朱仁洪

摘 要：新一輪的課程改革強調(diào)以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的史學(xué)觀是歷史學(xué)科的教學(xué)重任。探究式教學(xué)旨在讓學(xué)生利用正確的歷史價值觀看待問題。結(jié)合歷史教學(xué)實例，教師可從尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生探究興趣、編排歷史教學(xué)活動這三個不同角度來運用探究式教學(xué)策略，以實現(xiàn)史學(xué)人文教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史課 探究式教學(xué) 策略運用

以人為本的教育理念在新課改浪潮中引起了熱議，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀也遵循了這一教育理念。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史旨在從歷史唯物主義角度看待問題。探究式教學(xué)是一種致力于學(xué)生主動獲取知識、主動解決問題的教學(xué)方式。探究式教學(xué)能讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，如能長期運用這一教學(xué)方式，可使學(xué)生具有與眾不同的學(xué)習(xí)思維。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)不僅增添了教學(xué)活力，而且也增強了學(xué)生對知識的求知欲。在歷史確定性與史學(xué)性原則下，如何實施探究式教學(xué)已成為眾多教師亟須解決的問題。我結(jié)合歷史教學(xué)實例，從三個角度探討探究式教學(xué)如何完成史學(xué)人文教育目標(biāo)。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在探究式教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的中心，在課堂中應(yīng)發(fā)揮個性。教師不能代替學(xué)生參與教學(xué)活動，教師只是課堂活動的組織者、服務(wù)者。探究式教學(xué)尊重學(xué)生個性，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，久而久之還能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。例如，在人教版七年級下冊《推動社會進(jìn)步的科技成就》教學(xué)中，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解四大發(fā)明”“認(rèn)識中國古代科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”。為此，教師可做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，其他時間則交給學(xué)生，讓他們通過自主合作來探討教學(xué)內(nèi)容（課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，從多種渠道查詢與本課相關(guān)的資料）。

教師：先從中國航天科技事業(yè)發(fā)展新聞導(dǎo)入，適當(dāng)介紹一些困擾科技發(fā)明的時代背景，擇機對學(xué)生的分析給予指導(dǎo)與點評。

學(xué)生：根據(jù)教學(xué)導(dǎo)入，在組內(nèi)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)：（1）探討落后的農(nóng)業(yè)社會下科技發(fā)展的進(jìn)步意義；（2）分析中國古代科技對世界的貢獻(xiàn)；（3）如何理解科技發(fā)展對社會歷史的貢獻(xiàn)；（4）結(jié)合以往教學(xué)與本課內(nèi)容，如何從歷史角度分析做一個自豪的中國人。

在這一課的教學(xué)過程中，教師不能將學(xué)生的探究活動完全納入教學(xué)設(shè)計中，即學(xué)生的自主探究內(nèi)容不能寫進(jìn)教學(xué)設(shè)計中，只能后補學(xué)生的探究問題及活動形式。探究式教學(xué)不能只注重探究的結(jié)論，而應(yīng)更注重學(xué)生探究的過程。探究式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)觀，結(jié)合新時代背景，讓學(xué)生形成新時代學(xué)生的歷史價值觀。

二、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“興趣是最好的老師”，更是學(xué)習(xí)和研究的動力。教師要創(chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的探究興趣。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗來看，激發(fā)學(xué)生的探究興趣需從多方面、多角度去挖掘和創(chuàng)造。為此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理開展如下有益的教學(xué)探索：

1.虛擬當(dāng)時的歷史情境

虛擬當(dāng)時的歷史情境，往往在一些歷史探究、揭秘歷史真相類的電視節(jié)目中會出現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史背景等相關(guān)史料，虛擬當(dāng)時的重大歷史事件這種教學(xué)法，也能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在歷次虛擬當(dāng)時歷史情境的教學(xué)中，學(xué)生樂于表演、積極參與。虛擬當(dāng)時歷史情境是基于學(xué)生自主合作探究形式的，比傳統(tǒng)由教師講授的教學(xué)效果要好得多，可以有效提升課堂的教學(xué)實效。在課堂交流過程中，教師的適當(dāng)點撥可促成課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在“西安事變”教學(xué)前，我布置學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)西安事變的歷史資料。教學(xué)中，我將班級分為4個不同小組，1～3組分別代表國民黨親日組、國民黨親美組、中國共產(chǎn)黨組，第4組為歷史評論組。教師讓1～3組制定本組對西安事變的處理方案，并分別推選一位代表發(fā)言，闡述本組的處理方案；而歷史評論組則傾聽各個小組的發(fā)言，從中華民族和國家利益層面來分析各個小組的方案，并進(jìn)行有針對性的評論。

這個情境表演任務(wù)提出后，學(xué)生參與探究的熱情高漲，他們馬搜集資料，對其進(jìn)行了歸類并整理出了有價值的信息。在情境表演活動中，各個小組和諧融洽，班級整體探究氣氛活躍。事實證明，很多重大歷史事件都可以采用虛擬歷史情境的表演形式，讓學(xué)生加深對歷史事件的了解。

2.設(shè)置具有歷史價值的問題

近幾年，關(guān)于歷史事件問題的綜合性考題，往往不能那么隨意回答了。為此，教師在備課時，在把握歷史教學(xué)內(nèi)容的前提下，對學(xué)生的探究問題進(jìn)行合理設(shè)置，但不能脫離歷史價值特點，這樣的問題探究才具更其探究意義。為此，教師設(shè)置的問題要能讓學(xué)生從詳實的歷史資料與同伴合作探討中回答出來，這對教師來說是一項挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實課堂教學(xué)中，探究性教學(xué)問題可從內(nèi)容與形式上加以設(shè)置。在問題內(nèi)容上，探究性問題要適中，不可過于簡單或復(fù)雜，提出的問題應(yīng)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，即利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和資源可以解決的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”時，我就拋出這樣一個假設(shè)性問題：漢武帝雄才大略，實現(xiàn)了西漢的大一統(tǒng)，如果他生活在50年前的話，能否有這樣的豐功偉績呢？對于這個假設(shè)性問題，學(xué)生要利用教材資源進(jìn)行分析、討論和思考，再與同伴交流得出“不能”的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過查閱資料與同伴探討后得出：因為漢初經(jīng)濟(jì)凋敝，匈奴襲擾，經(jīng)過漢初的休養(yǎng)生息政策、文景之治等推動了西漢社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)，時勢造英雄。

這樣一個探究性問題使學(xué)生通過閱讀相關(guān)史料，再與同伴討論后可以了解漢初的國力狀況，明白了漢高祖、漢文帝、漢景帝時的休養(yǎng)生息政策和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，認(rèn)識到史實之間的內(nèi)在聯(lián)系。可見，一個問題激活了整個課堂。

3.開展歷史課堂的辯論

歷史是一門思辨性很強的學(xué)科。很多史實和結(jié)論或由于人們思考問題的角度不同而有了不同的評價；或因為新史料的發(fā)現(xiàn)或新遺址的發(fā)掘而有了新的結(jié)論。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨的空間，推進(jìn)學(xué)生的探究性思考。我在平時教學(xué)中會嘗試用辯論的方式去激活學(xué)生思維，開展探究性思考教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興運動”時，我就提出這樣一個論題：文藝復(fù)興是古希臘羅馬文化的復(fù)興還是新思想新文化的興起？讓學(xué)生在課前收集資料，課中展開辯論。

在課堂辯論的過程中，學(xué)生大量引用了教材以及教學(xué)資料所列舉的史實以支撐自己的論點。由于學(xué)生對教材知識有了自己的理解，加上教師最后的點評與總結(jié)，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識到文藝復(fù)興運動的實質(zhì)：文藝復(fù)興并非文化復(fù)古，而是新興的資產(chǎn)階級知識分子借助古希臘羅馬文化的形式，賦予其人文主義的內(nèi)涵，追求人性解放的新思想、新文化運動，是一種新文化的誕生，是資產(chǎn)階級文化的興起。

三、重視教材的教學(xué)活動

現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的歷史教材中安排了很多活動課教學(xué)內(nèi)容，《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：教師應(yīng)組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。作為教材組成部分的歷史活動課，師生要認(rèn)真對待，它是關(guān)于學(xué)科內(nèi)的教學(xué)綜合性活動課。歷史活動課往往融教育性、體驗性、探究性、綜合性、多學(xué)科融合等特點。因此，這些歷史教學(xué)活動課內(nèi)容，教師更需認(rèn)真?zhèn)湔n，從教學(xué)實際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生以合作探究的形式展開學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的歷史認(rèn)知，有效提升學(xué)生的史學(xué)價值觀。

歷史活動課的內(nèi)容和形式豐富多彩，如故事會、歷史短劇表演、知識競賽、小制作、編寫歷史小報等。這些歷史活動課的開展，一方面，可以加深學(xué)生對歷史知識的理解和運用；另一方面，在學(xué)生參與歷史活動的過程中，也可積累經(jīng)驗，這對他們的成長是大有裨益的。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂，改變了傳統(tǒng)教師講授式的教學(xué)模式，突顯了學(xué)生個性。由于探究式教學(xué)方式具有多樣化的教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的探究方式，以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在獲得課堂體驗的同時，又能掌握知識與學(xué)習(xí)技能，還可不自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一堂有效的課堂，學(xué)生能夠在課堂上盡情地展現(xiàn)自我、開動腦筋、收獲成功。

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