呂綠楊

【摘? ?要】《母雞》在統(tǒng)編教材和人教版教材中都有被選入。對(duì)“單元語(yǔ)文要素、練習(xí)題、其他欄目”等進(jìn)行比較，可以明確兩個(gè)版本的相同與不同之處。從“確定教學(xué)重點(diǎn)、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”等方面進(jìn)行分析探究，可以助力教師在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;人教版教材;比較異同;繼承創(chuàng)新

《教學(xué)月刊·小學(xué)版》（語(yǔ)文）2020年第7-8期刊登了屠素鳳老師撰寫的《此“母雞”與彼“母雞”——精讀〈母雞〉》一文。該文章從“傾聽文本聲音、賞析語(yǔ)言形式、比照文本前后”三個(gè)方面就如何精讀《母雞》進(jìn)行了闡述，寫得非常精辟，給讀者很大啟發(fā)。本文想借用屠老師的題目，稍有不同的是把題目中的引號(hào)改為書名號(hào)，即比較的對(duì)象是課文。那么，同是《母雞》，在統(tǒng)編教材中與人教版教材中有什么相同和不同之處呢？

一、在比較中明異同

通過比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本的單元語(yǔ)文要素、練習(xí)題、課文類型等都有較大的差異。

（一）語(yǔ)文要素的異同

就單元的人文主題而言，統(tǒng)編教材與人教版教材基本相同，差異不大。而語(yǔ)文要素就相差較大。統(tǒng)編教材中，《母雞》所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，人教版教材的則是“具體感受動(dòng)物的形象”“比較表達(dá)上的不同特點(diǎn)”。

第一，感受的對(duì)象不同。統(tǒng)編教材是感受對(duì)動(dòng)物的情感，人教版教材是感受動(dòng)物的形象。第二，感受的主體不同。統(tǒng)編教材要求學(xué)生站在作者的角度去感受，人教版教材則完全站在讀者的角度去感受。第三，要求的范疇不同。統(tǒng)編教材關(guān)注的是“如何表達(dá)”，以表達(dá)為目標(biāo)，屬于習(xí)作的范疇。人教版教材關(guān)注的是“具體感受”，以感悟、體會(huì)為目標(biāo)，屬于閱讀的范疇。第四，編寫的體例不同。統(tǒng)編教材中，在第一單元“初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上，本單元提高了要求，強(qiáng)調(diào)不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)的，編寫的體例非常明顯，邏輯性很強(qiáng)。而人教版教材就顯得不是很清楚。第五，表達(dá)的方式不同。統(tǒng)編教材用一句話整合了閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面，整體性很強(qiáng)。人教版教材就顯得比較松散，好像兩個(gè)語(yǔ)文要素互不相干。由此可見，兩個(gè)版本的語(yǔ)文要素在本質(zhì)上區(qū)別是比較大的。

（二）練習(xí)題的異同

先看統(tǒng)編教材，課后題是編者的點(diǎn)睛之筆，可謂獨(dú)具匠心。本單元的語(yǔ)文要素是怎樣在課后題中得到細(xì)化落實(shí)的呢？語(yǔ)文要素可分為兩個(gè)層面：第一層，體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的感情;第二層，體會(huì)作家是如何表達(dá)的。課后第一題完成了第一層任務(wù)：畫出作家對(duì)母雞的態(tài)度前后變化的句子，說說為什么有這樣的變化。課后第二題完成了第二層任務(wù)：先感受“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的母雞形象（或者說作家對(duì)母雞的感情、態(tài)度），再結(jié)合課文內(nèi)容說一說。說的過程就是探究如何表達(dá)的過程，也就是作家寫作的過程。課后第三題要求學(xué)生比一比，說說《貓》和《母雞》兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同與不同之處，是對(duì)課后第二題的深化。表達(dá)的目標(biāo)指向更加明確，探究的內(nèi)容也更加全面。比如，在文章結(jié)構(gòu)上，兩篇同屬于“總分總”結(jié)構(gòu)，不同的是《貓》的重點(diǎn)在前，《母雞》的重點(diǎn)在后;在語(yǔ)言特色上，兩篇都非?？谡Z(yǔ)化，不同的是《貓》明貶實(shí)褒，《母雞》先抑后揚(yáng);在情感態(tài)度上，兩篇都喜愛贊揚(yáng)，不同的是《貓》前后情感一致，而《母雞》是先“討厭”，之后“不敢再討厭”。 總之，“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素是通過課后題來(lái)完成的。因此，可以這樣認(rèn)為：課后題是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要載體，是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。

再看人教版教材，因?yàn)槭锹宰x課文，所以課前有連接語(yǔ)。連接語(yǔ)中的第一個(gè)任務(wù)是“看看他寫的母雞又是怎樣的”，旨在從閱讀的角度理解母雞，沒有涉及表達(dá)。連接語(yǔ)中的第二個(gè)任務(wù)“再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點(diǎn)”，與統(tǒng)編教材《母雞》課后第三題有異曲同工之妙。但是兩者對(duì)比，統(tǒng)編教材顯得更加系統(tǒng)、更加明確。

（三）其他欄目的異同

統(tǒng)編教材中的“閱讀鏈接、小練筆、口語(yǔ)交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用”等欄目，對(duì)語(yǔ)文要素的理解交流、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐起到了至關(guān)重要的作用。

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，表達(dá)的方法多種多樣，其中一個(gè)非常重要的方法就是“明貶實(shí)褒”。本單元的“交流平臺(tái)”先是列舉了課文中的三個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，再用三個(gè)小伙伴的話，從三個(gè)不同的方面梳理總結(jié)了這種方法。從讀書中的認(rèn)識(shí)，到生活中的感受，再到實(shí)際的運(yùn)用，雖然教材沒有直接呈現(xiàn)“明貶實(shí)褒”的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生已認(rèn)識(shí)了這一表達(dá)方法及其作用，在以后的說話和習(xí)作中便會(huì)進(jìn)行運(yùn)用。

再看本單元的“詞句段運(yùn)用”，一共編排了三道題。第一題是學(xué)習(xí)用動(dòng)物比喻某一類人，呈現(xiàn)的詞語(yǔ)中前五個(gè)帶有褒義，后五個(gè)帶有貶義。雖然題目沒有直接表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情，但學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是表達(dá)的情感有褒貶之分，指向體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的情感。二是可以用比喻的方法表達(dá)人與動(dòng)物的關(guān)系，指向如何表達(dá)。第二題要求學(xué)生體會(huì)冒號(hào)的用法，試著仿寫一段話。這也是為落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素而編排的。對(duì)其可從兩個(gè)方面給予解釋：一是冒號(hào)前面的詞語(yǔ)，大部分指向作者對(duì)描寫對(duì)象的情感，如溫柔可親。二是用上冒號(hào)表示引出解釋或說明，也就是把概括的情感變得具體，把抽象的情感變得生動(dòng)。這又是另一種表達(dá)情感的方法。第三題要求學(xué)生通過比較，感受語(yǔ)氣詞的表達(dá)效果。這一題明確地告訴學(xué)生，習(xí)作時(shí)，要用不同的語(yǔ)氣詞來(lái)表達(dá)不同的情感。這也是一種表達(dá)情感的方法。分析完以上三道題，“詞句段運(yùn)用”與語(yǔ)文要素的關(guān)系就不言而喻了。

綜觀人教版教材的欄目，與統(tǒng)編教材比較，最相似的是“我的發(fā)現(xiàn)”，其次是“習(xí)作”。使用統(tǒng)編教材時(shí)，面對(duì)類似欄目，教師可以借鑒、沿用人教版教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最不同的是“詞句段運(yùn)用”，人教版教材沒有安排這樣有針對(duì)性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、在繼承中求創(chuàng)新

對(duì)于《母雞》一課，教師在繼承人教版教材的教學(xué)精華之外，更重要的是要領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材的編寫意圖，了解統(tǒng)編教材的編寫體系，從而更好地確定教學(xué)重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）根據(jù)課文類型，確定教學(xué)重點(diǎn)

統(tǒng)編教材與人教版教材一樣，從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文?！赌鸽u》一文的兩個(gè)版本都安排在普通閱讀單元中，這是相同的。不同的是，它在統(tǒng)編教材中是精讀課文，在人教版教材中則是略讀課文。不同類型的課文具有不同的呈現(xiàn)方式、不同的教學(xué)要求、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)活動(dòng)。那么，對(duì)于統(tǒng)編教材中的精讀課文，教師該如何處理呢？

1.語(yǔ)文要素要“落實(shí)”

教學(xué)精讀課文，最重要的任務(wù)就是“學(xué)習(xí)方法”。語(yǔ)文要素必須落實(shí)到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生從體會(huì)“對(duì)動(dòng)物的感情”到體會(huì)“如何表達(dá)”，學(xué)習(xí)并掌握方法，為略讀課“運(yùn)用方法”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.朗讀、默讀要“常用”

一般情況下，統(tǒng)編教材中的課后第一題都安排了朗讀或默讀。朗讀和默讀既是重要的語(yǔ)文能力，又是理解內(nèi)容、體會(huì)思想情感最常用的方法?！赌鸽u》的課后第一題要求學(xué)生通過一邊默讀一邊畫句子的方法，體會(huì)作者對(duì)母雞的態(tài)度前后的變化。教學(xué)此類課文，教師一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生通過入情入境的朗讀、默讀，去讀懂課文，有所感悟，逐步提高讀書的水平。

3.內(nèi)容、感情、方法要“深入”

統(tǒng)編教材根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)的方法。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)為例，引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的有第六單元的“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。（關(guān)于文章主要內(nèi)容的語(yǔ)文要素還安排在三年級(jí)教材及四年級(jí)上冊(cè)教材中）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情有第一單元的“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，第三單元的“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”，第七單元的“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，第八單元的“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有第二單元的“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，第三單元的“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，第四單元的“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，第五單元的“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄?/p>

由此可見，統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素是前后聯(lián)系、螺旋上升的。方法也是從易到難、從單項(xiàng)到綜合，逐漸有序推進(jìn)的。在精讀課文的教學(xué)中，學(xué)生既要深入體會(huì)文章的思想感情，又要學(xué)會(huì)體會(huì)思想感情的方法，提高體會(huì)思想感情的能力，然后在略讀課文中進(jìn)行運(yùn)用。

4.優(yōu)美語(yǔ)言要“積累”

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇。只有把它們熟記于心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

統(tǒng)編教材中，精讀課文引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。除了詩(shī)詞、文言文外，現(xiàn)代文要求背誦、抄寫的內(nèi)容較少，與人教版教材相比要求低了很多。主要有以下原因：一是編者考慮到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。二是拓展編寫了“日積月累”及其他課外讀物。但不管怎樣，在精讀課文的教學(xué)中，教師還是可以采用上不封頂?shù)淖龇?，鼓?lì)學(xué)生多多積累。

5.課外延伸要“適度”

為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教材在擴(kuò)展延伸方面也做了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際出發(fā)，有的編寫了“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、收集資料;有的設(shè)計(jì)了“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生課外觀察、讀寫結(jié)合;有的安排了“資料袋”，引導(dǎo)學(xué)生了解作者、時(shí)代背景。但是就精讀課文而言，課外延伸不能過度，要以落實(shí)語(yǔ)文要素為重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)方法當(dāng)作頭等大事。

以上五個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來(lái)講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。教師可參照教材的編排意圖，因文而異，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出每課的特色。

至于人教版教材中的《母雞》，它屬于略讀課文，在精讀課文學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上，重在運(yùn)用方法。在此就不贅述了。

（二）根據(jù)導(dǎo)學(xué)欄目，制定教學(xué)目標(biāo)

在確定了課文類型后，在理解文章的“結(jié)構(gòu)思路、主要內(nèi)容、思想情感、表達(dá)方法”等內(nèi)容后，還有十分重要的一點(diǎn)，就是弄清楚“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。換言之，就是要明確教學(xué)目標(biāo)。那么，依據(jù)什么來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)？依據(jù)的是除課文外的其他欄目，即“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”或者叫“助學(xué)內(nèi)容”。

以統(tǒng)編教材中《母雞》一文為例。（1）根據(jù)課后生字、課本后面的詞語(yǔ)表，確定教學(xué)目標(biāo)1：認(rèn)識(shí)“疙、瘩”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“惡”，會(huì)寫“討、厭”等15個(gè)字，會(huì)寫“理由、心事”等10個(gè)詞語(yǔ)。（2）根據(jù)課后第一題確定教學(xué)目標(biāo)2：默讀課文，了解“我”對(duì)母雞態(tài)度的前后變化，并說出變化的原因。（3）根據(jù)課后第二題確定教學(xué)目標(biāo)3：感受母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，體會(huì)母愛的偉大。（4）根據(jù)課后第三題確定教學(xué)目標(biāo)4：通過比較，感受同一作家在寫不同動(dòng)物時(shí)，表達(dá)上的相同和不同之處。

以上的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是從非常權(quán)威而又實(shí)用的《教師教學(xué)用書》中引用而來(lái)的。“教材”與“用書”兩相對(duì)照，制定教學(xué)目標(biāo)就是這么簡(jiǎn)單。教材的“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”十分強(qiáng)大而實(shí)用，不愧為一線教師的“好幫手”。

反觀人教版教材中的《母雞》，因?yàn)槭锹宰x課文，教材編寫了“連接語(yǔ)”。教師可以根據(jù)“讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的;再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點(diǎn)”兩個(gè)任務(wù)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，與統(tǒng)編教材相比，就顯得模糊了一點(diǎn)。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

確定教學(xué)目標(biāo)以后，就要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材為一線教師指明了設(shè)計(jì)活動(dòng)的方向。譬如，《母雞》課后的三個(gè)問題，就是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，也是教學(xué)過程中的三個(gè)活動(dòng)，其順序也基本一樣。教材在解決“教什么”的同時(shí)，還解決了“怎么教”的問題。教師只要再考慮一下“識(shí)寫字詞、整體感知、拓展延伸”等環(huán)節(jié)就行了。當(dāng)然，這是對(duì)大的環(huán)節(jié)而言，小的環(huán)節(jié)還需進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于“通過比較，感受同一作家在寫不同動(dòng)物時(shí)，表達(dá)上的相同和不同之處”這個(gè)活動(dòng)，就要給予細(xì)化，具體步驟如下：（1）回歸整體，梳理全文，總結(jié)交流《母雞》一文的表達(dá)特色。（2）回顧交流《貓》一文的表達(dá)特色。（3）自主設(shè)計(jì)表格，從兩篇課文的思路結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、思想情感等方面展開比較，得出異同點(diǎn)。（4）學(xué)習(xí)某一種表達(dá)方法寫小動(dòng)物，進(jìn)行小練筆，為單元寫作打基礎(chǔ)。

人教版教材的《母雞》屬于略讀課文，設(shè)計(jì)就不同了，特別是“小練筆”就可以不安排了。

綜上所述，此《母雞》與彼《母雞》，我們要從兩個(gè)方面給予認(rèn)識(shí)：一方面，不同的版本，承載了不同的編寫意圖，有著不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)然也有不同的教學(xué)方法。教師要比較異同，不要照抄過去的“經(jīng)典教案”。另一方面，教師也不要丟棄傳統(tǒng)，另起爐灶，需通過比較，繼承精華的部分，這樣不僅可以減輕負(fù)擔(dān)，還可以開拓思路，何樂而不為？

（浙江省東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)? ?322100）