馬妍 李晟

摘 要：智慧教學(xué)平臺的應(yīng)用在大學(xué)課堂已經(jīng)普及，教師因主觀或客觀原因在教學(xué)中需要使用不止一個教學(xué)平臺，如何高效地使用不同智慧教學(xué)平臺功能是教育工作者關(guān)心的問題。本文首先梳理不同智慧教學(xué)平臺功能，在理解為先及扶放有度教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，著眼于課程課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，梳理對比“雨課堂”“云班課”“學(xué)堂云”等平臺的功能，以期通過功能的篩選應(yīng)用達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更好地服務(wù)大學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)平臺;課程環(huán)節(jié);功能對比

中圖分類號：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.025

截至2020年9月，以“智慧教學(xué)平臺”為主題詞在知網(wǎng)中搜索，共有153篇文章以“雨課堂”“云班課”等為主要研究對象，可見智慧教學(xué)平臺目前認(rèn)可度較高?，F(xiàn)今部分高校倡導(dǎo)基于“雨課堂”學(xué)堂在線后臺打造SPOC課程，聯(lián)通“雨課堂”智慧教學(xué)平臺，意在更高效地打造并使用課程資源。這對教師的挑戰(zhàn)是需要使用“雨課堂”“學(xué)堂云”兩個智慧教學(xué)平臺，特別是早期實踐智慧教學(xué)平臺應(yīng)用的老師，可能習(xí)慣使用并將課程資源沉淀在其他智慧教學(xué)平臺，如“云班課”，就會面臨使用三個智慧教學(xué)平臺的問題。同時通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于下載過多的教學(xué)APP是比較排斥的，但如果教師能夠根據(jù)不同教學(xué)活動有所側(cè)重地引導(dǎo)，學(xué)生是樂于接受，且認(rèn)同這種做法可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

1 不同智慧教學(xué)平臺的功能分析

智慧教學(xué)平臺功能雖然都是基于課堂基本授課環(huán)節(jié)開發(fā)的，但是側(cè)重點不同。以下主要通過前文涉及的“雨課堂”“云班課”及“學(xué)堂云”為研究對象進行分析。

“雨課堂”是清華大學(xué)學(xué)堂在線2016年推出的一款幻燈片插件，基于微信平臺教師可以進行上課操作，發(fā)送習(xí)題，批改習(xí)題，同時也可以登錄網(wǎng)頁端操作。在學(xué)情親和力方面非常亮眼，如學(xué)生不用下載APP就可以在微信端查看作業(yè)，完成作業(yè)，查看授課PPT，課下可以完成自學(xué)非常方便;在課堂授課中，教師可以通過手機遙控PPT放映，讓學(xué)生掃碼簽到，設(shè)置題目與學(xué)生課堂互動，設(shè)置學(xué)生發(fā)送彈幕或投稿功能發(fā)起討論等。預(yù)習(xí)任務(wù)能夠看到每一個學(xué)生完成情況，課程結(jié)束有課程報告。此外，語音和視頻直播功能雖因處理器原因有所限制，但在疫情期間也能夠錯峰使用。

“云班課”是來自于北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司的產(chǎn)品，誕生于2014年，是較早的智慧教學(xué)平臺。截至2017年11月，云班課已經(jīng)有13.4萬教師用戶，超過4600所學(xué)校使用。其功能主要在APP中實現(xiàn)，課堂互動功能強大，學(xué)生課堂表現(xiàn)用經(jīng)驗值直觀表示，教師可以增加或扣除學(xué)生經(jīng)驗值，與平時成績相關(guān)聯(lián)能夠較好地激勵學(xué)生。因不受實體課堂限制，可以在實踐課程或外出認(rèn)知課程中構(gòu)建立體課堂，教師隨時隨地共享線上課程資料鏈接、視頻等，學(xué)生隨時簽到，通過輕直播討論、小組任務(wù)、投票、頭腦風(fēng)暴等參與到課堂活動中。此外，對學(xué)生作業(yè)進行分享與點評可以通過投屏實現(xiàn)，方便教師對作業(yè)內(nèi)容的反饋。

“學(xué)堂云APP”是基于學(xué)堂在線為學(xué)校構(gòu)建的SPOC課程資源平臺實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)精品課程的過程。教師要先將課程資源包括習(xí)題上傳到學(xué)校專屬的學(xué)堂在線后臺中，發(fā)布資源后將同步到學(xué)生下載的學(xué)堂云APP中，學(xué)生可以完成教師設(shè)定的任務(wù)，這能輔助促進學(xué)生自學(xué)能力的達(dá)成。

2 智慧教學(xué)平臺應(yīng)用于課程環(huán)節(jié)的理論依據(jù)

上述三款智慧教學(xué)平臺功能各異，其功能的優(yōu)化使用需放置在課程設(shè)計視角中。教學(xué)設(shè)計理論自20世紀(jì)60年代開始，出現(xiàn)了很多有影響力的學(xué)說。美國學(xué)者格蘭特·威金斯研究的“UBD（Understanding by Design）理解為先的教學(xué)”被譽為課程開發(fā)的模板，其將重點放在學(xué)生理解知識。教學(xué)設(shè)計要從明確目標(biāo)開始，然后安排活動。弗雷的“扶放有度教學(xué)模式”中提到的教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)的階段變化，教師可以結(jié)合三個知識目標(biāo)，將教學(xué)方法及設(shè)計細(xì)化為了解的知識點教師直接指出，學(xué)生可以自學(xué);必須知道的知識點教師促導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在老師教學(xué)活動中促進認(rèn)知深入，在老師的指導(dǎo)中解惑釋疑;永久理解應(yīng)用的知識學(xué)生應(yīng)在教師階梯式或?qū)舆M式教學(xué)活動設(shè)計中逐漸深入，完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)。而這些教學(xué)活動的有效開展可以借助智慧教學(xué)平臺的功能實現(xiàn)，即課前、課中和課后環(huán)節(jié)合理利用不同智慧教學(xué)平臺互補功能實現(xiàn)與知識層次對應(yīng)的教師示證、輔導(dǎo)、同伴協(xié)同討論、獨立展現(xiàn)成果等教學(xué)活動實現(xiàn)扶放有度的教學(xué)。

3 不同課程環(huán)節(jié)中智慧教學(xué)平臺的對比應(yīng)用

課前環(huán)節(jié)是指一節(jié)課的課前準(zhǔn)備，包括對本節(jié)課學(xué)生知識點預(yù)習(xí)及教師課程準(zhǔn)備等。一般涉及的知識主要是了解層次的知識點，教師可以直接在預(yù)習(xí)任務(wù)中指出，應(yīng)用直接教學(xué)法，教師對知識流程化梳理模式，但也不排除為達(dá)成對高層知識的理解而前置的低階導(dǎo)入性預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中環(huán)節(jié)是指一節(jié)課授課過程，即學(xué)生與教師互動的課堂時間。該環(huán)節(jié)中的雨課堂隨堂出題與結(jié)果統(tǒng)計，教師備課量大，需要提前準(zhǔn)備習(xí)題在PPT中，答題實時統(tǒng)計，可以通過PPT分享結(jié)果，使用比較方便。彈幕功能開啟時彈幕速度較快，閱讀體驗不佳，已發(fā)送觀點只能在教師端看到，不能分享給學(xué)生，使用不便。雨課堂能有效調(diào)動學(xué)生跟進授課節(jié)奏，直播支持回看，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，但對網(wǎng)絡(luò)要求較高。每節(jié)課后均有課程報告，PPT學(xué)生可反饋不懂頁，方便教師針對性改進教學(xué)。而云班課在課中環(huán)節(jié)使用時，作業(yè)投屏必須用手機控制，操作有些復(fù)雜，頭腦風(fēng)暴、討論/輕直播適合文科課堂活動討論，在課堂可隨時分組，學(xué)生通過APP可實時看到大家的答案，討論支持圖片、語音和短視頻。趣出勤及搖人回答問題功能有效調(diào)動學(xué)生跟進授課節(jié)奏。

課后環(huán)節(jié)是指一節(jié)課的課后反思及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，針對三階段教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)設(shè)計注重知識應(yīng)用及遷移能力的訓(xùn)練。

課程三個環(huán)節(jié)中智慧教學(xué)平臺功能對比見表1。

在教學(xué)內(nèi)容分層前提下，不同智慧教學(xué)平臺助力教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成。在熟悉智慧教學(xué)平臺功能的前提下，只有精心進行教學(xué)設(shè)計，完善課程環(huán)節(jié)教學(xué)活動，智慧教學(xué)平臺功能才能進行互補并效應(yīng)最大化，從而達(dá)成較好地教學(xué)效果。

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