提供了全面的形成性與終結(jié)性評(píng)測(cè)手段，方便教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件與移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等各種在線學(xué)習(xí)工具都可以及時(shí)留痕，記錄和生成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并可以在線分析各種數(shù)據(jù)，方便教師估測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面客觀的評(píng)價(jià)。基于數(shù)字技術(shù)的混合式教學(xué)模式促進(jìn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估模式新領(lǐng)域的探索，可以為教師教學(xué)提供新的研究思路與實(shí)證數(shù)據(jù)，有助于教師教學(xué)與學(xué)術(shù)能力的提升。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的多元互動(dòng)性

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式本質(zhì)上是以學(xué)生為中心，通過充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中的多種要素，調(diào)節(jié)各要素之間的關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，力圖實(shí)現(xiàn)師生之間的多元對(duì)話和多維互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，最終形成全方位多方面的互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以在師生、生生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與社會(huì)四個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，把課內(nèi)與課外、線上與線下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，營(yíng)造全面的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)媒體之間的多維互動(dòng)，真正提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的綜合性人才。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生層面的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生被動(dòng)性獲取知識(shí)的主要來源，教學(xué)模式固化單一，極大地扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)獲取知識(shí)的場(chǎng)域主要局限于課堂，學(xué)生獲取知識(shí)的空間沒有得到拓延，學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性未得到重視與提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色也隨之發(fā)生了巨大改變，不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸到學(xué)生手中。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。與此同時(shí)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也給教師本身帶來系列挑戰(zhàn)，教師需要努力提升信息素養(yǎng)與教學(xué)水平以應(yīng)對(duì)師生互動(dòng)中各種多變因素，需要具備良好的修養(yǎng)和豐富的學(xué)識(shí)，在與學(xué)生互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，使學(xué)生在愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了生生層面的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，而且比較機(jī)械、被動(dòng)，達(dá)不到相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課程任務(wù)嵌入到課前、課中與課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的指引下，學(xué)生在課堂外自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上與教師、其他學(xué)生的互動(dòng)中完成知識(shí)的獲取任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的互幫互助式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中相互探討、辯論、解疑或啟發(fā)，在同輩影響中培養(yǎng)思辨能力?；?dòng)性的增強(qiáng)也有助于加深學(xué)生之間的感情，容易形成和諧融洽、積極向上的集體氛圍，使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展，促使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)層面的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師的講授是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，在獲取什么樣的知識(shí)、如何獲取知識(shí)以及知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響如何這個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)獲取過程中，學(xué)生的興趣點(diǎn)與主觀能動(dòng)性未得到充分重視，以至于知識(shí)學(xué)習(xí)始終處于機(jī)械、被動(dòng)與枯燥的狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性未得到充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。混合式教學(xué)模式利用多種媒介、根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律精心選擇、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)與積極發(fā)展。在此過程中，學(xué)生能夠直接接觸大量的學(xué)習(xí)資源，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中心者的作用，通過自主探究或小組合作發(fā)揮主體能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)主體意識(shí)與主體品質(zhì)的目的。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與社會(huì)層面的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生與社會(huì)隔離開來，學(xué)生被封閉在象牙塔內(nèi)無法充分感知社會(huì)的新形勢(shì)與新變化。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，混合式教學(xué)模式打破了學(xué)生與社會(huì)的隔離狀態(tài)。混合式教學(xué)模式回應(yīng)社會(huì)發(fā)展中如火如荼的技術(shù)浪潮，積極把新技術(shù)、新手段與新媒介納入到教學(xué)中來，對(duì)學(xué)生潛移默化灌輸“科技就是第一生產(chǎn)力”的觀念，“教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[2]。同時(shí)，混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容也積極回應(yīng)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，把各種社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問題與現(xiàn)實(shí)要素納入到教學(xué)內(nèi)容中，在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性規(guī)范引導(dǎo)，使其在潛移默化中形成正確的道德觀與社會(huì)觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為的政治化與道德化，從而促使學(xué)生掌握社會(huì)生活中必需的知識(shí)技能，理性認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突，以適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的社會(huì)化。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐在諸多方面不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，在形式上突破了以“教師為中心”和“教材為主”的課堂授課形式，充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用多種媒介將“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用碎片時(shí)間完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的具體形式、實(shí)踐效果以及對(duì)英語教學(xué)的啟示主要從以下四個(gè)階段得以驗(yàn)證和完善。

第一步是調(diào)研階段。前期調(diào)研是大學(xué)英語混合教學(xué)模式順利實(shí)施的基本前提，對(duì)部分教學(xué)改革效果良好院校的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查問卷和實(shí)地訪談的形式對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研，了解大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要關(guān)注是否把信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行了深度融合，教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式是否以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

第二步是混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建階段。在基于混合式教學(xué)的理論研究基礎(chǔ)上，此階段的研究重點(diǎn)在于創(chuàng)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新?；诙嘣?dòng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注重學(xué)生的自主需求，設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)大綱與要求。教學(xué)內(nèi)容既要注重傳統(tǒng)教材的使用，同時(shí)也要注重英語教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。教學(xué)手段綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和APP學(xué)習(xí)支持。教學(xué)模式側(cè)重活動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)測(cè)試的過程性和自主性，建立基于行為評(píng)價(jià)的電子學(xué)檔?；旌鲜浇虒W(xué)具有豐富的語言學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與自主化。

第三步是混合式教學(xué)模式的實(shí)踐階段?；旌鲜浇虒W(xué)模式是現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂相結(jié)合，課堂互動(dòng)是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要手段，也是混合式教學(xué)模式創(chuàng)建的核心。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式以實(shí)體課堂為中心，把教學(xué)劃分為實(shí)體課堂前、課中與課后三個(gè)階段，在不同的時(shí)間段，實(shí)施不同的交互對(duì)象和交互強(qiáng)度。實(shí)體課堂前，學(xué)生主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式通過交互式媒體與教師和其他學(xué)生群體進(jìn)行交流。實(shí)體課堂中，學(xué)生主要在教師組織的學(xué)習(xí)集體中與教師和同學(xué)面對(duì)面交流，通過集體協(xié)作與多元互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)體課堂結(jié)束后，學(xué)生主要進(jìn)行自我互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行個(gè)體反思，提升自我的元認(rèn)知能力。

第四步是混合式教學(xué)模式的反思階段。混合式教學(xué)模式的反思主要圍繞著是否以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體展開，重點(diǎn)關(guān)注能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理需求，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，具體來看是否達(dá)到了以下目標(biāo)：第一，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性需求。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段與資源，通過自主利用英語教學(xué)資源、課前練習(xí)與任務(wù)設(shè)計(jì)等多種手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主化與個(gè)體化。第二，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求。學(xué)生通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、計(jì)劃與環(huán)節(jié)，自主設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)到通過自主實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)目的。第三，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)生性需求。學(xué)生能否更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更深層次的知識(shí)理解，促進(jìn)自身的創(chuàng)新能力與智力的生成。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，知識(shí)傳授主要通過教師在課堂中對(duì)知識(shí)的講解來實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)內(nèi)化則是通過學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)的。混合式教學(xué)模式借助信息技術(shù)變革了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，重構(gòu)知識(shí)獲取過程和知識(shí)吸收內(nèi)化過程，將課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐延伸到課外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐主體，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由知識(shí)性向創(chuàng)生性的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了學(xué)生的多重自主性要素，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生語言習(xí)得過程中的積極能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到語言習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程中來，使語言習(xí)得過程變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體過程，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)要素能夠平衡發(fā)展。在數(shù)字教育時(shí)代背景下創(chuàng)建基于多元互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新，能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)中多項(xiàng)要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在語言習(xí)得過程中主體性的調(diào)動(dòng)可以使得高校外語課程的各要素在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)性平衡，最終推動(dòng)高校外語教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究相結(jié)合，變革了整個(gè)教學(xué)流程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面均實(shí)現(xiàn)了不同程度的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成與發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)層面上不僅可以提高教學(xué)效率，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，最終推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和高校外語教學(xué)改革的開展。