□趙 玫，紀(jì)老平，王 晉

(山西警察學(xué)院，山西 太原 030401)

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

(一)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1960年，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提出教育過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是積極探究者，[1]而教師對(duì)學(xué)生的作用，在于形成一種能夠獨(dú)立探究的情境。1961年，施瓦布提出了一種更適合探究、更具實(shí)踐性的“探究學(xué)習(xí)”，即現(xiàn)在所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)。但由于不同的研究角度，人們對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的認(rèn)識(shí)也不同。有學(xué)者把“研究性學(xué)習(xí)”看作是一個(gè)課程的形態(tài)，有學(xué)者把“研究性學(xué)習(xí)”看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的方式，也有學(xué)者把“研究性學(xué)習(xí)”看作是一種教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講解式和接受式學(xué)習(xí)為核心，教師們通常將教學(xué)分解成概念、原則、技能等知識(shí)來(lái)講解，學(xué)生們則養(yǎng)成了聽(tīng)、記憶、模仿和作題等刻板的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。本文所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，從廣義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)就是一種認(rèn)知活動(dòng)，它是通過(guò)研究認(rèn)知來(lái)理解、接受、記憶和應(yīng)用知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。[2]從狹義上講，研究性學(xué)習(xí)就是指在教師的引導(dǎo)下，從所學(xué)課程和社會(huì)實(shí)踐中挑選、確定研究主題，以及用研究方法，主動(dòng)獲得知識(shí)，并提高解決問(wèn)題的能力。[3]

(二)研究性學(xué)習(xí)的特征

1.注重探究

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)就是探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重學(xué)習(xí)中觀察、分析和歸納，直到解決問(wèn)題后有了新的經(jīng)驗(yàn)、新的體會(huì)，達(dá)到了個(gè)人對(duì)全新內(nèi)容或領(lǐng)域的獨(dú)特認(rèn)知。

2.注重主體

傳統(tǒng)教學(xué)是以老師講授為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生則圍著教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠配合并適應(yīng)于教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受，只是在積累教師的知識(shí)與技能，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力很難養(yǎng)成，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)的喪失導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。顯然，這種學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)是在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生自主地探究、求知，獲得知識(shí)和發(fā)展能力。這樣，學(xué)習(xí)的主體才能回歸本源，同時(shí)也是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要條件。

3.注重過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)研究的方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，品味研究樂(lè)趣。在研究性學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生會(huì)犯各種錯(cuò)誤，但能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，研究態(tài)度和思考能力都會(huì)得到自我提高。

4.注重實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，掌握技術(shù)，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)和技能指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。豐富的探索式實(shí)踐，個(gè)體不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟了其認(rèn)知世界、鍛煉能力的渠道。

二、《刑事圖像技術(shù)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

(一)《刑事圖像技術(shù)》課程特點(diǎn)

刑事圖像技術(shù)是運(yùn)用圖像技術(shù)，記錄、顯示、檢驗(yàn)和鑒定與犯罪相關(guān)客體的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。

從廣義上講,刑事圖像技術(shù)是研究涉及刑事案件相關(guān)圖像的技術(shù),是現(xiàn)代數(shù)字圖像技術(shù)在刑事案件中的具體應(yīng)用,除具有圖像本身的真實(shí)、形象、客觀等特性外,還具有數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的便捷、精確、穩(wěn)定、智能化等特性。人們可以便捷地使用手機(jī)、平板電腦、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備攝取圖像,通過(guò)硬盤(pán)、云技術(shù)大容量地儲(chǔ)存圖像,利用互聯(lián)網(wǎng)快速、長(zhǎng)距離、無(wú)損失地傳輸圖像,應(yīng)用紅、紫外技術(shù)顯現(xiàn)肉眼看不到的圖像,運(yùn)用photoshop、會(huì)聲會(huì)影等軟件編輯、加工圖像,借助顯示器真實(shí)、形象、客觀地再現(xiàn)圖像。隨著數(shù)字圖像處理技術(shù)、視頻監(jiān)控技術(shù)的迅猛發(fā)展,圖像技術(shù)在刑事偵查和刑事技術(shù)中得到廣泛應(yīng)用。因此,刑事圖像技術(shù)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn),

當(dāng)前,刑事圖像技術(shù)已滲透到公安工作的各個(gè)方面,對(duì)公安專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好這門(mén)課程至關(guān)重要。如何構(gòu)建新的教學(xué)模式,開(kāi)展卓有成效的教學(xué),讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用到公安實(shí)踐中,是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。

(二)《刑事圖像技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)方式的創(chuàng)新，新技術(shù)在刑事圖像技術(shù)教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，情景教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和多元化教學(xué)等方法也不同程度得到了深化。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂，線上和線下混合教學(xué)模式的現(xiàn)代化教學(xué)方法正逐步普及。但是，講授式的教學(xué)方法并沒(méi)有真正改變，學(xué)生還是被動(dòng)接受知識(shí)，是外界刺激的被動(dòng)接受者，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)的興趣很難激發(fā)。同時(shí)，單一、模式化的教學(xué)方法和考試，限制了學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)方面下功夫，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們研究學(xué)習(xí)的能力。

三、《刑事圖像技術(shù)》課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

本文以現(xiàn)場(chǎng)攝影為例說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建。

(一)課程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)建情境。設(shè)計(jì)模擬刑事案件現(xiàn)場(chǎng),提出本階段教學(xué)目的、要求和考核辦法,概括性講解現(xiàn)場(chǎng)攝影拍攝內(nèi)容、方法、步驟、原則及案卷制作要求,以小組為單位完成模擬現(xiàn)場(chǎng)拍攝等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位(每組2人),結(jié)合模擬現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

(1)制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題應(yīng)隨時(shí)修正。

(2)嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃以學(xué)習(xí)小組為單位組織自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教師規(guī)定的現(xiàn)場(chǎng)攝影涉及的知識(shí)為主,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記和心得。學(xué)習(xí)途徑可以選擇研讀教材;閱覽相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)、學(xué)術(shù)期刊以及在線學(xué)習(xí)，有條件的可對(duì)學(xué)生開(kāi)放公安網(wǎng)站。

(3)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行階段性評(píng)估和測(cè)試?？刹扇⌒〗M討論、一對(duì)一測(cè)試及在線測(cè)試等方式進(jìn)行。階段性評(píng)估和測(cè)試應(yīng)做好記錄,如果自主學(xué)習(xí)不佳的,應(yīng)重新學(xué)習(xí)。

(4)編制現(xiàn)場(chǎng)攝影計(jì)劃書(shū)。要明確小組成員的分工、工作步驟、要求以及注意事項(xiàng)。

(5)嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)模擬刑事案件現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝并制作現(xiàn)場(chǎng)照片案卷。拍攝中要對(duì)拍攝條件、拍攝參數(shù)進(jìn)行記錄。

(6)對(duì)完成的學(xué)習(xí)成果(包含計(jì)劃書(shū)、拍攝記錄和現(xiàn)場(chǎng)照片案卷)進(jìn)行組與組間的評(píng)估,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足。

(7)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足修訂計(jì)劃書(shū),組織第二輪的實(shí)踐。

(8)撰寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)攝影實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

(9)研究成果的展示和多元評(píng)估。以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，每組各選派一名成員代表現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，同組另一些成員進(jìn)行補(bǔ)充，展示自己的學(xué)習(xí)成果。師生之間組織多元自我評(píng)估。包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)估，組內(nèi)互評(píng)，小組間的互評(píng)。

3.總結(jié)與反思。教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類和歸納，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。對(duì)教學(xué)效果良好的，列入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)未能達(dá)到教學(xué)效果的，分析原因并在下輪教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)；對(duì)學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行重新加工，補(bǔ)充至教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中。

(二)教學(xué)過(guò)程的管理控制

開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)本身也是一種研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程,為了探索適合刑事技術(shù)人員培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程管理中引入全面質(zhì)量管理方式,即PDCA管理模式:制定教學(xué)(或?qū)W習(xí))計(jì)劃(plan)→執(zhí)行計(jì)劃(do)→檢查和總結(jié)(check)→調(diào)整計(jì)劃(action)。

教學(xué)過(guò)程的管理控制，不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的一種教學(xué)方式，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估。既包括學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)估，又包括學(xué)生與學(xué)生的相互評(píng)估；既有對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又有階段性的或隨時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：對(duì)一個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握；對(duì)階段學(xué)習(xí)成果的評(píng)估；對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)估。在評(píng)估中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，著力培養(yǎng)批判精神、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自身完善的過(guò)程中體會(huì)成長(zhǎng)。

(三)《刑事圖像技術(shù)》課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

通過(guò)以上闡述,《刑事圖像技術(shù)》課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式歸納為:“教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)情境、制定計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)或合作研究、跟蹤指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)、教學(xué)成果、教學(xué)總結(jié)”八個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 《刑事圖像技術(shù)》課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式圖

以上教學(xué)方式主要有兩個(gè)基本體系：“教”和“學(xué)”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在任課教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課題或研究問(wèn)題，采用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃，解決問(wèn)題。突出事前計(jì)劃，事中實(shí)施，后續(xù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整，針對(duì)問(wèn)題反復(fù)實(shí)施PDCA循環(huán)，直至問(wèn)題得到解決；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地探究與協(xié)作研習(xí)，[4]通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定性、定量分析，歸納整理，從而建構(gòu)知識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)之前要仔細(xì)、具體地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)；在教學(xué)中建立情境，采用各種手段對(duì)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，組織多樣化評(píng)估；教學(xué)結(jié)束后注意教學(xué)小結(jié)，其成果作為下輪課程設(shè)計(jì)調(diào)整的依據(jù)。

四、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析

本文對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)角色，教學(xué)方式和評(píng)估方法進(jìn)行了對(duì)比分析。(詳情如下)

傳統(tǒng)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)明確現(xiàn)場(chǎng)攝影的概念;了解現(xiàn)場(chǎng)攝影的要求;掌握現(xiàn)場(chǎng)攝影的內(nèi)容、步驟、方法及現(xiàn)場(chǎng)照片的制作。初步具有獨(dú)立、規(guī)范完成常見(jiàn)刑事案件現(xiàn)場(chǎng)拍攝和制作現(xiàn)場(chǎng)照片案卷的能力;培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際解決“問(wèn)題”過(guò)程中分析、判斷、歸納、總結(jié)以及協(xié)作等能力。教學(xué)內(nèi)容從教科書(shū)和教師的教學(xué)中獲得知識(shí),問(wèn)題假設(shè)和結(jié)果都已經(jīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中體現(xiàn)。學(xué)會(huì)收集、處理和獲取信息;運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;學(xué)會(huì)在研究過(guò)程中進(jìn)行交流和合作;表述或展示研究成果等。教學(xué)角色老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)、要求,控制學(xué)習(xí)過(guò)程,處于主體地位;學(xué)生常被視為知識(shí)的被動(dòng)接受者,處于從屬地位。學(xué)生在教學(xué)中處于主體性地位,從問(wèn)題提出到學(xué)習(xí)小組的組合、研究?jī)?nèi)容的實(shí)施和成果展示,都是由學(xué)生自己擔(dān)任主角,突出了學(xué)生的主體性和全員性;教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,在學(xué)習(xí)中建議或鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題,并完成對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的記錄和評(píng)價(jià)。教學(xué)方式采取課堂講授、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的“灌輸”。在教師的指導(dǎo)下,圍繞某一問(wèn)題,學(xué)生以研究的方式來(lái)解決這一問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的假設(shè)、實(shí)踐和自我調(diào)節(jié),在這一過(guò)程中重視知識(shí)的使用和構(gòu)建。評(píng)價(jià)方法通過(guò)學(xué)生的作業(yè),實(shí)驗(yàn)報(bào)告,測(cè)試和考試來(lái)階段性或者是總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)生。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)估貫穿研究過(guò)程,注重組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)估和教師評(píng)估的多種組合評(píng)價(jià),注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

從上面的對(duì)比分析中可以看到，研究性學(xué)習(xí)把教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大程度地被挖掘，批判、創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，為學(xué)生以后從事公安工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)公安院校教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。