朱仁洪

摘 要：新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的史學(xué)觀是歷史學(xué)科的教學(xué)重任。探究式教學(xué)旨在讓學(xué)生利用正確的歷史價(jià)值觀看待問(wèn)題。結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)例，教師可從尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生探究興趣、編排歷史教學(xué)活動(dòng)這三個(gè)不同角度來(lái)運(yùn)用探究式教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)史學(xué)人文教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史課 探究式教學(xué) 策略運(yùn)用

以人為本的教育理念在新課改浪潮中引起了熱議，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀也遵循了這一教育理念。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史旨在從歷史唯物主義角度看待問(wèn)題。探究式教學(xué)是一種致力于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)解決問(wèn)題的教學(xué)方式。探究式教學(xué)能讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如能長(zhǎng)期運(yùn)用這一教學(xué)方式，可使學(xué)生具有與眾不同的學(xué)習(xí)思維。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)不僅增添了教學(xué)活力，而且也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。在歷史確定性與史學(xué)性原則下，如何實(shí)施探究式教學(xué)已成為眾多教師亟須解決的問(wèn)題。我結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)角度探討探究式教學(xué)如何完成史學(xué)人文教育目標(biāo)。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在探究式教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂中應(yīng)發(fā)揮個(gè)性。教師不能代替學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師只是課堂活動(dòng)的組織者、服務(wù)者。探究式教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，久而久之還能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》教學(xué)中，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解四大發(fā)明”“認(rèn)識(shí)中國(guó)古代科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”。為此，教師可做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，其他時(shí)間則交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主合作來(lái)探討教學(xué)內(nèi)容（課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，從多種渠道查詢與本課相關(guān)的資料）。

教師：先從中國(guó)航天科技事業(yè)發(fā)展新聞導(dǎo)入，適當(dāng)介紹一些困擾科技發(fā)明的時(shí)代背景，擇機(jī)對(duì)學(xué)生的分析給予指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生：根據(jù)教學(xué)導(dǎo)入，在組內(nèi)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)：（1）探討落后的農(nóng)業(yè)社會(huì)下科技發(fā)展的進(jìn)步意義；（2）分析中國(guó)古代科技對(duì)世界的貢獻(xiàn)；（3）如何理解科技發(fā)展對(duì)社會(huì)歷史的貢獻(xiàn)；（4）結(jié)合以往教學(xué)與本課內(nèi)容，如何從歷史角度分析做一個(gè)自豪的中國(guó)人。

在這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能將學(xué)生的探究活動(dòng)完全納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，即學(xué)生的自主探究?jī)?nèi)容不能寫(xiě)進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，只能后補(bǔ)學(xué)生的探究問(wèn)題及活動(dòng)形式。探究式教學(xué)不能只注重探究的結(jié)論，而應(yīng)更注重學(xué)生探究的過(guò)程。探究式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)觀，結(jié)合新時(shí)代背景，讓學(xué)生形成新時(shí)代學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

二、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“興趣是最好的老師”，更是學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力。教師要?jiǎng)?chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的探究興趣。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，激發(fā)學(xué)生的探究興趣需從多方面、多角度去挖掘和創(chuàng)造。為此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理開(kāi)展如下有益的教學(xué)探索：

1.虛擬當(dāng)時(shí)的歷史情境

虛擬當(dāng)時(shí)的歷史情境，往往在一些歷史探究、揭秘歷史真相類的電視節(jié)目中會(huì)出現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史背景等相關(guān)史料，虛擬當(dāng)時(shí)的重大歷史事件這種教學(xué)法，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在歷次虛擬當(dāng)時(shí)歷史情境的教學(xué)中，學(xué)生樂(lè)于表演、積極參與。虛擬當(dāng)時(shí)歷史情境是基于學(xué)生自主合作探究形式的，比傳統(tǒng)由教師講授的教學(xué)效果要好得多，可以有效提升課堂的教學(xué)實(shí)效。在課堂交流過(guò)程中，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥可促成課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在“西安事變”教學(xué)前，我布置學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)西安事變的歷史資料。教學(xué)中，我將班級(jí)分為4個(gè)不同小組，1～3組分別代表國(guó)民黨親日組、國(guó)民黨親美組、中國(guó)共產(chǎn)黨組，第4組為歷史評(píng)論組。教師讓1～3組制定本組對(duì)西安事變的處理方案，并分別推選一位代表發(fā)言，闡述本組的處理方案；而歷史評(píng)論組則傾聽(tīng)各個(gè)小組的發(fā)言，從中華民族和國(guó)家利益層面來(lái)分析各個(gè)小組的方案，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)論。

這個(gè)情境表演任務(wù)提出后，學(xué)生參與探究的熱情高漲，他們馬搜集資料，對(duì)其進(jìn)行了歸類并整理出了有價(jià)值的信息。在情境表演活動(dòng)中，各個(gè)小組和諧融洽，班級(jí)整體探究氣氛活躍。事實(shí)證明，很多重大歷史事件都可以采用虛擬歷史情境的表演形式，讓學(xué)生加深對(duì)歷史事件的了解。

2.設(shè)置具有歷史價(jià)值的問(wèn)題

近幾年，關(guān)于歷史事件問(wèn)題的綜合性考題，往往不能那么隨意回答了。為此，教師在備課時(shí)，在把握歷史教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)學(xué)生的探究問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)置，但不能脫離歷史價(jià)值特點(diǎn)，這樣的問(wèn)題探究才具更其探究意義。為此，教師設(shè)置的問(wèn)題要能讓學(xué)生從詳實(shí)的歷史資料與同伴合作探討中回答出來(lái)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，探究性教學(xué)問(wèn)題可從內(nèi)容與形式上加以設(shè)置。在問(wèn)題內(nèi)容上，探究性問(wèn)題要適中，不可過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，提出的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，即利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和資源可以解決的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”時(shí)，我就拋出這樣一個(gè)假設(shè)性問(wèn)題：漢武帝雄才大略，實(shí)現(xiàn)了西漢的大一統(tǒng)，如果他生活在50年前的話，能否有這樣的豐功偉績(jī)呢？對(duì)于這個(gè)假設(shè)性問(wèn)題，學(xué)生要利用教材資源進(jìn)行分析、討論和思考，再與同伴交流得出“不能”的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱資料與同伴探討后得出：因?yàn)闈h初經(jīng)濟(jì)凋敝，匈奴襲擾，經(jīng)過(guò)漢初的休養(yǎng)生息政策、文景之治等推動(dòng)了西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)，時(shí)勢(shì)造英雄。

這樣一個(gè)探究性問(wèn)題使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)史料，再與同伴討論后可以了解漢初的國(guó)力狀況，明白了漢高祖、漢文帝、漢景帝時(shí)的休養(yǎng)生息政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，認(rèn)識(shí)到史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢?jiàn)，一個(gè)問(wèn)題激活了整個(gè)課堂。

3.開(kāi)展歷史課堂的辯論

歷史是一門(mén)思辨性很強(qiáng)的學(xué)科。很多史實(shí)和結(jié)論或由于人們思考問(wèn)題的角度不同而有了不同的評(píng)價(jià)；或因?yàn)樾率妨系陌l(fā)現(xiàn)或新遺址的發(fā)掘而有了新的結(jié)論。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨的空間，推進(jìn)學(xué)生的探究性思考。我在平時(shí)教學(xué)中會(huì)嘗試用辯論的方式去激活學(xué)生思維，開(kāi)展探究性思考教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我就提出這樣一個(gè)論題：文藝復(fù)興是古希臘羅馬文化的復(fù)興還是新思想新文化的興起？讓學(xué)生在課前收集資料，課中展開(kāi)辯論。

在課堂辯論的過(guò)程中，學(xué)生大量引用了教材以及教學(xué)資料所列舉的史實(shí)以支撐自己的論點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有了自己的理解，加上教師最后的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)：文藝復(fù)興并非文化復(fù)古，而是新興的資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子借助古希臘羅馬文化的形式，賦予其人文主義的內(nèi)涵，追求人性解放的新思想、新文化運(yùn)動(dòng)，是一種新文化的誕生，是資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。

三、重視教材的教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的歷史教材中安排了很多活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容，《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：教師應(yīng)組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。作為教材組成部分的歷史活動(dòng)課，師生要認(rèn)真對(duì)待，它是關(guān)于學(xué)科內(nèi)的教學(xué)綜合性活動(dòng)課。歷史活動(dòng)課往往融教育性、體驗(yàn)性、探究性、綜合性、多學(xué)科融合等特點(diǎn)。因此，這些歷史教學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容，教師更需認(rèn)真?zhèn)湔n，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生以合作探究的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的歷史認(rèn)知，有效提升學(xué)生的史學(xué)價(jià)值觀。

歷史活動(dòng)課的內(nèi)容和形式豐富多彩，如故事會(huì)、歷史短劇表演、知識(shí)競(jìng)賽、小制作、編寫(xiě)歷史小報(bào)等。這些歷史活動(dòng)課的開(kāi)展，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用；另一方面，在學(xué)生參與歷史活動(dòng)的過(guò)程中，也可積累經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是大有裨益的。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂，改變了傳統(tǒng)教師講授式的教學(xué)模式，突顯了學(xué)生個(gè)性。由于探究式教學(xué)方式具有多樣化的教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的探究方式，以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在獲得課堂體驗(yàn)的同時(shí)，又能掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，還可不自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一堂有效的課堂，學(xué)生能夠在課堂上盡情地展現(xiàn)自我、開(kāi)動(dòng)腦筋、收獲成功。

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