嚴(yán) 瑩

(洛陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471934)

身體力行，是人類得以生存的重要方式，從實踐中獲得所需的知識與經(jīng)驗，人類得以持續(xù)到今天 ?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)對社會主義建設(shè)者和接班人提出新的要求，勞動教育是我國建設(shè)中國特色社會主義的重要保障，是落實與發(fā)展我國教育制度的重要內(nèi)容[1]。為更好地貫徹國家教育方針，落實《意見》，教育部向全國各個省市教育機(jī)構(gòu)印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》) ?！吨笇?dǎo)綱要》指出,勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，并規(guī)定開展勞動教育主要是可以從日常生活、生產(chǎn)以及服務(wù)等方面進(jìn)行。要強(qiáng)化學(xué)生勞動觀念，不僅需要開設(shè)勞動教育必修課，同時還要注重課內(nèi)外結(jié)合，在課外校外活動中安排勞動實踐[2]?，F(xiàn)階段，勞動教育存在在學(xué)校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化，勞動教育體系不健全，勞動課程實施大打折扣，勞動教育者觀念薄弱，勞動教育實施缺乏支持等問題[3]。因此，研究分析基礎(chǔ)教育階段勞動教育的實施路徑，提出能夠推動與落實路徑的保障措施，以便能夠從小就樹立學(xué)生的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生更好地為社會服務(wù)的意識。

一、基礎(chǔ)教育階段勞動教育的實施路徑

勞動教育是實現(xiàn)全面育人的重要內(nèi)容，與德育、智育、體育、美育共同組成培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育體系。陶行知提出，通過勞動教育，能夠培養(yǎng)與教育學(xué)生的動手能力、自立能力，并且讓學(xué)生從勞動中獲得事物的科學(xué)真理，并了解到勞動者的辛勞喜樂[4]。生活是勞動教育的活力源泉，為更好地實現(xiàn)勞動教育的功能，必須讓勞動教育更加貼近學(xué)生的校園生活、家庭生活和社會生活，需要構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托的三位一體的實施路徑，以實現(xiàn)日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育[5]。

(一)發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，重視勞動課程建設(shè)

《意見》提出,應(yīng)在學(xué)校設(shè)置勞動教育課程，形成系統(tǒng)性、綜合性、實踐性的勞動教育課程體系，并指出中小學(xué)開展勞動教育的課時不應(yīng)小于1課時/周。雖然大部分學(xué)校設(shè)置了勞動課程，但實施情況不容樂觀。很多學(xué)校的勞動課程被邊緣化，教師對學(xué)生進(jìn)行勞動教育教學(xué)時，課本化、游戲化、表面化，并且以學(xué)生安全為緣由，以課本、說教、圖像文本等方式代替勞動教育實踐。因此，學(xué)校進(jìn)行全面、系統(tǒng)、高效的勞動課程建設(shè)十分必要。

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成立勞動教育校本課程研究小組。組織教師研讀有關(guān)勞動教育的國家文件，領(lǐng)會文件精神；開展勞動教育課程建設(shè)，著力研發(fā)勞動教育校本課程體系，著手規(guī)范勞動教育課程建設(shè)；借鑒先進(jìn)典型學(xué)校開展勞動教育的經(jīng)驗。在課程開發(fā)方面，結(jié)合學(xué)校自身實際情況，積極收集勞動教育課程建設(shè)資源，并結(jié)合主題教育活動形式豐富勞動教育課程內(nèi)涵[6]。比如，具有科技創(chuàng)造、民俗傳承和手工制作等特色的勞動教育校本課程。在課程實施方面，針對大部分學(xué)?，F(xiàn)有的勞動課程形式化的情況，積極開展勞動課教學(xué)研究活動，制定切實可行的教學(xué)計劃，定期開展集體備課，共同研究教材，設(shè)計教學(xué)方案，保證勞動教育課程的落地。同時，勞動教育課程不能僅僅體現(xiàn)在課程表中，一定注意把課外時間利用起來，利用節(jié)假日等時間組織學(xué)生參加勞動教育。例如，根據(jù)學(xué)生階段特點，在時間上進(jìn)行集中和分散兩種方式，對于小學(xué)階段的學(xué)生可以開展勞動日或勞動周等活動；對于初中階段的學(xué)生，可以開展為期更長的勞動月活動。在勞動教育評價體系方面，通過對勞動教育課程進(jìn)行評價，推動勞動教育課程的改進(jìn)與完善。結(jié)合學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生四個方面，進(jìn)一步建立起評價內(nèi)容細(xì)、評價方法活、評價手段多樣、評價原則求發(fā)展的勞動教育課程評價機(jī)制，通過學(xué)生自我評價、教師及家長的寄語評價、學(xué)校展開全校評選活動等評價方式，進(jìn)行“導(dǎo)向性、激勵性、促進(jìn)性”評價[7]，建立起“全維度、全過程、全方位”的勞動教育評價體系，促進(jìn)每一個學(xué)生的勞動意識構(gòu)建和勞動行為落實，進(jìn)而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

(二)發(fā)揮家庭基礎(chǔ)作用，轉(zhuǎn)變勞動教育觀念

家庭是開展勞動教育、實施勞動教育的重要場所，在家庭中進(jìn)行勞動教育，有助于學(xué)生形成良好品德，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，正確認(rèn)識到勞動的意義，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提高學(xué)生的生活自理能力，提升學(xué)生和家長的勞動教育幸福感和認(rèn)同感。目前，我國大多數(shù)學(xué)生的物質(zhì)生活條件較為優(yōu)越，許多家長對子女嬌慣、寵溺，不讓學(xué)生參加家里的家務(wù)勞動。學(xué)生參與家務(wù)勞動的出發(fā)點，不在于勞動效益,而是通過勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[8]。勞動教育不能僅僅依靠學(xué)校的“單打獨(dú)斗”，需要制定科學(xué)合理的家、校、社“三位一體”聯(lián)動機(jī)制，協(xié)同合作才能形成強(qiáng)大的勞動教育合力。加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的合作，發(fā)揮家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識與理解勞動中的重要作用，引導(dǎo)家長樹立正確勞動的觀念。

凡事預(yù)則立，開展家務(wù)勞動要有主題、有計劃。孩子參加家務(wù)勞動，并不是看孩子干了多少，也不是注重勞動效益如何，而是需要培養(yǎng)孩子的綜合勞動能力，讓孩子能夠在未來社會上有自立的綜合能力。比如，在家里以“勞動+感恩”為主題，開展“每天10分鐘家務(wù)”實踐活動，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過循序漸進(jìn)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生家務(wù)勞動能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生，主要是培養(yǎng)勞動意識，知道人人都要勞動，可以從事刷碗、掃地、自己整理書包等較為簡單的勞動[9]。當(dāng)學(xué)生步入初中階段后，可以展開勞動技能較高的活動，從事拖地、整理衣櫥、學(xué)做一道菜等家務(wù)勞動。比如，新冠肺炎疫情期間，在“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下，很多學(xué)校開展“廚房我做主”等相關(guān)主題勞動活動，家長與學(xué)生一起制作美食，采用寓教于樂的形式，從單向輸出到雙向互動與合作，通過長時間的勞動教育，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段體會到父母的辛苦與不易，學(xué)會感恩，培養(yǎng)主人翁意識。

(三)發(fā)揮社會支持作用，拓寬勞動教育渠道

社會是學(xué)校開展勞動實踐活動的校外課堂場所。通過社會勞動實踐活動，學(xué)生能夠?qū)趧咏逃n堂上所學(xué)的東西與社會實踐活動相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)有所長。社會公益活動是中國優(yōu)良文化的延伸，通過與社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，選擇適合學(xué)生的公益活動，共同參與，讓學(xué)生認(rèn)識到自己應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，學(xué)會審視與反思，從中提升自我。

學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展校外社會公益勞動實踐活動。比如，以“勞動+責(zé)任”為主題，走進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院、企業(yè)等，進(jìn)行清掃衛(wèi)生、作宣傳、動手操作等志愿服務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感；通過開展以“勞動最光榮”為主題的社會勞動實踐活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生在不同路段進(jìn)行清掃工作，并在社會勞動實踐活動結(jié)束后，通過日記、活動體會、作文分享等形式，將所學(xué)所想所感與大家共同分享，增強(qiáng)勞動教育工作的實效性。學(xué)校結(jié)合自身實際情況與附近的農(nóng)場、果園合作，身臨其境感受真實的生產(chǎn)勞動，深切體會勞動的艱辛與不易；與工廠企業(yè)合作，建立工業(yè)勞動實踐基地，組織學(xué)生參觀、體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識報效祖國的志向。同時，讓勞動模范進(jìn)課堂的方式，給學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生勞動精神。

二、基礎(chǔ)教育階段勞動教育的保障措施

勞動教育是貫穿每個人一生的必修課程，從小歷經(jīng)勞動磨煉，能夠使我們獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。勞動是教育的應(yīng)有之義。為能夠確?；A(chǔ)教育階段學(xué)生勞動教育的路徑得以順利實施，將勞動教育落到實處，需采取相應(yīng)的勞動教育保障措施。

(一)提高教師隊伍對勞動教育的認(rèn)識

學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建多元協(xié)同、系統(tǒng)高效的勞動教育課程，提高全校師生對勞動教育重要性的認(rèn)識，提升學(xué)校勞動教育工作水平。目前，從事勞動教育課程的教師主要是由學(xué)校的學(xué)科教師、團(tuán)隊干部等兼任，盡管參加一定的勞動教育課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但并沒有接受系統(tǒng)性培訓(xùn)，在工作中難免會忽視對學(xué)生勞動教育認(rèn)識的培養(yǎng)。同時，對于大多數(shù)學(xué)校來說，并沒有建立勞動教育相應(yīng)的獎懲機(jī)制，勞動教育培養(yǎng)與學(xué)生考試、升學(xué)等無關(guān)聯(lián)，與教師的教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等不掛鉤，導(dǎo)致教師開展勞動教育課程流于形式。勞動教育的開展缺乏土壤，只能長期處于教學(xué)角落邊緣。教師作為開展與提升教育教學(xué)的關(guān)鍵，教師的專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、對勞動教育的看法和認(rèn)識等，都對開展勞動教育具有重要作用。加強(qiáng)學(xué)校勞動教育師資隊伍建設(shè)，分配專業(yè)教師開展勞動教育課程教學(xué)，建立與勞動教育相應(yīng)的教師獎懲機(jī)制，更好地推動勞動教育的實施。

(二)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動教育

新時代學(xué)校勞動教育更注重引導(dǎo)學(xué)生正確地看待和理解勞動，尊重每一位勞動者；更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，并能運(yùn)用創(chuàng)造性思維去實現(xiàn)創(chuàng)新。然而，我國的現(xiàn)實情況是學(xué)校和家長都普遍重視學(xué)習(xí)成績，而對勞動教育關(guān)注不足。父母為了讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，全面照顧學(xué)生的所有方面，包括穿衣吃飯等，剝奪了學(xué)生勞動的權(quán)利，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏正確的勞動價值觀[10]。久而久之，學(xué)生嚴(yán)重缺乏自理能力，不懂得自強(qiáng)感恩，甚至形成以體力勞動為恥的錯誤觀念。因此，需要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動教育，讓學(xué)生認(rèn)識到可以從勞動中收獲很多書本上學(xué)不到的知識。好比愛因斯坦的小板凳，它也許不是最完美的，但卻是自己的勞動成果。改變家長的勞動教育觀念，讓家長參與到學(xué)校的勞動教育課程中，以家長為輔助，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動教育，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

(三)提供豐富的勞動教育資源

現(xiàn)如今，勞動教育不再是原有單一的勞作，也不再是學(xué)校、社區(qū)開墾土地讓學(xué)生進(jìn)行種植，而是結(jié)合學(xué)校所在地的自然、經(jīng)濟(jì)等條件，充分挖掘可利用資源，采取多種形式向?qū)W生展開勞動教育[11]。不僅需要關(guān)注在校內(nèi)開展的勞動教育，而且應(yīng)結(jié)合豐富的社會勞動教育資源，開辟校外勞動實踐教育基地，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段需求，科學(xué)合理的設(shè)計校外勞動實踐方案。學(xué)?？梢猿浞掷酶鞣N資源開辟出與學(xué)生日常實踐相融合的勞動體驗區(qū)，加大勞動教育活動中心的建設(shè)，結(jié)合學(xué)生的不同年齡階段創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外勞動服務(wù)基地。從小培養(yǎng)，通過從學(xué)習(xí)自理，培養(yǎng)愛勞動的習(xí)慣，掌握基本的生活本領(lǐng)，嘗試創(chuàng)造性勞動，直到形成精益求精的品質(zhì)。對于初中階段的學(xué)生，學(xué)校還可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)制造、基礎(chǔ)服務(wù)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生融入這些生產(chǎn)活動中，增加勞動技能，培養(yǎng)勞動意識。學(xué)校勞動教育的場地不應(yīng)只局限于教室，還可以利用現(xiàn)有的綜合實踐基地、學(xué)校周邊的工廠、農(nóng)場、果園、社區(qū)服務(wù)中心，建立相對完善的勞動實踐基地，配合學(xué)校的理論教學(xué)，有目的、有組織地對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。

隨著勞動教育地位的提升，學(xué)校、家長和學(xué)生逐漸改變原有觀念，開始重視勞動教育價值。基礎(chǔ)教育階段是勞動教育的關(guān)鍵時期，采取有效措施，踐行勞動教育，持之以恒抓好勞動教育，讓“勞動最光榮、勞動最高尚、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念扎根學(xué)生心中，發(fā)揮勞動的綜合育人功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。