袁麗婷 張詩雅

過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中銜接前后兩個獨立活動的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。幼兒園的過渡環(huán)節(jié)有豐富的教育價值，有效的組織過渡環(huán)節(jié)可以發(fā)展幼兒各方面的能力，如社會交往能力、語言表達能力、自我管理能力等；此外，教師在過渡環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并以此為依據(jù)生成課程。當前幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織中存在一些問題：教師對過渡環(huán)節(jié)的概念理解不清晰；教師對過渡環(huán)節(jié)的重視程度不足；過渡環(huán)節(jié)以幼兒等待為主且活動重復性較強。為改善過渡環(huán)節(jié)組織中存在的問題，研究者建議：首先，幫助教師豐富關(guān)于過渡環(huán)節(jié)組織的知識，使其明確過渡環(huán)節(jié)的概念和價值；其次，豐富過渡環(huán)節(jié)活動形式，珍視游戲的獨特價值，充分利用各種游戲組織過渡環(huán)節(jié)；最后，根據(jù)不同過渡環(huán)節(jié)的不同性質(zhì)合理規(guī)劃過渡環(huán)節(jié)時長，將過渡環(huán)節(jié)納入一日活動計劃。

過渡環(huán)節(jié)組織中存在的問題

教師對過渡環(huán)節(jié)的概念理解不清晰 過渡環(huán)節(jié)在保證生活活動順利開展的基礎(chǔ)上，還能挖掘其他有發(fā)展價值的內(nèi)容，如能夠鍛煉幼兒的勞動能力、操作能力、社會交往能力等。有教師認為過渡環(huán)節(jié)是教學活動開始前的導入，對過渡環(huán)節(jié)缺乏正確的認知，將過渡環(huán)節(jié)與教學活動的導入部分相混淆，甚至用導入代替過渡環(huán)節(jié)，忽視了過渡環(huán)節(jié)的存在。實際上，教學活動的導入是存在于教學活動內(nèi)部的，屬于教學活動的一部分，是為了更好地組織活動、引起幼兒對活動的興趣而設(shè)置的一個教學活動的前奏，它并不能夠銜接前后兩個活動。若將過渡環(huán)節(jié)與導入相混淆，誤將過渡環(huán)節(jié)當成教學活動前的導入，易導致活動與活動之間缺乏銜接，既不利于幼兒園一日活動的順利進行，也沒有充分發(fā)掘過渡環(huán)節(jié)的價值。

教師對過渡環(huán)節(jié)的重視程度不足 部分教師認為過渡環(huán)節(jié)的價值在于培養(yǎng)幼兒常規(guī)，甚至認為讓幼兒安靜等待就是在培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的能力，實則是在浪費幼兒的時間。有些教師僅是從保障幼兒安全的角度出發(fā)組織過渡環(huán)節(jié)活動，雖然避免了幼兒因無所事事、打鬧等引發(fā)的安全事故，但并沒有主動地去珍視與挖掘過渡環(huán)節(jié)在促進幼兒成長與發(fā)展方面的獨特教育價值。一些教師認為過渡環(huán)節(jié)不需要列入計劃，且其重要程度不及一日生活中的其他活動，如教學活動、戶外活動等。通常情況下，這類教師會跟隨自己的意愿和想法隨機選擇某個活動組織過渡環(huán)節(jié)，如帶班教師“突發(fā)奇想”—“我們一起來唱兒歌等一等還沒過來的小朋友”；“我們一起來復習一下今天學的古詩等一等其他小朋友”。

過渡環(huán)節(jié)以等待為主且重復性較強 研究發(fā)現(xiàn)，組織過渡環(huán)節(jié)時，幼兒常常是在消極等待中度過過渡環(huán)節(jié)，即讓先過渡完成的幼兒等待行動比較緩慢的幼兒完成轉(zhuǎn)換后再一起行動，無疑是在浪費幼兒的寶貴時間。在這無意義的等待中，幼兒難免會出現(xiàn)閑聊、打鬧的行為，以致教室出現(xiàn)混亂狀態(tài)：一些幼兒在努力完成上一個活動、一些已經(jīng)過渡完成的幼兒在追逐打鬧、一些在安靜等待……這時教師往往難以收場，只能通過其他方式讓幼兒安靜下來，有些方式甚至不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

當前過渡環(huán)節(jié)的組織形式有很多，而教師最常運用的是手指游戲。手指游戲能鍛煉幼兒的語言表達能力、手眼協(xié)調(diào)能力等，有益于幼兒智力的發(fā)展。但過于頻繁地使用手指游戲進行過渡，也可能使幼兒逐漸喪失興趣。除了手指游戲，有時教師還會組織幼兒唱兒歌、自由閱讀等，但這些方式都會被經(jīng)常且重復使用，使得很多幼兒對教師組織的活動缺乏興趣。

幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織的改進策略

豐富教師專業(yè)知識，明確過渡環(huán)節(jié)的概念和價值 過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中必不可少的銜接部分。教師要能夠把過渡環(huán)節(jié)的價值納入自身的教育意識，借助過渡環(huán)節(jié)促進幼兒的身心健康全面發(fā)展。幼兒園過渡環(huán)節(jié)的組織是教師專業(yè)知識和能力的體現(xiàn)，因此，必須幫助幼兒教師豐富關(guān)于過渡環(huán)節(jié)的專業(yè)知識，明確過渡環(huán)節(jié)的概念和價值。教師在對過渡環(huán)節(jié)有清晰的認知后，才能夠?qū)^渡環(huán)節(jié)加以重視，從而有效地組織過渡環(huán)節(jié)活動，促進幼兒的成長與發(fā)展。

教師主動學習，豐富有關(guān)過渡環(huán)節(jié)的知識。主動學習即學習者通過某種方式主動自愿地獲取知識，而不是被動接受。幼兒園教師需要具備主動學習的能力，要能夠根據(jù)自己的工作需要主動地獲取相關(guān)的專業(yè)知識，教師通過主動學習能夠獲得更佳的學習效果，更快地將知識內(nèi)化。若教師能夠看到過渡環(huán)節(jié)對幼兒成長的價值，對過渡環(huán)節(jié)的組織充滿興趣和積極性，愿意主動獲取關(guān)于過渡環(huán)節(jié)的知識和組織方法，那么教師就能夠主動地將理論運用到實踐中去，針對本班幼兒的實際，摸索有效組織過渡環(huán)節(jié)的方式方法。為此，教師應(yīng)主動尋找書籍或者文章學習相關(guān)內(nèi)容，比如多看一些關(guān)于過渡環(huán)節(jié)組織的文章；也可以搜索并閱讀有關(guān)過渡環(huán)節(jié)組織的論文，從理論層面理解并肯定過渡環(huán)節(jié)的價值；另外，教師要善于對工作中的現(xiàn)象進行反思，在反思的過程中形成自己的教育智慧，培養(yǎng)自己的教育機智。

幼兒園領(lǐng)導提高對過渡環(huán)節(jié)的重視，定期組織相關(guān)培訓。幼兒園領(lǐng)導要不斷吸收前沿的幼教知識，做好幼兒園教師的思想帶頭工作，定期組織教師進行關(guān)于過渡環(huán)節(jié)組織的培訓。如每周三中午教師們一起交流，說一說自己班級過渡環(huán)節(jié)的狀況、自己用了什么樣的組織方式、哪個過渡環(huán)節(jié)是最難組織的、在組織的過程中遇到過哪些問題等等，呈現(xiàn)問題之后教師們共同出謀劃策，提出建議，教師在運用建議后進行反思總結(jié)，提升經(jīng)驗。組織教師們交流研討，一方面能使教師更加重視過渡環(huán)節(jié)，另一方面給教師提供一個學習的平臺，使教師集思廣益、互相借鑒、不斷反思，從而更高效地組織過渡環(huán)節(jié)。

珍視游戲獨特價值，豐富過渡環(huán)節(jié)活動形式 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲為幼兒提供了發(fā)展自我的空間和機會，能夠促進幼兒身體動作、想象力、創(chuàng)造力、思維能力、語言能力以及社會性的發(fā)展。把游戲貫穿于幼兒園的一日生活中，既保證了幼兒游戲的權(quán)利，又能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的在園生活環(huán)境。不同的游戲形式對幼兒的成長具有不同的發(fā)展價值，因此，教師應(yīng)選擇適宜的游戲來組織過渡環(huán)節(jié)。

運用民間游戲過渡，給幼兒傳統(tǒng)文化熏陶。民間游戲種類十分豐富，不同的游戲?qū)τ變河胁煌慕逃齼r值，如丟手絹，既能鍛煉幼兒腿部肌肉的力量，又能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。由于過渡環(huán)節(jié)時間較短，在選擇時應(yīng)傾向于容易開始且容易結(jié)束的民間游戲，如跳房子、翻花繩、猜謎語、七巧板等。教師應(yīng)在組織活動前準備好相應(yīng)的游戲材料，在活動中有計劃地帶領(lǐng)幼兒游戲，讓幼兒體驗到民間游戲的樂趣，促進幼兒身體動作、認知、語言、社會性等的全面發(fā)展，同時增添過渡環(huán)節(jié)的趣味性。

開展自選區(qū)域游戲，把游戲的主動權(quán)還給幼兒。區(qū)域游戲是幼兒自選、自主、自由的游戲，是幼兒在假想的情境中反映現(xiàn)實生活的活動；在區(qū)域游戲中幼兒能夠充分發(fā)揮自身的主動性，積極地參與到游戲當中。在過渡環(huán)節(jié)中運用區(qū)域游戲一方面能夠延長區(qū)域游戲在一日生活中的總時長，保證幼兒區(qū)域游戲的時間；另一方面能夠避免過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象，比如午餐前有較長的過渡時間，教師可以組織過渡完成的幼兒自選活動區(qū)，利用這較長的過渡環(huán)節(jié)時間進行區(qū)域游戲，避免消極等待。

合理規(guī)劃過渡環(huán)節(jié)，適當安排過渡時長 將過渡環(huán)節(jié)納入一日活動計劃，注重靈活性。為了避免單一重復的過渡環(huán)節(jié)組織方法，教師需要制訂明確的過渡環(huán)節(jié)計劃，交替使用各種方式，提供相應(yīng)的活動內(nèi)容和材料，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，使幼兒能根據(jù)自己的興趣自行活動。此外，過渡環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒身心放松的時間，要注意給過渡環(huán)節(jié)更大的彈性和靈活性，對幼兒少一些規(guī)則的限制和束縛。例如本周的過渡環(huán)節(jié)活動若以民間游戲為主，教師就要提前搜集好開展民間游戲的材料，有順序地依次給幼兒提供，放在幼兒容易拿到的地方，過渡環(huán)節(jié)時允許幼兒選擇自己喜歡的材料進行游戲。在此過程中，教師應(yīng)減少干預，讓幼兒自主探索，當幼兒有新奇想法時允許與同伴交流溝通。

根據(jù)不同過渡環(huán)節(jié)的性質(zhì)，適當安排過渡時長。不同的過渡環(huán)節(jié)有不同的特點和性質(zhì)，應(yīng)針對不同的過渡環(huán)節(jié)合理安排過渡時長。如在區(qū)域活動后教學活動前過渡時，幼兒需要收拾整理玩具、喝水、如廁等，由于幼兒之間存在個別差異，自理能力強的幼兒很快完成過渡，等待其他幼兒一起進行教學活動。為了避免幼兒的消極等待現(xiàn)象，教師可以安排一些過渡環(huán)節(jié)活動如讓幼兒自選圖書進行閱讀，同時，教師也要根據(jù)幼兒的過渡情況及閱讀情況適當延長過渡時間，保證每個幼兒在這個時間段都有機會閱讀。

總之，過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活的重要組成部分，合理地組織過渡環(huán)節(jié)既能保證幼兒園一日生活的連續(xù)性，又有利于幼兒的成長與發(fā)展，同時還有助于教師開發(fā)新課程。因此，教師要明確過渡環(huán)節(jié)的概念，珍視過渡環(huán)節(jié)的教育價值，合理地組織過渡環(huán)節(jié)，豐富過渡環(huán)節(jié)活動形式，充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)在幼兒園一日生活中的獨特價值。

（作者單位：？首都師范大學學前教育學院）