程卯寅

摘 要：分層教學(xué)是課堂有效教學(xué)的方法之一，其強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于每一個(gè)受眾群體的特殊性來(lái)開展相對(duì)應(yīng)的方式。教師在初中思想政治課堂分層有效教學(xué)的具體實(shí)施過程中，可以按照“基礎(chǔ)講解，拋設(shè)問題→分組結(jié)隊(duì)，討論學(xué)習(xí)→針對(duì)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)→總結(jié)點(diǎn)撥，分享共促”的課堂教學(xué)步驟去開展，以幫助學(xué)生更好地扎實(shí)初中思想政治的相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中政治 分層教學(xué) 有效教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將能力相當(dāng)、潛力相近、學(xué)習(xí)習(xí)慣相似的學(xué)生分在不同的群體里，將全班學(xué)生劃分為能力高低不同的若干群體，對(duì)每一個(gè)群體開展有針對(duì)性的教學(xué)，以更好地挖掘每一個(gè)群體學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)效果也更加明顯，這也使得越來(lái)越多的教師開始將這種教學(xué)模式引入課堂。

一、分層教學(xué)的組織原則

1.匹配能力，有的放矢

分層教學(xué)的指導(dǎo)理念就是“針對(duì)性”，它強(qiáng)調(diào)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、所編排的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，分層教學(xué)的首要原則就是“匹配能力，有的放矢”，這里的“能力”，除了我們常規(guī)認(rèn)知上的如考試成績(jī)高低、課堂活躍性高低之外，還包括學(xué)生的一種思維習(xí)慣與思維特點(diǎn)。比如，《從含義、原因、措施回答如何理解“己所不欲，勿施于人”》這一課，其中“己所不欲，勿施于人”這個(gè)話題，顯然以理性思維為主的學(xué)生與感性思維為主的學(xué)生的思考方式是不一樣的。前者會(huì)偏向于從邏輯必要性上去思考，后者則偏向于從感性理解度上去思考，那么，教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以考慮開展分層教學(xué)，讓理性思維的學(xué)生和感性思維的學(xué)生都能接受符合自己思維習(xí)慣和理解角度的知識(shí)灌輸與能力培養(yǎng)。

2.協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互促共進(jìn)

分層教學(xué)雖然是教師人為地將學(xué)生根據(jù)不同的能力特征區(qū)分對(duì)待后而開展的有針對(duì)性的教學(xué)，但由于是同一本教材、同樣的教學(xué)要求、同樣的知識(shí)儲(chǔ)備、同一個(gè)班級(jí)，并且分層教學(xué)只是教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容所選擇的多樣化教學(xué)方式的一種，而不是全部。因此，教師在組織開展分層教學(xué)時(shí)，還應(yīng)秉承“協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互促共進(jìn)”的原則。比如，上面列舉的《從含義、原因、措施回答如何理解“己所不欲，勿施于人”》這一課，關(guān)于“己所不欲，勿施于人”這個(gè)話題的教學(xué)，雖然教師對(duì)不同思維習(xí)慣的學(xué)生認(rèn)知開展了不同的教學(xué)，但必須保證全班學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有著共性認(rèn)知上的一致性，其基本原則與情操不能改變。另外，對(duì)于教材中的其他政治常識(shí)，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度有深有淺，但基礎(chǔ)知識(shí)卻都要掌握，最重要的是學(xué)生之間應(yīng)互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，由此才能有效提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、如何在政治課堂中實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生根據(jù)能力區(qū)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)群體，而要有目的性、針對(duì)性、節(jié)奏性、計(jì)劃性地去開展教學(xué)。我認(rèn)為，教師在思想政治課堂上實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，可以參考以下幾個(gè)步驟：

1.基礎(chǔ)講解，拋設(shè)問題

不論教師采用何種教學(xué)模式，都必須保證學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這就意味著教師所選擇的教學(xué)手段或教學(xué)方式，都應(yīng)圍繞著教材內(nèi)容而開展。因此，教師實(shí)施分層教學(xué)的第一步——基礎(chǔ)講解，拋設(shè)問題。比如，《希望從這里開始享有受教育的權(quán)利》一課，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)包括我國(guó)法律所規(guī)定的關(guān)于受教育的一些規(guī)定、公民享有受教育基本權(quán)利的具體內(nèi)容、在校學(xué)生受教育的任務(wù)，等等。教師明確了這些基礎(chǔ)內(nèi)容后，可通過拋設(shè)問題來(lái)暫時(shí)擬訂學(xué)生的“分層”標(biāo)準(zhǔn)與選擇。其一，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自學(xué)的過程中，寫下自己對(duì)教材知識(shí)的疑問或者對(duì)“受教育”這一話題存在的疑問，這就是“自疑”。在正式上課時(shí)，學(xué)生可將這些問題提給教師（或讓學(xué)生寫在小紙條上，在課前收上來(lái)），教師在講解完教材的基本內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生提出問題的難易程度、層次情況劃分出若干個(gè)群體，開展有針對(duì)性的教學(xué)。其二，教師在講解完基礎(chǔ)內(nèi)容后，可向?qū)W生提出若干個(gè)不同難度的問題，這就是“提疑”。教師可根據(jù)平常對(duì)學(xué)生的觀察，先擬訂一個(gè)群體區(qū)分，再通過具體問題來(lái)落實(shí)分群。

2.分組結(jié)隊(duì)，討論學(xué)習(xí)

當(dāng)教師按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分為若干個(gè)群體后，接下來(lái)便進(jìn)入第二步——分組結(jié)隊(duì)，討論學(xué)習(xí)。比如，《人格不可辱》一課，在談及“我們的姓名和名譽(yù)”這一話題時(shí)，關(guān)于“為什么不能隨意給人起叫綽號(hào)”以及“我們應(yīng)該怎樣尊重自己的名譽(yù)”這兩個(gè)具體問題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)都很熱烈，因?yàn)椤捌鹁b號(hào)”這件事在初中生中其比較常見。關(guān)于“起綽號(hào)”的原因，有的貪圖好玩、有的“拉幫結(jié)派”、有的嘲笑譏諷、有的跟風(fēng)隨流，等等，每一種原因的嚴(yán)重程度和糾正方式都不一樣。而在“尊重自己名譽(yù)”的問題上，往小的方面看，如果被他人譏諷、嘲笑，這些看似同學(xué)之間的“玩笑”，實(shí)際上已構(gòu)成了對(duì)同學(xué)名譽(yù)的侵犯；往大的方向看，如果被他人無(wú)故污蔑、詆毀，則可能會(huì)對(duì)同學(xué)的日常生活甚至心理健康帶來(lái)影響，從影響行為上看，這也是對(duì)同學(xué)名譽(yù)的一種侵犯。我們從中可以看出，不同的侵犯程度，學(xué)生的防御、維權(quán)以及反抗的方式和行為都不一樣，簡(jiǎn)而言之，就是過程的繁瑣程度不同。對(duì)于能力差異有別的學(xué)生來(lái)講，各自思考的高度和深度自然也不一樣，因此，教師可以讓同一個(gè)層次群體的學(xué)生通過結(jié)對(duì)方式來(lái)討論學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

當(dāng)學(xué)生吸收了基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行了知識(shí)討論后，基本已對(duì)教材內(nèi)容有了一定程度的認(rèn)知，那么，教師就要進(jìn)入分層教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——針對(duì)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。這一環(huán)節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)就是設(shè)計(jì)并安排符合各個(gè)學(xué)習(xí)群體特征的練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。比如，《敬人者人恒敬之》一課，關(guān)于“平等”“人格平等”“法律平等”“平等和尊重別人的關(guān)系”這些話題的練習(xí)形式，可以是較為簡(jiǎn)單的填空題、選擇題；可以是較為復(fù)雜的簡(jiǎn)單題、材料分析題；還可以是與實(shí)際生活相聯(lián)系的課題調(diào)研題，等等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同群體學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的題目，并有針對(duì)性地讓學(xué)生來(lái)完成，進(jìn)而鞏固知識(shí)。在分發(fā)對(duì)應(yīng)練習(xí)之前，教師要明確“各個(gè)學(xué)習(xí)群體所需鞏固和強(qiáng)化的能力是什么”“通過哪些形式的訓(xùn)練才能達(dá)到這個(gè)最終目的”，唯有以結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)反推過程，才能保證學(xué)生所得到的訓(xùn)練是合理有效的。

4.總結(jié)點(diǎn)撥，分享共促

分層教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)點(diǎn)撥，分享共促。我在開篇時(shí)就提到，教師在開展分層教學(xué)時(shí)，所要秉承的原則之一就是“協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互促共進(jìn)”，這就意味著教師要做好過程的把控和監(jiān)管。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入分層討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師要觀察、旁聽、筆錄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予提醒和糾正。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)能力一般的學(xué)生群提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且完成得非常好時(shí)，教師可試著提高教學(xué)難度，在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可接受的程度，進(jìn)而為下一次的分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。在整個(gè)過程中，教師要做到適當(dāng)、適度地點(diǎn)撥。但最為重要的是，當(dāng)各個(gè)學(xué)習(xí)群體都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生懂得分享，比如，基礎(chǔ)組的學(xué)生分享一些豐富而詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)，這有利于提高組學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；提高組的學(xué)生可分享一些廣泛而多元的提高知識(shí)，這有利于基礎(chǔ)組學(xué)生拓寬視野。總之，要形成一個(gè)彼此分享、相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

分層教學(xué)的指導(dǎo)精神源于“因材施教”，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于每一個(gè)受眾群體的特殊性來(lái)開展相對(duì)應(yīng)的方式。從學(xué)科的角度來(lái)看，初中思想政治除了向?qū)W生介紹與普及最基本的政治常識(shí)外，也著力于從思想精神層面去塑造學(xué)生的道德品質(zhì)。值得注意的是，我在這篇文章里所談?wù)摰姆謱咏虒W(xué)是在同一個(gè)班級(jí)里，而不是在同一個(gè)年級(jí)里，即教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，其受眾群體仍然是整個(gè)班級(jí)，因此，教師要兼顧好“匹配能力，有的放矢”與“協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互促共進(jìn)”這兩種組織原則，幫助學(xué)生更好地扎實(shí)知識(shí)與提升能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).淺析初中政治教學(xué)的有效性策略[J].新課程（下旬），2014（6）.

[2]董慶芝.淺析初中政治課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建[J].考試周刊，2015（19）.