吳 穎

（保定市特殊教育中心 河北保定 071051）

聾生受聽(tīng)覺(jué)障礙的影響，社交面狹窄、信息來(lái)源少，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏沒(méi)有有聲語(yǔ)言參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成邏輯思維發(fā)展滯后，在數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言理解和表達(dá)上都存在著一定的困難和障礙，不能完整、系統(tǒng)、精確獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、情感體驗(yàn)和數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)上具有依賴性和模仿性，缺乏主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力，難以融入主流生活。

數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系的一種抽象。它具有高度的抽象性，這對(duì)于“以目代耳”“以手代口”感知、體驗(yàn)世界的聾生來(lái)說(shuō)，難以達(dá)到透徹的理解。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！盵1]生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。而聾生學(xué)習(xí)的直接目的是把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，幫助他們更好地獨(dú)立生活。生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，使比較抽象的數(shù)學(xué)課程更貼近實(shí)際生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、解決過(guò)程的教學(xué)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐活動(dòng)，歸樸于生活情趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，才是社會(huì)化教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)中通過(guò)生活化的內(nèi)容、多樣化的形式、經(jīng)驗(yàn)化的拓展和游戲化的延展等有效的溝通手段和多元的教學(xué)方法，將“生活味”與“數(shù)學(xué)味”交相輝映，融為一體，使聾生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)潛移默化的成為“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。

一、寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生最為熟悉的生活化素材融入課本知識(shí)，運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)來(lái)模擬和創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，建立一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

教授《加法的初步認(rèn)識(shí)》，抓住一年級(jí)聾生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)鳥(niǎo)叫聲和風(fēng)聲，吸引他們聽(tīng)覺(jué)注意力。以講“大森林”里的故事為線索，圍繞多媒體教學(xué)中的內(nèi)容，聾生自主觀察，描述故事情景，同時(shí)提出自己喜歡的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“樹(shù)上有兩只小鳥(niǎo)，飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)，樹(shù)上一共有幾只小鳥(niǎo)”“兩朵紅色的花和三朵藍(lán)色的花，一共有幾朵花”，帶領(lǐng)聾生走進(jìn)生活化教學(xué)情境中，繼而從中揭示數(shù)學(xué)概念“+”的定義，引導(dǎo)聾生從可以感知的事物當(dāng)中自主探究并總結(jié)出抽象的數(shù)學(xué)概念。接下來(lái)分發(fā)不同的森林場(chǎng)景圖，以聾生喜歡的動(dòng)手貼貼畫(huà)的形式進(jìn)行小組討論，自主編創(chuàng)小故事，分享自己小組成果，分享的過(guò)程中培養(yǎng)聾生聆聽(tīng)他人的溝通習(xí)慣，學(xué)會(huì)欣賞、贊美他人，同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心。

整堂課將數(shù)學(xué)概念全部蘊(yùn)含在故事當(dāng)中，將“教程”變“學(xué)程”，注重知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)、做等連續(xù)性認(rèn)知與表達(dá)中，多感官齊參與，實(shí)現(xiàn)直觀形象與抽象表達(dá)的自然結(jié)合。

二、寓教于思，開(kāi)展生活化活動(dòng)探究

把自主探究、解決問(wèn)題作為講課的主體，將生活經(jīng)驗(yàn)的積累融入課堂中，讓聾生本著對(duì)日常生活的理解去解決問(wèn)題，給數(shù)學(xué)課增加趣味性，不僅可以調(diào)動(dòng)聾生上課的積極性，并且激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，提高數(shù)學(xué)思維的水平。

教學(xué)《被減數(shù)中間有0的減法》時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——個(gè)位不夠減，向十位借，十位為0怎么辦？開(kāi)始小組探究活動(dòng)，采用戴頭飾角色扮演的形式計(jì)算“403-158=？”。三位學(xué)生分別扮演角色——百位、十位和個(gè)位。

個(gè)位：我是個(gè)位，我有3根小棒。我需要減去8根，但我只有3根小棒。十位，我跟你借一根小棒，行嗎？

十位：我比你更窮，我一根小棒也沒(méi)有，我去向百位借。百位，借我一根小棒可以嗎？

百位：好吧！我借你一根小棒。

個(gè)位：我向十位借一根小棒，借一當(dāng)十，我現(xiàn)在有13根小棒，減去8根，還剩5根小棒。

十位：我向百位借一根小棒，借一當(dāng)十。我借給個(gè)位一根，還剩9根，減去5根小棒，還剩4根小棒

百位：我借給十位1根小棒，再減去1根小棒，還剩2根小棒。

在逼真的問(wèn)題情境中展開(kāi)生活化活動(dòng)探究，將口語(yǔ)、手語(yǔ)、實(shí)際操作綜合運(yùn)用，不僅將生活經(jīng)驗(yàn)的積累融入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，解決實(shí)際問(wèn)題，感受生活的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多的生活動(dòng)力，享受到更多豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還可以在完成互動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)聾生的有效交往，更好凸顯出學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、寓教于動(dòng)，創(chuàng)新生活化實(shí)踐活動(dòng)

《聾校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼嗽诮虒W(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)生活化，向聾生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的重要性，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉提升各方面能力，將來(lái)更好的融入主流社會(huì)。那么,如何挖掘生活化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容？

（一）從教材中挖掘。充分利用好教材，理解教材編寫(xiě)的意圖，以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，依托課堂教學(xué)內(nèi)容，從教材中充分挖掘聾生熟悉的、可以感知的情景資源，進(jìn)行整合創(chuàng)造，生成適合聾生的實(shí)踐活動(dòng)，向生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸。如學(xué)生學(xué)習(xí)幾何與圖形時(shí)，根據(jù)不同的年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，布置不同的實(shí)踐活動(dòng)，1～3年級(jí)學(xué)生可以利用所學(xué)過(guò)圖形，對(duì)生活中的物品進(jìn)行分類，畫(huà)出有趣的圖形；4～6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形，可以利用樹(shù)葉制作軸對(duì)稱圖形，也可以用剪紙的形式剪出漂亮的軸對(duì)稱圖形；還可以開(kāi)展數(shù)學(xué)文化節(jié)——七巧板比賽活動(dòng)?？菰锏膬?nèi)容就這樣被賦予了新的“生命”，學(xué)生不但很積極主動(dòng)地投入到了新的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。

（一）從生活中挖掘?！睹@校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]指出：“要重視學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去解決問(wèn)題”。聾生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到“幾折”“優(yōu)惠”“買三贈(zèng)一”和“怎樣買更便宜”等等這些詞語(yǔ)不理解、讀不懂題的現(xiàn)象，因此教師要善于挖掘生活中的素材，首先課外利用節(jié)假日期間各大商場(chǎng)、超市搞促銷，讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，體驗(yàn)購(gòu)物樂(lè)趣；其次課內(nèi)還原“生活超市”的真實(shí)情境，有真實(shí)的買賣的物品，有價(jià)簽，角色扮演店員和顧客，將課堂變?yōu)榻浑H性場(chǎng)所。

生活實(shí)踐活動(dòng)，將枯燥的課堂中融入“生活味”，聾生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言溝通交流能力，讓數(shù)學(xué)和生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接。

結(jié)語(yǔ)

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中要把握對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“溯源”和“疏流”，堅(jiān)持“生活—課堂—生活”的原則，讓聾生自主地參與學(xué)習(xí)探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的融合。