鄧玉秀

[摘 要]親子閱讀共同體是基于生活區(qū)域就近原則而組成的閱讀小組，共同體成員能相互影響、相互促進(jìn)，共同提高閱讀能力。在親子閱讀共同體的建設(shè)與發(fā)展中，理念認(rèn)同是基本點(diǎn)，改變創(chuàng)新是興趣點(diǎn)，策略運(yùn)用是關(guān)鍵點(diǎn)，而賞識(shí)激勵(lì)是建設(shè)的生長點(diǎn)。親子閱讀共同體的建設(shè)為孩子種下幸福的種子，為建設(shè)幸福家庭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有效地促進(jìn)了孩子閱讀素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]親子閱讀共同體;理念認(rèn)同;改變創(chuàng)新;策略運(yùn)用;賞識(shí)激勵(lì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0019-03

親子閱讀共同體是基于生活區(qū)域就近原則而組成的閱讀小組。共同體圍繞閱讀主題，定期開展合作共讀一本書的活動(dòng);同時(shí)，在交流、分享中相互促進(jìn)，發(fā)揮共同體的作用，通過伙伴間持續(xù)不斷的相互影響而提升每個(gè)成員的閱讀能力，形成一個(gè)和諧的閱讀圈。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵期，是人生閱讀的黃金年齡。為了推進(jìn)書香校園建設(shè)，培養(yǎng)書香學(xué)子，打造書香家庭，我校以班級(jí)為單位、以家長和學(xué)生為主體，建立了180個(gè)親子閱讀共同體。兩年來，黨團(tuán)隊(duì)一體，家校社聯(lián)動(dòng)，建立了“思想同心，行動(dòng)同向，成長同行”的齊抓共管的工作機(jī)制。從理念認(rèn)同、方法創(chuàng)新到激勵(lì)評(píng)價(jià)，我們積極開展親子閱讀共同體建設(shè)，使學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生、家長、學(xué)校的共同成長。

一、 理念認(rèn)同是親子閱讀共同體建設(shè)的基本點(diǎn)

親子閱讀共同體建設(shè)初期，不少教師、家長因?qū)餐w的概念、作用不了解而未能主動(dòng)配合、參與，因此活動(dòng)開展或無組織，或應(yīng)付了事，效果不佳。針對此現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次召開全體教師會(huì)議和家長會(huì)議，通過先進(jìn)的理念引導(dǎo)和具體的案例分析，讓教師、家長對新時(shí)代的親子關(guān)系、童書閱讀和共同體建設(shè)有了新的認(rèn)識(shí)。理念的認(rèn)同是共同體建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。

（一）對親子關(guān)系的新解讀

1999年4月，日本文部省頒發(fā)了《家庭教育手冊》，內(nèi)容通俗易懂，卻極有深度和針對性。家庭是什么？孩子最大的愿望是什么？通過問卷，我們知道了孩子的答案。家庭就是家里人在一起能愉快地過日子。孩子最大的心愿是希望和父母建立一種平等的朋友關(guān)系，互相理解又互相勉勵(lì)，保有距離又十分親密。孩子眼中的合格父母是能與他們共度美好、高質(zhì)量的時(shí)光;孩子愿意向父母輕松傾訴;孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，希望能讓父母了解原因;他們希望父母對自己的世界知根知底;希望自己也要有夢想，并為實(shí)現(xiàn)它而努力。親子閱讀共同體正是基于這樣的關(guān)系而產(chǎn)生的，它為家長與孩子的溝通了解提供了平臺(tái)，為改善親子關(guān)系提供了條件與保障。

（二）對童書閱讀的新認(rèn)識(shí)

兒童是天使，是成人的救贖者;兒童是孩子，童年時(shí)日卻不多;兒童是情感的饑渴者，有獨(dú)特的時(shí)間概念;兒童有獨(dú)特的自然觀、人生態(tài)度;兒童是感性的，因而拒絕理性;兒童渴望長大，以冒險(xiǎn)求證自我;每個(gè)兒童都有自己的秘密。這一切只需要我們打開童書，就能找到答案并展示教育的無限精彩。讀童書不僅讓人遐想，在追求文化潮流和文化傳承中變得純潔、有信仰，而且讓生命更靈動(dòng)、生活更有色彩、世界不寂寞。親子閱讀共同體倡導(dǎo)家長和孩子共讀一本書，就是讓家長通過讀童書認(rèn)識(shí)兒童：我是誰，什么是最好的，我留下什么。閱讀童書，讓大小讀者都明白：閱讀的張力就是最好的教育。

（三）對共同體建設(shè)的新理解

學(xué)校是什么？不只是校園，是公共圈，更是共同體。學(xué)校是一個(gè)個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長的地方。學(xué)校是“我”的學(xué)校，也是大家的學(xué)校。無論是校長、教師還是這一區(qū)域的其他人，都關(guān)注學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。學(xué)生的歡笑應(yīng)歸功于開放的課堂。學(xué)校和教室要向所在的地區(qū)、家長、市民開放。為了向所在的地區(qū)開放，能與家長、市民協(xié)同合作，學(xué)校必須做好協(xié)同一致的工作。參與學(xué)習(xí)需要把學(xué)校作為“我”的學(xué)校、大家的學(xué)校來認(rèn)識(shí)，這對很多人是一種挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校。親子閱讀共同體的產(chǎn)生與建立正是順應(yīng)了這一新要求。不僅學(xué)生、教師之間要互相學(xué)習(xí)、共同成長，而且家長、市民之間也要互相學(xué)習(xí)，從而共同提高。從校內(nèi)到校外，到大自然、大世界，家長和孩子逐步走向共同探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)的共同體。在共同體中，孩子從沉默到對話，從傾聽到表現(xiàn)，共同成長。

二、改變創(chuàng)新是親子閱讀共同體建設(shè)的興趣點(diǎn)

（一）改變固有的角色定位

家長在討論交流環(huán)節(jié)的角色定位應(yīng)該是“聊友”和“主持人”。家長是聊友，就要提醒自己不是來上語文課的，而是來和孩子一起聊書的。因此，家長要以一種平等的心態(tài)來參與，而不能將自己的感受強(qiáng)加給孩子;要管住自己的嘴，多給孩子表達(dá)的時(shí)間和空間;要鼓勵(lì)孩子提問，帶動(dòng)孩子討論;不匆忙下結(jié)論，要聆聽和記錄孩子的表達(dá)。家長是主持人，既要尊重每個(gè)孩子的發(fā)言，又要避免成員無建設(shè)性的談話或偏離主題的討論。在集體討論時(shí)，家長要盡量讓孩子多說。在孩子表達(dá)時(shí)，家長要及時(shí)回應(yīng)，并歸納、整理各種觀點(diǎn)，不時(shí)提問孩子“你覺得呢”。這樣，引導(dǎo)孩子說出自己的看法，讓他們進(jìn)行多向交流，使他們在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行討論。

（二）改變固有的表達(dá)模式

家長要改變像教師上課時(shí)的提問表達(dá)模式。例如，“為什么”這一常見的發(fā)問形式，最容易讓孩子在討論時(shí)裹足不前。在共同體閱讀交流時(shí)，家長可用下面的語言引導(dǎo)孩子討論?！斑@個(gè)觀點(diǎn)很有意思，能多說一點(diǎn)嗎？”“他的意見如此，有不同看法嗎？”“我們可以從另外一個(gè)角度看這個(gè)問題嗎？”家長可用如下的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)?！案兄x你的參與！”“你的觀點(diǎn)明確，而且敘述得非常清楚。”“你能注意聆聽別人的發(fā)言，在肯定別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再敘述自己的看法。”這樣的語言能夠較好地保護(hù)孩子的積極性，營造良好的討論氛圍。家長還可以在孩子不知道該如何表達(dá)時(shí)，做示范或者給出表達(dá)的提示。如，“我有話題要和大家一起談。”“這個(gè)故事讓我想到了……”“我有話對故事的某個(gè)角色說?！薄拔矣性拰ψ髡哒f。”家長巧妙的引導(dǎo)技巧會(huì)讓孩子在輕松愉悅的狀態(tài)下暢所欲言，使他們沉浸在思維碰撞的美妙境界中。

（三）改變固有的討論形式

討論交流是親子讀書會(huì)的主要環(huán)節(jié)，但不是唯一的環(huán)節(jié)。讀書會(huì)也不只是一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純的討論交流，是廣泛意義上的討論交流。與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還有誦讀、默看、表演、想象、復(fù)述等多種活動(dòng)。它們有時(shí)是話題展開的重要策略手段。善于表演的孩子，可以將故事改編成劇本，進(jìn)行表演;擅長繪畫的孩子，可自編讀書小報(bào)，給文本繪制插圖;口才好的孩子可以進(jìn)行演講、辯論。除此之外，共同體成員可彼此交流閱讀批注、閱讀記錄卡、讀后感等。這些非討論式的交流環(huán)節(jié)是討論交流的有效補(bǔ)充與拓展，給不善言辭的孩子以交流表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在這些非討論式的交流中，孩子同樣可以分享彼此的感受和思想，達(dá)到互動(dòng)閱讀的目的。

三、策略運(yùn)用是親子閱讀共同體建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

隨著親子閱讀共同體建設(shè)的推進(jìn)，家長、學(xué)生參與更積極主動(dòng)了，但也提出了許多困惑：“孩子定性不夠，如何正確引導(dǎo)讓他們真正愛上閱讀？理解要多深？如何提問，才使閱讀更有效？閱讀后有什么活動(dòng)來豐富孩子見識(shí)？”針對以上問題，教師進(jìn)行講座引導(dǎo)，并讓家長開展討論及經(jīng)驗(yàn)分享。這樣，問題一一被解決。

（一）整合策略的運(yùn)用

根據(jù)國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）的定義，閱讀素養(yǎng)指的是學(xué)生能在閱讀中學(xué)習(xí)，從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義。這是閱讀素養(yǎng)最基本的內(nèi)涵。而學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，首先要學(xué)會(huì)如何從語言文字材料中準(zhǔn)確熟練地獲取信息。因此，家長可引導(dǎo)孩子對知識(shí)進(jìn)行梳理整合。通過設(shè)計(jì)各種便于孩子梳理、分類的導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)他們描繪知識(shí)樹、填寫表格等，使他們從閱讀材料中準(zhǔn)確熟練地獲取各種信息。如，閱讀《西游記》《紅樓夢》等作品時(shí)，家長可引導(dǎo)孩子畫出人物知識(shí)樹，提取出主要人物及他們之間的關(guān)系等多種信息。引導(dǎo)孩子主動(dòng)閱讀整本書，自主建構(gòu)閱讀的意義，學(xué)習(xí)整體地、有條理地感知閱讀材料，這樣能培養(yǎng)他們提取信息和梳理整合信息的能力。

（二）推論策略的運(yùn)用

推論就是運(yùn)用已知和提問，根據(jù)文本的線索，探究文本的內(nèi)容。作者經(jīng)常不把自己的想法直接寫出來，尤其是在文學(xué)作品中。讀者可根據(jù)多方面的線索來進(jìn)行推論，除了文字外，還包括圖表、作者資料、背景知識(shí)等。如，在交流繪本《爺爺一定有辦法》一書時(shí)，家長可引導(dǎo)孩子猜測推斷“爺爺又用這塊布做了些什么？”讓孩子運(yùn)用推論的策略去閱讀。這樣就好像在帶著孩子做偵探游戲，讓他們在尋找理由中逐漸地接近真相，讀懂故事的內(nèi)容。

（三）遷移策略的運(yùn)用

在分享中，家長經(jīng)常會(huì)碰到孩子心里明白，但嘴里說不清楚的情況。讀書會(huì)上，教師可給學(xué)生提供一定的句式，幫助他們流暢地表達(dá)內(nèi)心的想法。句式能給學(xué)生的表達(dá)更順暢、更規(guī)范。讀書會(huì)要幫助學(xué)生體驗(yàn)到自己的想法可以用某個(gè)句式來表達(dá)。如，在閱讀《老鼠小弟》一書時(shí)，家長運(yùn)用“我也想和交朋友，因?yàn)開_________________”這樣的句式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子入情入境，表達(dá)自己的想法。這些句式引導(dǎo)孩子從讀到說，實(shí)現(xiàn)了閱讀的遷移。

四、賞識(shí)激勵(lì)是親子閱讀共同體建設(shè)的生長點(diǎn)

（一）競——分享閱讀的興奮點(diǎn)

為了營造濃厚的書香氛圍，激發(fā)閱讀共同體的閱讀熱情，充分展示共同體閱讀的階段性成果，發(fā)揮活動(dòng)的推進(jìn)功能，學(xué)校開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)。如，課外知識(shí)大比拼、小書迷沙龍、經(jīng)典詩句誦讀會(huì)等活動(dòng)。我們以班級(jí)共同體為單位，開展講故事比賽、名人名言誦讀、讀書交流匯報(bào)會(huì)等，此外還開展個(gè)人讀書筆記和手抄報(bào)展評(píng)、“書香伴我行”夏令營活動(dòng)、名著閱讀等競賽活動(dòng)。各種閱讀分享活動(dòng)不僅檢測了孩子閱讀的效果，而且理解了孩子閱讀的不足與困難;不僅有利于及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)形式，鞏固、提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，而且有利于相互啟迪、共同提高;不僅讓孩子在比學(xué)趕幫超的氛圍中獲得成功的喜悅，找到失敗的原因，激起他們閱讀的興趣，而且擴(kuò)大了閱讀活動(dòng)的影響力，贏得了家庭、社會(huì)各方的大力支持，收到事半功倍的效果。

（二）獎(jiǎng)——意志閱讀的延伸點(diǎn)

賞識(shí)和激勵(lì)是促使孩子進(jìn)步的最有效方法。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，學(xué)校、家長要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。家長要樹立賞識(shí)教育的理念，每逢節(jié)日，將孩子寫的文章、畫的圖畫集結(jié)成冊作為禮物贈(zèng)送他們。學(xué)校開展“親子閱讀共同體優(yōu)秀班級(jí)”“親子閱讀共同體優(yōu)秀家長”“親子閱讀共同體優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)獎(jiǎng)狀。語文教師列出各年級(jí)的必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀考級(jí)，評(píng)選出金、銀、銅級(jí)書迷。在期末素養(yǎng)考核中，學(xué)校對學(xué)生的識(shí)字情況、閱讀能力、寫作水平進(jìn)行一次測評(píng)。學(xué)校還開展“書香班級(jí)”“書香家庭”評(píng)選活動(dòng)。我們提倡好書大家分享，引導(dǎo)學(xué)生把書作為最好的禮物贈(zèng)送他人。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生不斷地努力閱讀，變興趣閱讀為意志閱讀。

（三）罰——合作閱讀的必須點(diǎn)

沒有懲罰就沒有規(guī)則意識(shí)。在親子閱讀共同體建設(shè)中，家長要處理好自主與合作的關(guān)系。要鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng)，待人要真誠，要融入集體，用誠心贏得大家的歡迎;朋友間要相互信任和理解，不要隨便懷疑別人，要友愛互助，每個(gè)人都有值得學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)，還要處理好獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒的關(guān)系。在鼓勵(lì)孩子的同時(shí)，要給孩子定規(guī)矩。立了規(guī)矩后，父母不能隨意改變，一旦違反了規(guī)矩，就要受到處罰。父母要講清懲罰的原因，讓孩子明白犯錯(cuò)就要受到處罰。可抓住孩子喜歡游戲、運(yùn)動(dòng)、玩耍的特點(diǎn)，給在參與閱讀分享中不認(rèn)真、不積極的孩子以適當(dāng)?shù)膽土P，延遲他們游戲玩樂的時(shí)間。這樣，能讓孩子在懲罰中進(jìn)步提高，珍惜每一次集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)光。

組建親子閱讀共同體兩年多來，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子和家長收獲滿滿。家長資源共享最大化，共讀共學(xué)，齊頭并進(jìn);孩子們愛上了閱讀，樂于分享，擅于交流，變得自覺、自律、自信了，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也增強(qiáng)了。家長和孩子因?yàn)殚喿x有了更多共同的語言、共同的活動(dòng)、共同的發(fā)現(xiàn)和思維的碰撞，親子關(guān)系更近、更和諧了。親子閱讀共同體建設(shè)為孩子種下了幸福的種子，為建設(shè)幸福家庭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。師生、家長因?yàn)殚喿x，走進(jìn)自然，走進(jìn)偉大的心靈，走進(jìn)精彩的世界。孩子漸漸擁有了內(nèi)在的耳朵、內(nèi)在的眼睛，享受到閱讀的樂趣，并獲得精神的成長。

（責(zé)編 韋 雄）