文/英德市英東中學(xué) 張名廣

從以往的課堂教學(xué)來看，教師一直都是采用統(tǒng)一留作業(yè)的方式布置作業(yè)，隨著教育的不斷發(fā)展此方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的形勢(shì)，部分學(xué)生對(duì)于此種作業(yè)布置方式還會(huì)產(chǎn)生排斥心理。如果在日常教學(xué)過程中引入分層練習(xí)作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生在作業(yè)方面的需求，則能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。

一、給予學(xué)生更多尊重

教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取分層練習(xí)作業(yè)方式，還可以著重布置開放性題目，給予學(xué)生更多的選擇空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如此則能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)對(duì)函數(shù)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，教師可以就某個(gè)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問題，而問題難度呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己難度的作業(yè)進(jìn)行解答，從而起到鍛煉自身數(shù)學(xué)能力的作用。

二、布置具有針對(duì)性的作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生布置非?；A(chǔ)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；而對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則布置難度較大的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如教師在對(duì)一元一次方程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，可以分為以下三個(gè)層次：1. 對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)思維薄弱的學(xué)生布置一次方程概念理解性題目以及涉及基礎(chǔ)解題方法的題目，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，再逐漸提高難度進(jìn)行訓(xùn)練。2.數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，只需要能夠完成基礎(chǔ)問題以及變形問題，可以在一定程度上做到舉一反三，能夠利用一元一次方程解答一般難度的問題即可。3.數(shù)學(xué)能力較好且有一定思維能力的學(xué)生，他們基本上已經(jīng)扎實(shí)掌握了基礎(chǔ)概念與方程的解法，教師可以布置較為復(fù)雜的計(jì)算題目，包括復(fù)雜的合并同類項(xiàng)以及移項(xiàng)計(jì)算等，讓學(xué)生充分鍛煉自身的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力頂尖的學(xué)生需要的是拓展自身的知識(shí)面，教師可以布置與方程的解有關(guān)的問題，例如“已知方程解反求參數(shù)和方程解的實(shí)際意義”等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有十分積極的作用。

三、合理評(píng)價(jià)作業(yè)完成情況

教師需要借助留作業(yè)的方式鞏固課堂知識(shí)，并且將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)正面反饋給學(xué)生，以便學(xué)生能夠清楚了解自身情況；同時(shí)也要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取不同鼓勵(lì)方式，例如對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要其能夠有效完成基礎(chǔ)知識(shí)，教師便可以給予高分，使其得到鼓勵(lì)并在學(xué)習(xí)上獲得更加濃厚的興趣，從而提升自身能力。而對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要求其完成基礎(chǔ)題目，還應(yīng)當(dāng)要求其完成一定量的拔高題目，使其從中得到提升與進(jìn)步。

對(duì)于班級(jí)中的數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師不能簡單地進(jìn)行書面反饋，而是要針對(duì)性地進(jìn)行面對(duì)面的反饋。對(duì)于這類學(xué)生教師不能一味地批評(píng)，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。教師要積極地進(jìn)行正面反饋，鼓勵(lì)學(xué)生。例如在“探索三角形全等的條件”這一章節(jié)中，有些學(xué)困生只是簡單地認(rèn)識(shí)全等三角形，但是不會(huì)判斷三角形全等的條件。這種情況下學(xué)生在做題的時(shí)候就會(huì)手足無措，甚至有的學(xué)生用尺子和眼睛來判斷三角形全等。教師在反饋學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，可以面對(duì)面地為學(xué)生講解三角形全等的知識(shí)，讓學(xué)生區(qū)分好角和邊的關(guān)系，理解三角形全等的意義，學(xué)會(huì)如何判斷全等。有些數(shù)學(xué)學(xué)困生的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠全面，教師從學(xué)生的作業(yè)情況了解到以后，借助講解作業(yè)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生掌握。教師針對(duì)性的講解可以幫助學(xué)困生快速跟上班級(jí)的進(jìn)度，為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。