文/肇慶市端城小學(xué) 潘俊梅

隨著語文教學(xué)課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何加強(qiáng)文化自信、落實校本課程開發(fā)要求成為了學(xué)校和教師所重視的內(nèi)容，以本土文化為基礎(chǔ)構(gòu)造高水平的校本課程成為了語文教學(xué)改革的主要方向。端州擁有豐富的歷史文化資源，無論從人文風(fēng)采還是自然景觀中都能提取出大量的文化素材，對于語文教學(xué)而言是一種重要的素材。自古以來端州曾存在過無數(shù)文人墨客，這些先賢名流通過自己的文化行為將端州文化傳承下來，在語文課外閱讀中引進(jìn)端州名人能夠豐富學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，可以調(diào)動小學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提升文化自信心。

一、 利用名人故事豐富課外閱讀內(nèi)容

端州自古以來擁有較多的名人，教師可以讓學(xué)生閱讀端州名人傳記或者經(jīng)典事跡，增加學(xué)生課外閱讀類型，讓學(xué)生能夠在了解本土文化的基礎(chǔ)上拓寬自身對閱讀內(nèi)容類型的認(rèn)知水平。在學(xué)生閱讀名人故事時，教師可以讓學(xué)生按照“閱讀單”開展課外閱讀，能夠提升學(xué)生閱讀的有序性以及閱讀效率。閱讀單包括五項內(nèi)容，第一項為閱讀任務(wù)，即“閱讀端州名人傳記”，第二項為選擇的閱讀材料、第三項為閱讀方法、第四項為閱讀成果、第五項為閱讀單設(shè)計原因。設(shè)計完畢閱讀單后學(xué)生按照閱讀任務(wù)在教師的指導(dǎo)下挑選閱讀材料，使用教師所講解的閱讀方法展開課外閱讀，并寫下自己在閱讀過程的感受。在通過這些環(huán)節(jié)之后學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己在課外閱讀過程中學(xué)習(xí)到的美好品德或者人物精神，可提升學(xué)生課外閱讀能力。

二、 利用課內(nèi)閱讀實施課外閱讀教學(xué)

課外閱讀教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，以往教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時多數(shù)是放任學(xué)生自主選擇，雖然能夠讓學(xué)生按照自己的興趣去選擇閱讀內(nèi)容，但是學(xué)生卻無法掌握正確的閱讀技巧，閱讀效率有所下降。課內(nèi)閱讀是學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容，教師可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施引導(dǎo)，讓學(xué)生利用課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)到的閱讀方法和技巧來進(jìn)行課外閱讀，既能夠完成知識延伸，同時也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在部編版四年級《題西林壁》的教學(xué)過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到作者對西林的描寫，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”把所看到的景色描寫得淋漓盡致。詩詞是小學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識點之一，是無數(shù)文人雅士結(jié)合生活經(jīng)歷、所見所聞所創(chuàng)作的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》后，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找有關(guān)于描寫端州本土景色的詩詞，讓學(xué)生主動進(jìn)入到課外閱讀活動中。

三、 利用語文活動實施課外閱讀評價

課外閱讀教學(xué)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識不同，無法進(jìn)行系統(tǒng)性的考核，因此教師需要改變以往的考核機(jī)制，利用新的考核機(jī)制來對學(xué)生實施課外閱讀評價。語文和生活有著緊密的聯(lián)系，要想讓學(xué)生更好的在課外閱讀過程中了解和感受本土文化，教師需要讓學(xué)生真正的置身在擁有豐厚文化底蘊(yùn)的環(huán)境下。例如，教師布置家長帶領(lǐng)學(xué)生前往七星巖進(jìn)行參觀活動，觀察七星巖的特點，活動前收集七星巖摩崖石刻詩詞內(nèi)容、背景、詮釋等，在參觀的過程中學(xué)生扮演小導(dǎo)游，給家長講解有關(guān)七星巖的詩詞。如朱德在參觀七星巖時曾經(jīng)提下“七星降人間，仙姿實可攀。久居高要地，仍是發(fā)沖冠。”的詩句。在參觀結(jié)束后要求學(xué)生自主閱讀和查找有關(guān)于名人寫作七星巖的詩句，在閱讀完后將自己的閱讀感受寫下來，教師通過評價學(xué)生寫作的內(nèi)容來了解學(xué)生是否全面搜集到各種有關(guān)于本土文化的詩詞，評估學(xué)生對本土文化的認(rèn)知以及閱讀效果。

課外閱讀可以讓學(xué)生通過書籍了解到更多的知識，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平和閱讀能力、理解能力，是促使學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要因素。但是小學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，加之網(wǎng)絡(luò)、漫畫、游戲等影響，使學(xué)生對課外閱讀的興趣大幅度下降。在課外閱讀教學(xué)中引進(jìn)本土文化后學(xué)生閱讀興趣明顯提升，開始主動走進(jìn)文化名人，了解不同名人所創(chuàng)作的內(nèi)容，從中了解到了端州悠久的歷史和鮮明的文化特色，精神世界得到了充實。語文教師需要重視積極開發(fā)本土文化素材，有機(jī)融入到語文課外閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中了解本土文化。