王東昀

這是一名教師滿(mǎn)含委屈的傾訴：“我從來(lái)不跟人爭(zhēng)名奪利，工作有需要我就服從安排，就算短時(shí)間接替班主任的工作，也比好多正式班主任教師到得早、走得晚、盯得緊。評(píng)優(yōu)的時(shí)候，組里推選了我，到學(xué)校被否了;優(yōu)秀教師評(píng)選，組里選了我，到上面還是被否了。那些評(píng)上了的，工作上也沒(méi)比我主動(dòng)多少，這是怎么評(píng)的呢？”說(shuō)著，這位教師的眼淚流了下來(lái)?！拔也皇歉鷮W(xué)校要這些榮譽(yù)，我也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到這些榮譽(yù)就不好好工作了。該怎么干工作我還會(huì)像原來(lái)一樣干的?！边@段傾訴的背后，有許多值得思考的問(wèn)題。

學(xué)校德育工作要規(guī)范管理、情感關(guān)懷、文化引領(lǐng)、智慧工作、立德樹(shù)人。首先，作為管理工作者，我們要反思評(píng)優(yōu)評(píng)先制度是否科學(xué)合理，是否真正起到了獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、激勵(lì)進(jìn)步的作用。其次，我們要了解教師的真實(shí)需要，他們?cè)诤醯目赡懿皇菢s譽(yù)，而是對(duì)自己努力工作的一種認(rèn)可。最后，我們需對(duì)教師進(jìn)行綜合考量，這位踏踏實(shí)實(shí)工作的教師是否在評(píng)選條件的某些方面落后于其他教師，比如主要精力都用在管理班級(jí)事務(wù)上，在總結(jié)工作、積累經(jīng)驗(yàn)和公開(kāi)課等方面成績(jī)不夠;而如她所說(shuō)的那些工作“沒(méi)主動(dòng)多少”的教師，在協(xié)調(diào)班級(jí)管理和個(gè)人發(fā)展之間的平衡上也一定是有可取之處的。和只會(huì)埋頭苦干的教師相比，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師解決問(wèn)題時(shí)有更加靈活的處理技巧，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

作為一個(gè)被信任的管理者，必須與教師真誠(chéng)地溝通，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我提升。作為教師，要有抬頭看路、溝通協(xié)作、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。為幫助這位教師重新認(rèn)識(shí)工作，我們安排她在全校階段性工作總結(jié)大會(huì)上做了關(guān)于“奉獻(xiàn)”的展示發(fā)言，隨著大家對(duì)她了解的深入，她的工作態(tài)度變得積極，心情變得輕松，也多了與同事交流的自信。

提升班主任的管理能力和工作水平，讓班主任在工作中獲得效能感，已經(jīng)成為學(xué)校評(píng)價(jià)、激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要課題。班主任在學(xué)校工作中的重要性和特殊性，客觀(guān)上形成了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)班主任工作更多的關(guān)注和期待以及更高的要求。在引導(dǎo)班主任智慧工作、提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，我們通過(guò)微培訓(xùn)做了很多有意義的嘗試。以關(guān)于溝通的培訓(xùn)為例：“為什么這件事我在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了那么多遍，學(xué)生就是不認(rèn)真聽(tīng)，不按要求做？”這是困擾很多班主任的難題。在培訓(xùn)中，幾個(gè)小游戲引發(fā)了教師的思考，在“按照指令畫(huà)圖”的游戲中，教師們利用紙筆聽(tīng)指令作畫(huà)，結(jié)果顯示，聽(tīng)到指令后有提問(wèn)和交流的畫(huà)圖效果優(yōu)于只聽(tīng)指令不提問(wèn)、不交流的畫(huà)圖效果;在“七嘴八舌”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)換位思考把討論引向深入，反思自己和學(xué)生溝通過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)管理、調(diào)整工作。像這樣的微培訓(xùn)形式還有很多：通過(guò)工作中的學(xué)生教育案例分享、生活小訣竅分享、教師減壓訣竅分享等，幫助班主任從幕后走到臺(tái)前，進(jìn)行自我效能感的提升;通過(guò)觀(guān)看視頻和一些體驗(yàn)式活動(dòng)，啟發(fā)班主任思考，優(yōu)化自己的教育方法等?；顒?dòng)結(jié)束后，我們給參與活動(dòng)展示的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，獲得教師們的積極響應(yīng)。

從實(shí)踐情況看，這種給予充分信任并賦予榮譽(yù)的做法，既可以滿(mǎn)足班主任被群體認(rèn)可的心理需求，又能讓他們獲得帶有尊重感的情感性激勵(lì)。教師希望通過(guò)個(gè)人的努力達(dá)到一種需求滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足更多地體現(xiàn)在精神的激勵(lì)，這就是組織支持中的尊重支持在發(fā)揮作用。

對(duì)這個(gè)“不是為了榮譽(yù)”的教師，我們或許可以這樣理解，她是為了獲得工作的效能感和對(duì)自我付出的認(rèn)同感而爭(zhēng)取榮譽(yù)。像這樣的教師，我們?cè)诶斫庾鹬氐耐瑫r(shí)，一定要讓他們知道，時(shí)代在變、學(xué)生在變、知識(shí)在更新，教育教學(xué)工作的方式也要變，而且要自己主動(dòng)去變。用自己的辛勤勞動(dòng)去收獲職業(yè)幸福感，離擁有職業(yè)的崇高感和榮耀感也就不遠(yuǎn)了。

（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：曹霽