羅聰香

摘 要：學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致成績上不去，但辦法總比困難多，可以通過營造課堂參與氛圍，削減基礎(chǔ)知識積累；改預(yù)設(shè)為生成，側(cè)重語言品味；拓展語文外延，發(fā)現(xiàn)生活的美等方法來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)困生 參與氛圍 語言品味 拓展外延

進(jìn)入八年級上學(xué)期，一部分學(xué)生的語文成績退步得較快，從七年級時的八九十分退步到六七十分，甚至是不及格。這難道是因為八年級語文的知識難度較大、學(xué)生能力要求更高而導(dǎo)致的嗎？答案也不盡然。與七年級的語文學(xué)習(xí)相比，八年級的語文學(xué)習(xí)確實對知識、能力提出了更高要求，但仔細(xì)觀察退步學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)：課堂上為求知而閃動的雙眼不見了，取而代之的是疲倦黯然的眼神；考試時試卷上空白的地方越來越多，甚至作文也開始交白卷；作業(yè)的書寫情況每況愈下，涂改、潦草日益嚴(yán)重……是什么讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得如此被動了呢？是什么讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣了呢？

反思之一，看備課。編寫教案，三維目標(biāo)赫然。但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都能從知識的積累中形成能力、感受情感塑造價值觀嗎？教學(xué)目標(biāo)的制定是符合學(xué)生的學(xué)情，還是僅僅為了體現(xiàn)教師自己想要完成的教學(xué)任務(wù)呢？反思之二，看課堂。課堂是教與學(xué)的主陣地，是思維碰撞的場合。但學(xué)困生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，他們在課堂上的參與度越來越低，漸漸他們失去了學(xué)習(xí)的熱情與動力，剩下的只有麻木和渾渾噩噩。反思之三，看課外閱讀。學(xué)校家庭“兩點一線”的學(xué)習(xí)生活枯燥而單調(diào)，本應(yīng)該通過閱讀來豐富語文的外延，但課外閱讀的時間卻被作業(yè)無情地擠占，課外閱讀行為也被“看閑書”的觀念所禁止。久而久之，學(xué)生就誤以為語文學(xué)科既無聊又無味，成績退步便是自然之事。針對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的問題，我認(rèn)為可以從以下三個方面予以解決。

一、營造課堂參與氛圍，削減基礎(chǔ)知識積累

語文學(xué)習(xí)是對古典文化的傳承，是為了更準(zhǔn)確地運用語言文字。一個孩子如果在異國的語言環(huán)境中生活，只要他融入其中，或許無法書寫，但運用當(dāng)?shù)氐恼Z言進(jìn)行交流是不成問題的。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績退步的根源還在于缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，不愿意融入語文學(xué)習(xí)的情境中。

“傷其十指，不如斷其一指?！睂τ谡Z文的學(xué)習(xí)，如果指望學(xué)生面面俱到，反而是“面面不到”。由于量多難消化，學(xué)困生遭受的學(xué)習(xí)挫折也就越多，加上學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的積累不耐煩，如果不能從任務(wù)總量上削減，那么，他們自暴自棄的思想就會愈發(fā)滋長。如果學(xué)困生長期得不到進(jìn)步與肯定，其積極性必然會受到打擊，因此可適當(dāng)降低對他們在基礎(chǔ)知識積累上的要求，對要求識記的內(nèi)容放寬一些，以退為進(jìn)，未嘗不是一劑良方。

作為補(bǔ)償，我將語文課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)交給了學(xué)困生，要求班上成績滯后的學(xué)生輪流上講臺完成任務(wù)。具體做法是：課前由教師簡要地概括課上的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容查找資料，選擇與本課內(nèi)容有關(guān)的故事、詩歌、圖片、影像等，在課堂導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示。這種做法能最大限度地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?yōu)榱苏业较嗨贫雀叩馁Y料，往往能認(rèn)真研讀課文，從最初的只能找出相同的名稱，到后來能找出與課文敘述相似的內(nèi)容、抒發(fā)相似的情感、運用相同的寫作手法等資料。在這一查找資料的過程中，他們學(xué)習(xí)的積極性如潛行于地下的熔漿一般迸發(fā)出來，“想露一手”的欲望被激發(fā)出來，以前不肯背誦或背不熟的文章現(xiàn)在已能流利成誦了。

如教學(xué)人教版語文八年級上冊《臺階》一課時，有位學(xué)生課前積累了三句唐詩，他是這樣導(dǎo)入的：唐詩中與臺階有關(guān)的詩句不少，如：

（1）苔痕上階綠，草色入簾青。

——唐·劉禹錫《陋室銘》

（臺階上清幽的景色傳遞出作者安貧樂道、淡泊名利的高尚情操）

（2）天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。

——唐·杜牧《秋夕》

（展現(xiàn)宮女孤單寂寞的心情）

（3）梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

——唐·溫庭筠《更漏子》

（表現(xiàn)作者離別時凄涼悲苦之情）

臺階可以傳遞出人物的不同情感，那么李森祥筆下的臺階又傳遞出怎樣的人物情感呢？這個導(dǎo)入既營造了詩歌的意境，又很好地將“臺階”能傳遞出人物情感這一特點彰顯出來，看得出設(shè)計者花費了很多心思，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的靈心蕙質(zhì)，而正是這位設(shè)計者，八年級上學(xué)期期中語文考試成績僅僅82分！

又如，學(xué)了《岳陽樓記》一文后，有位學(xué)生將古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸襟與莊子的《逍遙游》“無所待”的境界聯(lián)系在一起，得出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟超越了古仁人和莊子。言語或許有偏頗之處，但這種心游萬仞的發(fā)散思維是有益于語文學(xué)習(xí)的?！熬爸幸凰蛭?，融入吟哦境”，不論孩子“吟哦”出什么，只要他們肯做、愿意做，就有了進(jìn)步的可能。

二、改預(yù)設(shè)為生成，側(cè)重語言品味

王榮生教授說：“語文老師的教案最好不要用‘教學(xué)目標(biāo)這種高雅的詞語。改用‘教學(xué)結(jié)果行不行？這至少有利于語文教師把事前設(shè)計與事后效果區(qū)分開來，把自我懸想與學(xué)生實情區(qū)分開來。”“目標(biāo)”與“結(jié)果”的區(qū)別，即前者側(cè)重于課堂預(yù)設(shè)，后者側(cè)重于課堂效果。面向?qū)W困生的課堂要具有明確性、包容性和開放性，這樣才會具備最佳的教學(xué)效果。如在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的能力上，教師可以通過讓學(xué)困生多遍朗讀和復(fù)述課文內(nèi)容來獲得較好的教學(xué)效果。朗讀和復(fù)述都是在對熟悉課文內(nèi)容、把握作者情感基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這既協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、思能力的配合，又為下一步的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

王尚文說：“學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了自己與作品之間的落差，就有可能依靠自己的力量彌合它。”所以，我們要做的是以學(xué)定教，以教促學(xué)?！拔谋緹o語笑東風(fēng)，細(xì)讀有情長思量”，語文課堂要求教師引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，在品味語言中發(fā)現(xiàn)文字之美。如在教汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時，可就第二、三自然段的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析品味文章?！啊鋵崱€不就是……只是……使人驚奇不已?！备痹~的使用將作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的情感一波三折地表現(xiàn)出來，曲折有致又生動多姿?！翱曜宇^一扎下去，吱──紅油就冒出來了?！痹谶@個吃鴨蛋的語境里，品讀動詞“扎”與“捅”的區(qū)別、“冒”與“噴”的區(qū)別，如果學(xué)生能在語言的反復(fù)體味中品出與初見文章時那種索然無味的不同韻味，那么，心中的喜悅之情就會溢于言表。

三、拓展語文外延，發(fā)現(xiàn)生活的美

語文的外延是廣闊的，不能僅局限于教材。學(xué)困生之所以感到語文學(xué)習(xí)無味，其中作文就能體現(xiàn)這一點。這是未能將生活與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)困生的作文往往事件陳舊，只敘事不描寫，語言表達(dá)口語化，在經(jīng)歷低分的打擊后，他們開始消極應(yīng)付甚至索性不寫。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文來源于生活，如果缺乏對生活細(xì)膩的感受，寫作材料就會受到限制。王尚文說：“教師對教學(xué)事件的設(shè)置須是為了營造真誠的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生為了真、善、美，為了正當(dāng)?shù)哪康呐c人交流，并且通過寫作進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對自我意圖的觀照意識和能力，實現(xiàn)寫作心靈的反塑作用?！苯處熢谌粘Ｉ钪幸鰝€“有心人”，引導(dǎo)學(xué)生注意觀賞四季不同的景象，如發(fā)現(xiàn)晨昏中校園的美景，回憶夏日暴雨后的如煙云嵐，無意間見到的寵物萌態(tài)，極目遠(yuǎn)眺鄉(xiāng)野的一縷炊煙以及尋找平凡中的感動等。仰首春華，俯身秋實，林林總總的美盡情綻放于心。隨著科技的發(fā)展，用手機(jī)進(jìn)行照相和攝像能夠?qū)崟r捕捉精彩瞬間，教師可借助現(xiàn)代科技將美好的生活展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生暢談感受是幫助學(xué)生拓寬寫作素材的一種好方法。另外，通過指定書目的方法也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，以此補(bǔ)充生活體驗、豐富生活閱歷。正如陸機(jī)在《文賦》中所說：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云。”

經(jīng)過師生的共同努力，參與、品味、拓展，語文對于學(xué)困生來說就呈現(xiàn)出了別樣新奇的風(fēng)景。學(xué)生上語文課的熱情明顯提高了，課堂上的質(zhì)疑、討論聲明顯加大了，學(xué)生臉上浮現(xiàn)出了輕松愉悅的笑容。八年級上學(xué)期期末語文考試及格率達(dá)98.7%，這驗證了對“學(xué)困生”實行語文學(xué)習(xí)策略是行之有效的。

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