張洪泰

為集中呈現(xiàn)和直接探討在“雙一流”建設(shè)中進(jìn)行的新研究、提出的新觀點(diǎn)、積累的新經(jīng)驗(yàn)和遇到的新問題，2019 年6 月2 日，“一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育”研討會(huì)在南京大學(xué)召開，該研討會(huì)由南京大學(xué)教育研究院和南京大學(xué)高等教育研究與評(píng)價(jià)中心聯(lián)合主辦。研討會(huì)以“一流大學(xué)建設(shè)和一流本科教育”為主題，與會(huì)專家從一流本科教育、一流人才培養(yǎng)、一流大學(xué)使命等維度對(duì)其進(jìn)行探討，還針對(duì)構(gòu)建全校統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量保障體系、卓越教育等問題提出了新的研究視角。

一、一流大學(xué)需要一流本科教育

本科教育是高等教育的立命之根、發(fā)展之本。一所大學(xué)只有建設(shè)一流的本科教育，才能培養(yǎng)出一流的人才，才能建設(shè)成世界一流大學(xué)。實(shí)現(xiàn)一流本科建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)做到敢于嘗試、勇于擔(dān)當(dāng)、善于合作、善于分享。中國高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、教育部高教司原司長張大良研究員認(rèn)為，我國“一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育”積累了一定的經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生了新的成果。由南京大學(xué)陳駿院士領(lǐng)銜的“一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育”這一中國高等教育學(xué)會(huì)重大委托課題已經(jīng)取得了一系列階段性研究成果。2018 年8 月，課題組撰寫了《以本為本、以評(píng)促建：“雙一流”建設(shè)高校本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與排名》報(bào)告。2019 年1 月，課題組發(fā)布了《“雙一流”建設(shè)高校本科教育質(zhì)量百優(yōu)榜》，引起社會(huì)對(duì)本科教育質(zhì)量問題的廣泛關(guān)注。

（一）一流在線課程推動(dòng)一流本科專業(yè)

建設(shè)一流本科教育，首先要建好一流本科專業(yè)。全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心執(zhí)行主任、高等教育出版社副總編輯韓筠編審認(rèn)為，支撐一流本科專業(yè)建設(shè)需要著力于課程建設(shè)、教材改革和師資隊(duì)伍建設(shè)等一些基本要素的建設(shè)和提高。課程是構(gòu)成專業(yè)的核心要素之一，專業(yè)建設(shè)是課程建設(shè)的指引，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要支撐，建設(shè)一流在線課程是建設(shè)一流本科專業(yè)的重要抓手和內(nèi)容[1]。近年來，中國高校在線課程建設(shè)取得了豐碩成果，但是也出現(xiàn)了在線課程并未真正的對(duì)專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)起到作用的問題。因此，推進(jìn)在線課程建設(shè)與一流本科專業(yè)建設(shè)的一體化是當(dāng)下具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值的重要任務(wù)。

實(shí)現(xiàn)一流本科教育，應(yīng)該以在線課程的建設(shè)引導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，以在線課程的建設(shè)推動(dòng)課堂教與學(xué)方式的變革，以在線課程的建設(shè)促進(jìn)專業(yè)課程的優(yōu)化升級(jí)，以在線課程的建設(shè)催生教與學(xué)環(huán)境的多元化，以在線課程的建設(shè)創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。

（二）一流本科教育應(yīng)該教學(xué)合一

南京大學(xué)教育研究院龔放教授認(rèn)為，“學(xué)生為本”與“教師為要”是教育要素中最重要的二維，從縱向教育過程看，不同階段教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性占比有所不同，僅僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”不僅不夠，而且可能導(dǎo)致偏差，因此還需要強(qiáng)調(diào)“教師為要”。教學(xué)做合一的最高境界是形成“師生共同體”。大學(xué)師生共同體的意蘊(yùn)具有三個(gè)領(lǐng)域和三重境界，即認(rèn)知拓展、情感互通及共生創(chuàng)生。辦好一流本科教育必須面對(duì)“師生共同體”問題。

只有重新回歸教授“忠誠于學(xué)生”，才是真正回歸了“大學(xué)之道”，只有重構(gòu)大學(xué)“師生共同體”，才能使大學(xué)的學(xué)風(fēng)得以醇厚，學(xué)統(tǒng)得以傳承，學(xué)派得以形成，學(xué)術(shù)得以繁榮。龔放教授建議，建設(shè)一流大學(xué)和一流本科教育應(yīng)該控制招生規(guī)模，增加一線教師，提高師生比，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)教授設(shè)立本科生接待日及加大學(xué)生問責(zé)的權(quán)重。

（三）更新本科教育理念

19 世紀(jì)初德國大學(xué)改革的主要內(nèi)容是有關(guān)大學(xué)本科教育的，這不僅對(duì)世界高等教育的發(fā)展具有重要的意義，也為一流本科教育理念提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)的主要任務(wù)在于“在已經(jīng)掌握了大量知識(shí)的優(yōu)秀青年的思想里激活科學(xué)的理念”[2]。大學(xué)在給予學(xué)生專門教養(yǎng)知識(shí)之前，必須先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)的學(xué)問整體。教師不能像著作者那樣只提供研究所達(dá)到的結(jié)果，而應(yīng)至少在學(xué)問的高級(jí)層次展現(xiàn)達(dá)到結(jié)果的方法。大學(xué)的教師并不是為學(xué)生而存在，教師和學(xué)生都為學(xué)問而存在，學(xué)生不僅是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，也是獨(dú)立的研究者，這是學(xué)生對(duì)于大學(xué)、教師所應(yīng)負(fù)起的責(zé)任和義務(wù)。

更新教育理念是當(dāng)下我國建設(shè)一流本科教育過程中所要面對(duì)的重要問題之一。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院胡建華教授認(rèn)為，建設(shè)一流本科教育，起指導(dǎo)作用的理念必須是先進(jìn)的，唯有先進(jìn)的教育理念才能引導(dǎo)本科教育走向一流。所謂先進(jìn)的教育理念，應(yīng)該具有鮮明的時(shí)代性，反映教育發(fā)展的趨勢，引領(lǐng)教育改革的走向。因此，一流本科教育理念要具有時(shí)代性、先進(jìn)性和適切性。

（四）追求卓越本科教育

南京大學(xué)教育研究院冒榮教授認(rèn)為，一流大學(xué)建設(shè)中特別強(qiáng)調(diào)一流本科教育，這首先是為了糾偏，即糾正大學(xué)中重科研、輕教學(xué)的偏向。一所大學(xué)或大學(xué)某一學(xué)科稱之為“一流”的基本特征或主要標(biāo)識(shí)在于“杰出人才、尖端成果、創(chuàng)新基地”。然而，在由杰出人才、尖端成果和創(chuàng)新基地構(gòu)建的“一流”輝煌樓宇下面，還有其內(nèi)在基石，即追求卓越的本科教育，這是杰出人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是在為尖端成果的獲得提供充裕的后續(xù)力量。

我國研究生教育水平與世界一流大學(xué)之間實(shí)際上還存在著一定的差距。同時(shí)，在一流本科建設(shè)過程中，應(yīng)該注意運(yùn)動(dòng)式改革的“過度效應(yīng)”、模糊劃界中的“分層效應(yīng)”、一流評(píng)價(jià)下的“綁架效應(yīng)”和抑制人力資本投入外溢方面的“雙面刃效應(yīng)”等負(fù)面影響。

（五）構(gòu)建全校統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量保障體系

華中科技大學(xué)院校研究所所長趙炬明教授以1990 年美國高校問責(zé)運(yùn)動(dòng)為背景，闡述美國在SC改革時(shí)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的思想基礎(chǔ)與美國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，通過卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的教育使命和哈佛學(xué)院的教育使命來說明不同高校的通識(shí)教育模式、通識(shí)教育矩陣和課程設(shè)計(jì)矩陣。學(xué)校教育使命表明一所學(xué)校在本科教學(xué)上秉持的方向和價(jià)值觀，是整個(gè)系統(tǒng)的核心和靈魂。

教學(xué)質(zhì)量管理體系應(yīng)遵循專業(yè)管理的“三部曲”，即專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)計(jì)劃和專業(yè)管理。目前我國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系缺少明確的教育教學(xué)目標(biāo)，缺少系統(tǒng)管理和全面管理、缺少明確的管理主體、缺少一個(gè)可以保障質(zhì)量保障體系能自動(dòng)發(fā)揮作用的機(jī)制[3]。在學(xué)校使命、通識(shí)教育、專業(yè)教育、課程教學(xué)四個(gè)方面都存在目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不清的問題，因此也缺少明確的質(zhì)量檢驗(yàn)要求。應(yīng)該系統(tǒng)研究現(xiàn)有質(zhì)量保障機(jī)制失效的原因，進(jìn)而針對(duì)性地設(shè)計(jì)和試驗(yàn)新機(jī)制。

二、一流本科教育培養(yǎng)一流人才

人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根本所在。在新時(shí)代背景下，加快一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是中國高校肩負(fù)的義不容辭的歷史使命。南京大學(xué)黨委常務(wù)副書記楊忠教授認(rèn)為，一流大學(xué)應(yīng)該重視本科教育和立德樹人工作，培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，為推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)和高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出更大的貢獻(xiàn)。江蘇省教育廳副巡視員袁靖宇研究員認(rèn)為，一流大學(xué)必須有卓越的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)，一流大學(xué)必須有高水平的教育學(xué)科滋養(yǎng)。

（一）一流本科教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

大學(xué)作為高深知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者，在很大程度上擁有決定國家前途命運(yùn)的知識(shí)權(quán)力，國家興衰，大學(xué)負(fù)有重要的責(zé)任，這要求大學(xué)應(yīng)該不斷地發(fā)展和建設(shè)。長江學(xué)者、浙江大學(xué)高等教育研究所所長眭依凡教授認(rèn)為，一流大學(xué)建設(shè)需有一流本科教育為支撐，一流本科教育的前提是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大學(xué)如果離開了人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新，便不再具有競爭力。同時(shí)，一流本科教育的內(nèi)涵不僅指向人才培養(yǎng)活動(dòng)的概念，還針對(duì)一流人才培養(yǎng)的概念[4]。

眭依凡教授認(rèn)為，美國大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才可以說明一流本科教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用。“一流本科教育改革的重點(diǎn)和方向如何選擇”這一學(xué)術(shù)問題，應(yīng)該從創(chuàng)新人才的特征、美國值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行分析，從一流大學(xué)的立德樹人、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才、能力發(fā)展優(yōu)先、創(chuàng)新文化營造等方面進(jìn)行研究。

（二）卓越教育：以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前在許多國家政策文件中都可以發(fā)現(xiàn)“卓越教 學(xué)”（excellent teaching，excellence in teaching，teaching excellence），但是對(duì)“卓越教學(xué)”內(nèi)涵的描述卻很少，也沒有國家給出一個(gè)被廣泛認(rèn)可的“卓越教學(xué)”的定義。西安交通大學(xué)中國西部高等教育評(píng)估中心主任陸根書教授從理論和實(shí)踐角度、高等教育的系統(tǒng)層次和高校層次以及個(gè)體層次等不同維度來界定卓越教育的內(nèi)涵。通過卓越教育相關(guān)數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，卓越教育需要多維度進(jìn)行測量。由于卓越教育是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，因此會(huì)隨著教師的成長不斷發(fā)生變化，同時(shí)，隨著時(shí)代和環(huán)境的變化，卓越教育的內(nèi)涵和要素也會(huì)隨之變化。

卓越教育和卓越學(xué)習(xí)，其教學(xué)的好壞最終由學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的結(jié)果來體現(xiàn)。從教育本源的角度來解決教育質(zhì)量問題應(yīng)該得到重視。卓越教育應(yīng)該從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，要從內(nèi)容、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)、權(quán)力等各個(gè)方面進(jìn)行研究和分析。

三、一流大學(xué)的歷史使命

（一）一流大學(xué)要承擔(dān)社會(huì)職責(zé)

大學(xué)走向社會(huì)這一過程推動(dòng)了高等教育的多樣化，此時(shí)高等教育的無限生機(jī)促進(jìn)了一流大學(xué)的產(chǎn)生，一流大學(xué)開始具有了不同的發(fā)展模式和路徑。教育部（國家）教育發(fā)展研究中心副主任馬陸亭研究員認(rèn)為，一流大學(xué)是在大學(xué)具有社會(huì)服務(wù)功能之后產(chǎn)生的。而一流本科教育的概念緣起于工作層面，是對(duì)一流大學(xué)建設(shè)過于重視科研活動(dòng)的反思。一流大學(xué)是務(wù)實(shí)的，也是有思想境界的，大學(xué)的精神價(jià)值應(yīng)該引起學(xué)者和教育工作者的注意。看到的“一流”只是過去，如果只一味地學(xué)習(xí)“一流”，最終只能淪為“二流”、“三流”。

一流大學(xué)是面向世界和人類未來的。在實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，一流大學(xué)的建設(shè)要有理想和胸襟，要承擔(dān)社會(huì)職責(zé)、承擔(dān)時(shí)代使命，要應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人和扎根中國大地辦教育，是我國教育要面對(duì)的時(shí)代問題，一流大學(xué)要致力支撐民族的復(fù)興偉業(yè)，要具有戰(zhàn)略思維。一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)要促進(jìn)服務(wù)與研究職能的高度融合，在服務(wù)中研究，在戰(zhàn)略需求和問題解決中創(chuàng)新。

（二）一流大學(xué)要有一流德行

大學(xué)德行是大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。大學(xué)是探索高深學(xué)問、培養(yǎng)高級(jí)人才的機(jī)構(gòu)，大學(xué)德行是大學(xué)本質(zhì)屬性的內(nèi)在要求，也是大學(xué)實(shí)現(xiàn)自身使命的條件，是大學(xué)享有高度自由及社會(huì)聲望的前提。大學(xué)德行具體表現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)、研究、管理等工作的全過程之中，主要通過教師、研究者、管理者的實(shí)際行為表現(xiàn)出來。當(dāng)下對(duì)“世界一流大學(xué)”的關(guān)注點(diǎn)，主要是量化的學(xué)術(shù)指標(biāo)，但如果囿于此而無視一流大學(xué)的道德建設(shè)，會(huì)導(dǎo)致難以建成真正的一流大學(xué)。蘇州大學(xué)教育科學(xué)研究院院長周川教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)指標(biāo)只是一流大學(xué)建設(shè)的必要條件之一，并不是全部。一流大學(xué)不僅要有一流的學(xué)術(shù)指標(biāo)，還要有一流的德行表現(xiàn)[5]。

從培養(yǎng)人的角度來看，一流大學(xué)要培養(yǎng)一流人才，一流人才要有一流德行。一流大學(xué)對(duì)人類社會(huì)負(fù)有更重要的歷史使命和責(zé)任，理應(yīng)表現(xiàn)出更高的道德水準(zhǔn)和德行操守。一流大學(xué)由其性質(zhì)和使命所決定，對(duì)大學(xué)的德行理應(yīng)有更高、更自覺、更嚴(yán)格的追求和更優(yōu)異的表現(xiàn)。一流大學(xué)應(yīng)具有一流的德行，應(yīng)成為“首善之區(qū)”。

（三）一流大學(xué)要“回歸大學(xué)之道”

當(dāng)前高校面臨著挑戰(zhàn)與困惑，表層現(xiàn)象是科研與教學(xué)的矛盾，深層根源則是大學(xué)目標(biāo)與價(jià)值導(dǎo)向的偏頗。南京大學(xué)教育研究院桑新民教授追問：名牌大學(xué)能否成為社會(huì)的良心、時(shí)代轉(zhuǎn)型變革時(shí)期的精神支柱和心靈家園？他認(rèn)為，大學(xué)之所以為大學(xué)，必須有“大師、大境、大士、大業(yè)”。“大師”和“大境”應(yīng)統(tǒng)一起來，在返璞歸真中重建大學(xué)理念，重建師生心靈的“象牙塔”。只有優(yōu)秀的畢業(yè)生才能稱為“大士”，因此，要將“大士”作為大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和衡量大學(xué)層次、水平的重要標(biāo)志。有了“大師”和“大士”，才能創(chuàng)造“大業(yè)”。把“大師、大境、大士、大業(yè)”作為不可分割的統(tǒng)一整體，作為當(dāng)代大學(xué)形象的通俗概括和理想追求，這對(duì)我國大學(xué)理念的探討和一流大學(xué)建設(shè)的導(dǎo)向不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，更具有永恒價(jià)值。一流大學(xué)應(yīng)回歸大學(xué)之道，超越眼前的世俗功利而真正做到寧靜致遠(yuǎn)。

“一流大學(xué)建設(shè)和一流本科教育”是宏大深邃的時(shí)代課題，需要進(jìn)行持續(xù)的研究。與會(huì)專家緊扣研討會(huì)主題，把握中外高等教育歷史發(fā)展規(guī)律與脈絡(luò)，縱覽“一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育”的理念、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、未來，為我國高等教育發(fā)展建言獻(xiàn)策。堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，高等教育是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新時(shí)代背景下，加快一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是中國高校所肩負(fù)的義不容辭的歷史使命。