王軍

為了消除語文教學(xué)讀寫分離的尷尬，統(tǒng)編語文教材除了在常規(guī)單元中利用語文要素將單元的閱讀與習(xí)作構(gòu)成有機的整體之外，還創(chuàng)造性地設(shè)置了習(xí)作單元，舉全單元資源為習(xí)作助力。

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元就是一個典型的習(xí)作單元，語文要素是：1.閱讀層面，體會文章是怎樣圍繞著中心意思來寫的;2.表達層面，從不同方面或者選擇不同事例，表達中心意思。閱讀要素與習(xí)作要素一脈相承，由讀到寫的實踐轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了教材編寫的單元一體化原則。

一、基于語文要素的教學(xué)資源解構(gòu)

（一）學(xué)情視角下的語文要素解讀

六年級學(xué)生“圍繞中心”這一能力已經(jīng)儲備了一定的認知雛形：三年級上冊的“緊扣關(guān)鍵句理解一段話的意思”、三年級下冊的“了解課文是怎樣將一個意思寫清楚的”和“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”等語文要素，已經(jīng)讓學(xué)生在語段理解、寫作構(gòu)思上進行了不同維度的訓(xùn)練，儲備了相對豐富的原始經(jīng)驗。

聯(lián)系六年級上學(xué)期學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，這個習(xí)作單元的編排有三個特點。首先，文本范圍的擴大。從原本的語段到現(xiàn)在的篇章，契合了第三學(xué)段語文學(xué)習(xí)對“選材”“組材”的能力要求。其次，對表達細節(jié)的關(guān)注。之前，要求學(xué)生能夠根據(jù)中心選擇材料，這個單元“怎樣圍繞中心來寫”，不僅須要精心選擇材料，還須要對材料“點”進行更為細致的描寫，以更直觀、鮮明地印證所要表達的中心。最后，對暴露問題的關(guān)注。學(xué)生平時寫作暴露出不會緊扣中心選材的問題，要么面對中心不會選擇，覺得無內(nèi)容可寫;要么無視中心，內(nèi)容臃腫而缺乏表達的張力。這一單元的語文要素，可謂一場“及時雨”，針對學(xué)生習(xí)作的共性問題，極具針對性。

（二）語文要素下的單元內(nèi)容分析

為了凸顯這個單元的語文要素，教材分別編選了兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》和兩篇習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》以及“交流平臺”與“初試身手”等常規(guī)欄目。

《夏天里的成長》圍繞著“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心句，展開翔實而富有層次的描寫。作為習(xí)作單元的開篇之作，這篇課文非常鮮明地印證了語文要素：作者分別從生物、事物和人物三個不同的角度來展現(xiàn)“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心。依照認知規(guī)律，作者率先描寫了“生物”，整個第二自然段選物典型，語言生動，著墨最多;其次，由常規(guī)的植物轉(zhuǎn)向生活中的“事物”，將意想不到的“鐵軌”“柏油路”也納入其中，契合表達中心中的“萬物”，展現(xiàn)了作者選擇范圍之廣;最后，創(chuàng)造性地寫到“人物”，更集中展現(xiàn)了選擇視角之“新”。

《盼》一文貼合學(xué)生成長的經(jīng)歷和體驗，全文是以“心中盼著穿上新雨衣”為中心，通過盼下雨、盼買醬油、盼雨留到第二天再下，構(gòu)建了一條以“盼”為主線的表達框架，然后通過對人物語言、心理等細節(jié)的描寫，對應(yīng)語文要素中“怎樣圍繞中心來寫”這一關(guān)鍵點。

兩篇習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》則是精讀課文的極好補充：《爸爸的計劃》是借助詳寫一個事例和略寫數(shù)個事例，凸顯爸爸“凡事都愛規(guī)劃”的特點，而《小站》是通過對小站布局、環(huán)境等有條理的描寫，將其“小而有序、小而質(zhì)樸、小而溫馨”的特點展現(xiàn)了出來。

二、基于編排用意的教學(xué)價值定位

（一）精讀課文

作為單元的第一篇課文，《夏天里的成長》所承擔(dān)的首要任務(wù)，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課文內(nèi)容，了解什么是“圍繞中心意思來表達”，并相機激活學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生對“圍繞中心”這一維度的認知。從課后設(shè)置的兩道習(xí)題來看：第一題，要求默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體視角洞察作者圍繞中心選擇素材的全面性和典型性;第二題要求學(xué)生提煉作者為了展現(xiàn)植物的生長分別寫到了哪些事物，說說作者是怎樣體現(xiàn)中心意思的，將學(xué)生的思維從第一題的整體性、輪廓性思維，逐步向文本表達的細節(jié)深入。這里可以與三年級上冊第六單元的語文要素進行關(guān)聯(lián)，借助已有經(jīng)驗，形成對比：三年級上冊第六單元中的《富饒的西沙群島》《海濱小城》緊扣語段“關(guān)鍵句”，以選擇羅列典型事物為主，而這個單元不僅羅列了事物，更有對這些事物的細致描寫。

《盼》有著與《夏天里的成長》相同的構(gòu)思，編者在課后習(xí)題中設(shè)置了相同的練習(xí)：默讀課文，想想課文是通過哪些事例來寫“盼”的。教師可以借助課后第一題鞏固“圍繞中心表達”的訓(xùn)練要素，與第一篇課文《夏天里的成長》形成教學(xué)合力，同時凸顯這篇課文的自身價值;借助課后第二題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事例中的人物心理描寫，感受細化描寫的表達效果。

（二）習(xí)作例文

習(xí)作例文的教學(xué)價值自然不必多說，是進行實踐創(chuàng)作最接地氣、最貼合學(xué)生實際能力的示范資源。但如何通過閱讀教學(xué)將示范價值呈現(xiàn)出來，并真正為提高學(xué)生習(xí)作能力服務(wù)呢？教師要以單元整體性視角，解讀這兩篇習(xí)作的特點和范例價值。通過對比研讀不難發(fā)現(xiàn)，《小站》指向?qū)鼍暗姆謱臃诸惷鑼?，《爸爸的計劃》運用幾件典型的事例展現(xiàn)中心，這兩篇習(xí)作例文分別與精讀課文《夏天里的成長》《盼》形成對應(yīng)、相承之勢，是以學(xué)生的表達視角對語文要素進行的“童化運用”，讓原本高高在上的語文要素轉(zhuǎn)化成為學(xué)生能夠理解、易于掌握的鮮活范例。

（三）轉(zhuǎn)化平臺

習(xí)作單元的轉(zhuǎn)化平臺包括“交流平臺”和“初試身手”兩個方面。教師可以利用“交流平臺”分析兩篇課文的方法，將理性解讀和梳理范疇延展到兩篇習(xí)作例文中，讓語文要素之根在學(xué)生的意識中扎得更深?！俺踉嚿硎帧敝械膬蓚€訓(xùn)練板塊羅列了六個可供學(xué)生選擇的表達主題，順應(yīng)了課文呈現(xiàn)出來的種類，比如“好斗的公雞”“都是淘氣惹的禍”“閑不住的奶奶”指向敘事類，而“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時光”都屬于場景類，可以引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)文本、獲得表達方法之后，進行創(chuàng)造性的嘗試。

三、基于資源特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容重組

基于上述認知，在正式實施教學(xué)之前，教師就應(yīng)該嘗試對單元呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和組合。

（一）精讀課文和習(xí)作例文重組

基于單元語文要素和教學(xué)資源的同質(zhì)性，教師可以嘗試將屬于同一類型的精讀課文《夏天里的成長》與習(xí)作例文《小站》進行統(tǒng)整重組，將同屬于敘事性文本的精讀課文《盼》與習(xí)作例文《爸爸的計劃》進行統(tǒng)整重組，借助這種統(tǒng)整重組下的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成“一精帶一例”的單元教學(xué)模式，將這一類型文本體現(xiàn)語文要素的方法深入學(xué)生的意識之中。

（二）閱讀吸收和寫作傾吐重組

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，常常是單元課文教完，再進行習(xí)作板塊的教學(xué)。誠然，這種先讀后寫的推進模式并沒有錯，但縱觀統(tǒng)編教材習(xí)作單元一貫的整體編排，整個單元其實完全指向核心目標(biāo)：寫好一篇習(xí)作，就這個單元而言，就是寫好一篇能夠從幾個方面或者不同事例來表達一個中心的習(xí)作。這就要求習(xí)作單元的教學(xué)處處有寫的影子，處處為最后的寫服務(wù)。因此，我們就可以嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)中將習(xí)作教學(xué)置于單元教學(xué)最后的習(xí)慣，采用“逆向思維”展開習(xí)作單元的教學(xué)：先從寫入手，讓學(xué)生在構(gòu)思、寫作中知困;然后借助單元課文和例文，學(xué)習(xí)方法，習(xí)得能力;再在“初試身手”欄目中初步嘗試，再次暴露問題后及時調(diào)整;最后做到了然于胸，完成習(xí)作。

這種讀寫重組，專項習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)沒有了，但習(xí)作教學(xué)處處都在，從而尊重了編者的編寫意圖，舉整個單元教學(xué)之力扎扎實實推動學(xué)生寫好一篇作文。

四、基于單元整體教學(xué)的板塊劃分

（一）核心目標(biāo)和主線

目標(biāo)是寫好一篇從不同方面或者不同事例來表達中心的習(xí)作;主線是習(xí)作在整個單元教學(xué)中所須要經(jīng)歷的審題、知困、學(xué)文、習(xí)法、實踐、糾偏、創(chuàng)作的過程。

（二）課時簡述

單元板塊一：逆向思維，習(xí)作先行（1課時）

1.鏈接原始學(xué)情，明確本次習(xí)作的要求：圍繞中心意思寫。

2.出示習(xí)作板塊羅列的字：甜、樂、淚、暖、悔、望、迷、妙、變、忙、尋、讓，引導(dǎo)組詞擴散，豐富每個字可能出現(xiàn)的主題意蘊，為選擇、確定主題奠基。

3.基于單元整體預(yù)習(xí)，組織學(xué)生回憶課文，結(jié)合課文內(nèi)容，分別提煉出一個字的主題：《夏天里的成長》——長，《盼》——盼，《爸爸的計劃》——計，《小站》——小。

4.鏈接生活，確定描寫的主題：說說為什么會選擇這個主題，生活中的哪些發(fā)現(xiàn)、哪些事情，讓你最終選擇了這個主題。

5.教師組織學(xué)生交流，并嘗試將主題分成兩類，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)“零基礎(chǔ)”的狀態(tài)下選擇素材，“裸”列提綱。

預(yù)設(shè)可能存在的問題：（1）完全列不出提綱來——在后續(xù)整個單元中學(xué)習(xí);（2）列出的提綱不能凸顯主題——在單元學(xué)習(xí)中明確方法;（3）能列出提綱但不夠典型——借助課文學(xué)習(xí)反思自己的素材，并利用整個單元學(xué)習(xí)相機修繕、調(diào)整。

單元板塊二：分類而教，場景類范本教學(xué)（2課時）

第一課時：教學(xué)《夏天里的成長》

內(nèi)容一：理解大意，明確表達中心，感知文本結(jié)構(gòu)，梳理三個方面與表達中心之間的聯(lián)系，厘清生物、事物、人物遞進的關(guān)系，展現(xiàn)出從常規(guī)到特殊的精妙構(gòu)思。

內(nèi)容二：細化語言，體悟作者細致描述的匠心。主要借助兩個對比：1.將本文與《富饒的西沙群島》對比，感受作者在羅列“點”之后的細致、生動描寫;2.用課文第二自然段與第三、四自然段對比（詳略的變化、立意的提升），幫助學(xué)生構(gòu)成有機整體。

內(nèi)容三：提升立意，從物到人的質(zhì)變。

第二課時：教學(xué)《小站》“交流平臺”

內(nèi)容一：自讀《小站》，明確中心，快速繪制思維導(dǎo)圖，明確結(jié)構(gòu)和素材內(nèi)容的聯(lián)系。

內(nèi)容二：利用學(xué)習(xí)《夏天里的成長》的方法，小組合作分析《小站》“圍繞中心表達”的寫作構(gòu)思。

內(nèi)容三：教學(xué)“交流平臺”，對兩篇文本進行共性分析，鞏固、強化學(xué)生習(xí)得的方法。

內(nèi)容四：習(xí)作動態(tài)管理，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和收獲反思，素材是否凸顯中心，是否典型，是否有層級上的變化，是否有境界上的提升，嘗試調(diào)整修改，形成“二次底稿”。

單元板塊三：分類而教，敘事類范本教學(xué)（2課時）

第一課時：教學(xué)《盼》

內(nèi)容一：理解大意，明確表達中心，感知文本結(jié)構(gòu)，梳理三個方面與表達中心之間的聯(lián)系，感知三個事情自身的邏輯。

內(nèi)容二：事件中如何展現(xiàn)“盼”，細化語言，從心理到語言，再到對話，感受作者圍繞三個事件所采用的不同表達方法。

第二課時：教學(xué)《爸爸的計劃》“初試身手”

內(nèi)容一：回顧課文，圍繞要素，梳理總結(jié)方法。

內(nèi)容二：利用學(xué)習(xí)《盼》的方法，小組合作分析，解構(gòu)、分析例文《爸爸的計劃》。

內(nèi)容三：教學(xué)“交流平臺”，形成兩篇文本的共性分析。

內(nèi)容四：習(xí)作動態(tài)管理，完成“初試身手”，并相機反思第一課時所列的提綱（你的素材是否一脈相承，是否有邏輯關(guān)聯(lián)），辨析平行素材和連貫素材的優(yōu)劣，自主調(diào)整修改。

單元板塊四：從初試身手到完成習(xí)作（1課時）

內(nèi)容一：分享提綱和素材構(gòu)思，相機評價打星。

內(nèi)容二：動態(tài)管理，明確內(nèi)容，片段練筆，重點關(guān)注學(xué)生對素材與結(jié)構(gòu)的設(shè)置，并著力寫好一個片段。

內(nèi)容三：交流評析，指出問題，完善修改。

內(nèi)容四：動態(tài)管理，完成一篇習(xí)作。

單元板塊五：習(xí)作講評反饋（1課時）

緊扣語文要素落實這一評價維度，講評習(xí)作，并利用周記進行二度創(chuàng)作。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）

投稿郵箱：731836457@qq.com