王愛華

[摘 要]當(dāng)前，語文課堂教學(xué)飽受質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在目標(biāo)處于“失語”狀態(tài)、內(nèi)容處在“語文”外面等。這導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的高耗低效。要改變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建生本課堂是一條有效的路徑。在生本課堂上，教師要做的是“喚醒”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們自覺去合作學(xué)習(xí)、深入探究。在教學(xué)中，教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清生本教學(xué)的理念;改造課堂，建構(gòu)生本課堂教學(xué)的框架;切準(zhǔn)要領(lǐng)，形成生本課堂的機(jī)制。只有這樣，才能使語文課堂煥發(fā)活力。

[關(guān)鍵詞]生本課堂;閱讀教學(xué);教學(xué)理念

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0021-02

在課堂教學(xué)中，語文課程所用的課時(shí)最多，但學(xué)生的語文能力沒有得到明顯的提高。其主要原因是教學(xué)目標(biāo)處于“失語”狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容處在“語文”外面、教學(xué)方法處于“走秀”范圍、檢測處在“表面”形式上，這導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的高耗低效。為徹底解決語文高耗低效這一病根，近年來，我們在生本課堂教學(xué)方面做了積極的探索，催生了語文課堂的高效。

一、吃透標(biāo)準(zhǔn)，厘清生本教學(xué)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求……”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生自主充分發(fā)展是課程推進(jìn)的終極目標(biāo)。只有緊盯課程的核心目標(biāo)，并不斷達(dá)成這一目標(biāo)，語文課堂才能說是為了學(xué)生發(fā)展的有效課堂，才是我們追求的生本課堂。

仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，其基本理念正是立足“生本”這一思想?！叭嫣岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)”是語文課程的核心宗旨和根本歸宿;“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是學(xué)習(xí)革命的號角。具體到對應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，無論是閱讀還是習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，都遵循學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式深深地烙上了生本的印記。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)還為我們提出了很好的“教學(xué)建議”與“評價(jià)建議”?！敖虒W(xué)建議”中的“主動(dòng)性”“創(chuàng)造性”“實(shí)踐性”，“評價(jià)建議”中的“多重功能”“多元評價(jià)”“整體性”，無一不是從不同角度傳遞這樣一個(gè)信息：課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生參與才是有效學(xué)習(xí)的開始，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)是衡量語文課堂高效的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、改造課堂，建構(gòu)生本教學(xué)框架

（一）目標(biāo)確定

高效的教學(xué)應(yīng)該先有適切的目標(biāo)定位。語文生本課堂強(qiáng)調(diào)每一個(gè)目標(biāo)都應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展，都應(yīng)是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的高度，都應(yīng)有具體的學(xué)習(xí)過程予以呼應(yīng)，都應(yīng)真正屬于語文。目標(biāo)與目標(biāo)之間要密切聯(lián)系、自成體系，構(gòu)成一節(jié)課的目標(biāo)整體，為高效推進(jìn)教學(xué)、形成科學(xué)的邏輯給予正確的指引。

（二）自學(xué)交流

自學(xué)交流包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)和小組交流。第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)。學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，去傾聽、點(diǎn)撥、示范、交流。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中去判斷學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)，抓住學(xué)生閃耀的思維火花，并順勢而導(dǎo)，激活學(xué)生自學(xué)的情感，指引探求的路徑。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)。語文是母語，具有放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的屬性。課堂上，無論是閱讀理解還是口語表達(dá)、練筆習(xí)作，都要實(shí)實(shí)在在地安排學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能夠借助已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知獲取新知，收獲真正屬于自己的語文能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)，小組交流。在課堂上，教師設(shè)計(jì)帶有思辨性、探究性的問題，讓學(xué)生在自學(xué)后的“憤悱”之時(shí)，進(jìn)行合作交流討論。這樣，不僅可以有效解決教師無法顧及每一個(gè)學(xué)生的尷尬，而且可以使學(xué)生彼此啟發(fā)、共同受益，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入。

（三）成果分享

有了前面充分的自學(xué)與交流，就為后面的分享表達(dá)提供了可能。成果分享，不僅是小組匯報(bào)討論結(jié)果，更是學(xué)生語言表達(dá)以及思維能力的提升。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓思維在課堂上形成碰撞，讓學(xué)生通過分享交流自己的收獲或困惑，以探求真知，促進(jìn)能力的提升。在一個(gè)多向度、多機(jī)會(huì)的表達(dá)空間里，學(xué)生能充分表達(dá)，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出一種多種感官參與、多種信息刺激的過程，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

（四）達(dá)標(biāo)檢測

教學(xué)是否到了既定的目標(biāo)，常常為我們所忽視。只有達(dá)標(biāo)檢測，才能真正了解學(xué)生掌握的程度。生本課堂堅(jiān)持當(dāng)堂檢測，反對將檢測變成課后作業(yè)。這是因?yàn)闄z測的不及時(shí)和練習(xí)的不到位必然會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文課上，課文是否能夠有感情地朗讀需要檢測，故事內(nèi)容是否會(huì)復(fù)述需要檢測，寫作素養(yǎng)是否提升也需要檢測。當(dāng)堂檢測之后，我們根據(jù)讀書情況進(jìn)行互動(dòng)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀得更好;根據(jù)說的情況做出示范、引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、交流;根據(jù)學(xué)生寫的內(nèi)容、形式進(jìn)行規(guī)范，讓讀與寫相得益彰。

三、切準(zhǔn)要領(lǐng)，形成生本課堂機(jī)制

（一）在結(jié)構(gòu)上成全高效

生本課堂的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過反復(fù)推敲的，是與學(xué)生認(rèn)知水平高度契合的，這種學(xué)有目標(biāo)是高效課堂的第一個(gè)特性。教學(xué)過程緊緊圍繞目標(biāo)推進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)。教學(xué)過程有效促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是高效教學(xué)的第二個(gè)特性。生本課堂強(qiáng)調(diào)在第一時(shí)間對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固，以確認(rèn)通過40分鐘的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、增長知識、獲得成長，這是高效教學(xué)的第三個(gè)特性。

（二）在時(shí)間上達(dá)成高效

只有40分鐘一節(jié)課，生本課堂要求根據(jù)課時(shí)科學(xué)擬定目標(biāo)，并確保“堂堂清”。讓每節(jié)課都努力達(dá)標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，長期堅(jiān)持，語文課堂就能真正達(dá)到高效的目標(biāo)。課堂上，不做與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無關(guān)的勾連，不做與目標(biāo)聯(lián)系不大的拓展，聚精會(huì)神地讓學(xué)生進(jìn)行“真語文”的學(xué)習(xí)。將達(dá)標(biāo)檢測放在課內(nèi)，安排在教師的眼睛皮底下即時(shí)完成，這不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更讓40分鐘的學(xué)習(xí)有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的了斷和結(jié)果，語文高效便在課堂上達(dá)成。

（三）在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)高效

正如數(shù)學(xué)課要學(xué)數(shù)學(xué)那樣，語文課當(dāng)然要學(xué)語文，這是課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是歸宿。生本課堂的本質(zhì)是以學(xué)生的充分發(fā)展為根本追求，自然是要引導(dǎo)學(xué)生憑借語文材料，學(xué)習(xí)知識技能，運(yùn)用語文表達(dá)思想，提升語文素養(yǎng)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的目標(biāo)是語文的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法是語文的，體驗(yàn)的情境氛圍是語文的，實(shí)踐的內(nèi)容路徑也是語文的，這便從根本上保證課堂學(xué)習(xí)的方向正確、內(nèi)容科學(xué)，也從根本上落實(shí)了課堂教學(xué)的高效。

（四）在方式上確保高效

學(xué)生自學(xué)，是生本課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的根本之處。語文課不是依靠教師說教，更多的是靠學(xué)生的無師自通。教師要做的只是“喚醒”，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行體驗(yàn)、討論、實(shí)踐，形成語文經(jīng)驗(yàn)，以積累豐富的語言，提升理解能力，增強(qiáng)表達(dá)水平。自主學(xué)習(xí)， 是實(shí)現(xiàn)“不需要教”的有效途徑。

總之，我們的生本課堂實(shí)踐研究是建立在以“學(xué)”為核心的課堂上，是改變低效語文課堂的一種有益探索。生本課堂未必是實(shí)現(xiàn)高效課堂的唯一有效路徑，但一定是逐步接近教與學(xué)的本質(zhì)、接近語文學(xué)習(xí)本真的一次探索。

（責(zé)編 韋 雄）