陳娟

摘 要：微課是以教材知識(shí)為內(nèi)容，緊密貼合教學(xué)大綱和教學(xué)要求所制作出來的微型課程。音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，它對(duì)學(xué)習(xí)者的音律敏感度、畫面想象力、演唱表現(xiàn)力都有較高要求。在音樂課堂中運(yùn)用好微課資源，教師可以通過預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、融入流程，輔助搭配、多元教學(xué)，豐富見識(shí)、開闊眼界，課后再學(xué)、重溫升華這幾個(gè)方面入手來挖掘微課，以幫助學(xué)生在感受音樂之美、享受音樂之美的過程中，更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的音樂知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中音樂 微課程 教學(xué)實(shí)踐

微課作為一種以動(dòng)畫視頻為載體，以濃縮精華、突出重點(diǎn)為目的，以聲音、影像為表現(xiàn)形式，以時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短為特征的教學(xué)工具，它相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)工具而言，可以最大限度地將教材知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，由平面變?yōu)榱Ⅲw，使教材知識(shí)更容易被學(xué)生所接受。廣大教師在認(rèn)識(shí)到微課的這一特殊教學(xué)價(jià)值后，紛紛將其引入日常的課堂教學(xué)之中。我結(jié)合高中音樂教學(xué)實(shí)踐，就高中音樂教學(xué)中微課運(yùn)用談幾點(diǎn)實(shí)踐感受。

一、微課在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.營造現(xiàn)場(chǎng)氛圍，模擬真實(shí)樂感

課堂氛圍是指學(xué)生在課堂中自發(fā)形成的，對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的一種情緒。課堂氛圍的重要性對(duì)于教學(xué)效果不言而喻。因此，許多教師也在想方設(shè)法地通過某種方式來激活整個(gè)課堂的氛圍，而微課恰好可以滿足教師的這一教學(xué)要求，它有利于營造教學(xué)氛圍，模擬真實(shí)樂感。比如，在講到“音樂之于情感的表達(dá)功能”時(shí)，教材給出了兩種情況，一種是在一部音樂作品中，不同的音樂段落會(huì)傳達(dá)出不同的情感；另一種是相似的內(nèi)容，但不同的音樂作品會(huì)表現(xiàn)出不同的情感。這一音樂知識(shí)的難點(diǎn)在于：一方面，學(xué)生要從樂理角度上分析音樂作品是如何通過不同的曲調(diào)構(gòu)成來傳遞情感的；另一方面，學(xué)生要從情感角度上感悟音樂作品所飽含的種種感情?；诖?，我選擇了微課，在不同曲調(diào)的播放演示中設(shè)置旁白、注解等。當(dāng)學(xué)生一邊欣賞曲調(diào)，一邊聽講知識(shí)時(shí)，這種理性與感性交織的現(xiàn)場(chǎng)感會(huì)很強(qiáng)烈，而這又會(huì)極大地提高曲調(diào)樂感的真實(shí)性，讓學(xué)生更易于理解音樂知識(shí)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，優(yōu)化場(chǎng)景狀態(tài)

由于課堂氛圍是學(xué)生在課堂中自發(fā)形成的，因此，相對(duì)應(yīng)的課堂氛圍也會(huì)作用并影響學(xué)生的情緒。當(dāng)引入微課后，它將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，優(yōu)化場(chǎng)景狀態(tài)。仍以上面的課程知識(shí)為例，當(dāng)教師在課堂上播放有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課時(shí)，整個(gè)課堂被微課中呈現(xiàn)的音樂作品所環(huán)繞，學(xué)生的感官細(xì)胞會(huì)受到極大刺激與激發(fā)，加之微課視頻中不僅有音樂作品，還輔以旁白說明，這就意味著學(xué)生不僅要用耳朵聆聽，還要用大腦思考。如此一來，多種感官細(xì)胞被激活，學(xué)生就會(huì)更自然、更投入地被微課視頻中的氛圍所感染，從而情緒高漲。不難發(fā)現(xiàn)，與單純的教師講解或者教材閱讀對(duì)比起來，微課所營造出來的畫面感更強(qiáng)，情感更豐富，這些都有利于優(yōu)化場(chǎng)景狀態(tài)，讓學(xué)生有身臨其境之感。

二、如何在音樂教學(xué)中運(yùn)用好微課資源

1.預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，融入流程

教師運(yùn)用微課開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意一點(diǎn)，那就是微課的運(yùn)用只是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，僅占用3～8分鐘，而不是整堂課時(shí)間，即教師不能完全依賴微課甚至讓微課取代面授教學(xué)，在堅(jiān)守這一原則的前提下，教師在運(yùn)用微課資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課前將其預(yù)設(shè)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將其融入整個(gè)教學(xué)流程。比如，在欣賞《遼闊的草原》《酒歌》《紡織謠》《黃河船工號(hào)子》等曲目時(shí)，教師要讓學(xué)生通過欣賞這些曲目來了解民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格、漢族民歌的基本特征等知識(shí)，那么，我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)思考如何在整個(gè)教學(xué)過程中巧妙地嵌入微課，如先就歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格等問題提問學(xué)生，以掌握學(xué)生對(duì)此了解的程度，然后再播放《遼闊的草原》這首曲目，讓學(xué)生在聽完之后，嘗試回答剛才的問題，接著再播放《酒歌》這首曲目，以檢查學(xué)生在聽完第一首曲目后所總結(jié)出來的內(nèi)容是否正確。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一聽二答三驗(yàn)后，我再播放關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的微視頻（視頻的內(nèi)容就是關(guān)于民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格、南方民歌的基本特征等知識(shí)點(diǎn)），學(xué)生看完了微視頻，掌握了知識(shí)點(diǎn)后，再欣賞《紡織謠》這首曲目，以加固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如此一來，微課就自然地融入課堂教學(xué)之中了。

2.輔助搭配，多元教學(xué)

微課的運(yùn)用只是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是教師眾多教學(xué)工具中的一種。因此，教師在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)將微課與其他教學(xué)工具合理搭配，以打造多元化的教學(xué)課堂。比如，在開展《亞細(xì)亞民間風(fēng)情》一課教學(xué)時(shí)，教材介紹了東亞民間音樂、東南亞民間音樂、南亞民間音樂等。我在上堂課結(jié)束時(shí)會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，即搜索一些與該主題有關(guān)的知識(shí)，不限形式與內(nèi)容。當(dāng)堂課上，有的學(xué)生帶了一臺(tái)收音機(jī)，播放了他聽過的一首非常美妙的東亞民間音樂；有的學(xué)生將自己在音樂雜志上看到的關(guān)于東亞民間音樂的一些介紹裁剪下來，集合成了一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)；有的學(xué)生則向大家介紹了一位很有名的東亞民間音樂家，等等。不難發(fā)現(xiàn)，整堂課就像一個(gè)沙龍分享會(huì)一般，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也不再局限于教材的文字說明或者音頻播放上了。當(dāng)學(xué)生把自己精選的內(nèi)容分享后，我適時(shí)地用一則微課視頻來進(jìn)行點(diǎn)撥。我精選的這則微課從多個(gè)方面介紹了東亞民間音樂，因此，它看起來就是對(duì)整堂課學(xué)生所分享內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)。如此，微課就與其他知識(shí)形式協(xié)同配合，為學(xué)生打造了一堂多元化的東亞民間音樂鑒賞課。

3.豐富見識(shí)，開闊眼界

高中音樂與初中音樂對(duì)比起來，除了傳統(tǒng)的“唱歌”這一要求外，更多的則注重于學(xué)生對(duì)音樂、藝術(shù)美感的欣賞與鑒賞，特別是對(duì)音樂知識(shí)的廣泛涉獵。而教材受限于篇幅與時(shí)間，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的往往是最重要、最精華的部分，因此，教師可借助微課來豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。以《音樂——從宗教走向世俗》為例，這一課主要介紹了音樂從宗教走向世俗這一過程中的一些變化，在講解完教材中的相關(guān)知識(shí)后，我精選了一兩則微課，其內(nèi)容是以講故事的方式（事理普及+例子曲目）向?qū)W生介紹教材之外有關(guān)這一主題的知識(shí)，以讓學(xué)生了解得更多。值得注意的是，教師在精選微課視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，是教材知識(shí)的外延，即它是與教材知識(shí)相關(guān)的，但比教材知識(shí)講得更豐富，而不是與教材無關(guān)的。其二，是教材知識(shí)的補(bǔ)充，即它能與教材知識(shí)形成補(bǔ)充，共同為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。

4.課后再學(xué)，重溫升華

與傳統(tǒng)板書對(duì)比起來，微課可以被反復(fù)使用、多次學(xué)習(xí)。因此，教師可以把課堂上播放的微課資源，放入班級(jí)QQ群、微信、云平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生課后及時(shí)溫習(xí)。比如，我在《音樂——從宗教走向世俗》這節(jié)課中所用到的微課，我將其放在共享中，感興趣想再看的學(xué)生可以回家后自行下載。特別是當(dāng)學(xué)生在別的地方接觸到類似的主題與話題時(shí)，他們可以回想起這個(gè)微課，當(dāng)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有更多的體會(huì)，這種“溫故而知新”的方式有助于學(xué)生不斷地在重溫知識(shí)的過程中，鞏固和升華知識(shí)。除此以外，教師在備課的過程中，如遇到比較合適的微課，如因課堂時(shí)間局限而無法在課堂上播放時(shí)，可以下載后放入班級(jí)共享中，并提醒學(xué)生自行下載觀看?？偟膩碇v，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生多次地利用微課資源，最大限度地發(fā)揮它的使用價(jià)值。

教師可通過微課，以合理的方式去觸動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的音樂細(xì)胞，因?yàn)槲⒄n有利于營造現(xiàn)場(chǎng)氛圍、模擬真實(shí)樂感、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、優(yōu)化場(chǎng)景狀態(tài)?；诖?，為了更好地在音樂課堂中運(yùn)用好微課資源，教師可以通過預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、融入流程，輔助搭配、多元教學(xué)，豐富見識(shí)、開闊眼界，課后再學(xué)、重溫升華這幾個(gè)方面最大限度地挖掘微課價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握音樂知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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