鄭麗艷

【摘 ? 要】在音樂(lè)課堂的節(jié)奏教學(xué)中，由于形式單調(diào)、方法簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一，學(xué)生容易出現(xiàn)體會(huì)不深、興趣不濃的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，綜合生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)節(jié)奏;激發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)編節(jié)奏，讓學(xué)生在別樣的教學(xué)情境中感受音樂(lè)元素，走近音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè);節(jié)奏;表現(xiàn);創(chuàng)編

節(jié)奏是音樂(lè)的要素之一。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解可以說(shuō)是建立在對(duì)節(jié)奏的準(zhǔn)確理解與把握之上的，但節(jié)奏又是音樂(lè)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。因此，教師要通過(guò)不同路徑展開(kāi)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)和創(chuàng)編的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，去繁存簡(jiǎn)，提升節(jié)奏教學(xué)的活力。

一、綜合生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)節(jié)奏

“永遠(yuǎn)在發(fā)展中，在形成中，在流動(dòng)中”——德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫這樣來(lái)形容節(jié)奏教學(xué)。在教學(xué)中，教師要抓住主題節(jié)奏展開(kāi)教學(xué)，并綜合生活經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)課堂上把節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。

（一）用語(yǔ)言表現(xiàn)節(jié)奏

教師要將教學(xué)的實(shí)際需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生以直接的生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)而理解、掌握節(jié)奏知識(shí)。

1.聽(tīng)一聽(tīng)稱呼節(jié)奏

生活中，許多聲音都是有一定節(jié)奏的，比如走路聲。長(zhǎng)期生活在一起的人，可以根據(jù)腳步聲判斷人物，這便是節(jié)奏的魔力。運(yùn)用生活中熟悉的聲音來(lái)進(jìn)行節(jié)奏課教學(xué)，這也是許多教師常用的方法。如通過(guò)模仿知了的叫聲教學(xué)附點(diǎn)八分節(jié)奏，模擬按汽車?yán)鹊穆曇艚虒W(xué)前十六分音符等。

教師在低段歌曲教學(xué)中解決切分節(jié)奏的問(wèn)題時(shí)，就利用了師生相互間的稱呼來(lái)進(jìn)行。例如歌曲《新疆是個(gè)好地方》中出現(xiàn)了切分節(jié)奏，教師在課前的師生問(wèn)好歌中先引入了這一節(jié)奏，進(jìn)行練習(xí)。“同學(xué)們，聽(tīng)聽(tīng)今天老師是怎樣向大家問(wèn)好的。”“同 學(xué) 們 好 - |！”“你會(huì)用同樣的方式向老師問(wèn)好嗎？”學(xué)生十分聰明，脫口而出“鄭 老 師 好 - | ”。接著，教師便將這一條節(jié)奏展示出來(lái)——“X ?X ?X ? X - ?|”。然后讓學(xué)生用這樣的節(jié)奏再向身邊的同學(xué)問(wèn)好。學(xué)生很快就掌握了這一節(jié)奏，在歌曲的學(xué)唱過(guò)程中也很容易就解決了本課的難點(diǎn)。這一方法也可遷移到日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

2.念一念趣味節(jié)奏

運(yùn)用沉浸體驗(yàn)式游戲教學(xué)遠(yuǎn)比按部就班的傳授收效更加明顯。所以，教師在教學(xué)中要充分抓住低段學(xué)生好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，用沉浸體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓課堂變得活潑靈動(dòng)。

例如教學(xué)歌曲《小雞的一家》，教師在導(dǎo)入部分設(shè)置了到農(nóng)場(chǎng)游玩（觀看視頻）的情境。學(xué)生聽(tīng)到了各種動(dòng)物的叫聲，并在聆聽(tīng)后模擬各種動(dòng)物的叫聲。如牛（ mou - ），鴨（gɑ gɑ），小雞（jiji jiji），母雞（ge ge dɑ），公雞（ wo wo wo）等。學(xué)生惟妙惟肖的模仿表演使得單一的節(jié)奏變得生動(dòng)形象，音樂(lè)課也由此充滿了生氣。

課堂的畫(huà)面感、音樂(lè)感都能喚起學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。所以，教師要從關(guān)注學(xué)生的需求出發(fā)，進(jìn)行多手段、多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活融入課堂，讓課堂更加形象多彩。

（二）用肢體表現(xiàn)節(jié)奏

課堂上，教師可以用各種肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，就日常課堂中參與人數(shù)的不同，可用個(gè)體單一節(jié)奏和集體組合節(jié)奏兩種形式來(lái)進(jìn)行。

1.個(gè)體單一節(jié)奏表現(xiàn)

節(jié)奏表現(xiàn)可以以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行，最常見(jiàn)的有拍手、拍腿、拍肩、跺腳等。所以有“節(jié)奏即動(dòng)作”之說(shuō)。跟著音樂(lè)走，隨手“拍”，自然會(huì)有節(jié)奏感。例如歌曲《小蜜蜂》中，第一、三樂(lè)句的節(jié)奏相同，可以用拍手的動(dòng)作表現(xiàn)，第二樂(lè)句的節(jié)奏則需要用雙手交替拍腿的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。根據(jù)樂(lè)句中節(jié)奏的特點(diǎn)，學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行自我表現(xiàn)，效果明顯。

在學(xué)生熟悉了音樂(lè)的節(jié)奏之后，教師要求學(xué)生以小組為單位圍成圓圈表現(xiàn)節(jié)奏，第一、三樂(lè)句的動(dòng)作不變，當(dāng)?shù)诙?lè)句出現(xiàn)時(shí)，每位學(xué)生用自己喜歡的動(dòng)作拍出節(jié)奏。個(gè)體表現(xiàn)節(jié)奏不需要達(dá)到完全一致，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，用自己的方式表現(xiàn)節(jié)奏感。

2.集體組合節(jié)奏表現(xiàn)

集體組合表現(xiàn)節(jié)奏能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力，為以后的合唱、樂(lè)器合奏打好基礎(chǔ)。集體組合表現(xiàn)節(jié)奏最需要的是“此起彼伏”而不是“異器同聲”，因此，在節(jié)奏練習(xí)時(shí)，教師需要注重多種節(jié)奏的組合訓(xùn)練。

例如在學(xué)完節(jié)奏“X - | 、X ?X | 、X X X X |、XXXX XXXX |”后，教師可以任意組合節(jié)奏游戲。如個(gè)體的手腳并用，腳踏恒拍，手拍其他節(jié)奏等。這一做法可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。也可以將全班分成若干組，一組以一種節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)。教師先從練習(xí)恒拍的小組開(kāi)始，其他小組依次加入。在教師的指揮下，學(xué)生能比較完整地完成這一組合練習(xí)。集體組合表現(xiàn)節(jié)奏有一定的難度，唯有經(jīng)常訓(xùn)練，才能做到熟能生巧，配合默契，也能為打擊樂(lè)器的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生之間的合作意識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)，契合度也將不斷提高。

二、激發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)編節(jié)奏

節(jié)奏的表現(xiàn)需要身體和大腦的有效合作。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)舉措，善于把難的節(jié)奏簡(jiǎn)單化，把生僻的節(jié)奏生動(dòng)化，把教材中的節(jié)奏生活化，使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們?cè)诮o定節(jié)奏的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方法表現(xiàn)節(jié)奏，提高音樂(lè)課堂的實(shí)效性。

（一）模擬節(jié)奏

學(xué)習(xí)大都是從模仿開(kāi)始的。嬰兒從呱呱墜地就開(kāi)始了一生的模仿之路。音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造也是如此。學(xué)習(xí)音樂(lè)，其中的“學(xué)”可以通俗地認(rèn)為是模仿，“習(xí)”則可以看作是音樂(lè)實(shí)踐。因此在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿運(yùn)用節(jié)奏。

1.“你問(wèn)我答”說(shuō)節(jié)奏

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，節(jié)奏問(wèn)答就是重復(fù)教師的節(jié)奏，具體可以通過(guò)各種游戲來(lái)進(jìn)行。比如教師讀出節(jié)奏或用樂(lè)器敲出節(jié)奏，學(xué)生通過(guò)嘴念、拍手、拍肩或其他簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表示。

例如教學(xué)歌曲《不再麻煩好媽媽》，中間部分需要學(xué)生自編歌詞，教師先問(wèn)學(xué)生“你會(huì) 做什 |么 - |”，學(xué)生回答“我會(huì) 掃 |地 - |”“我會(huì) 擦桌 |子 - |”。教師評(píng)價(jià)說(shuō)“你真 厲 |害 - |”。在此過(guò)程中，教師的語(yǔ)言和學(xué)生的回答時(shí)刻都圍繞著同一個(gè)節(jié)奏。教師還可以用琴?gòu)棾鲋饕?jié)奏，并在中間要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)或用自己的語(yǔ)言重復(fù)剛才主要的節(jié)奏。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生狀態(tài)積極，學(xué)習(xí)到位，又有創(chuàng)新，在快樂(lè)的問(wèn)答中自然地學(xué)習(xí)了節(jié)奏。

2.邊聽(tīng)邊找寫(xiě)節(jié)奏

節(jié)奏能體現(xiàn)音樂(lè)的韻律和風(fēng)格，因此，許多舞曲都有固定的舞步節(jié)奏。這些節(jié)奏緊扣音樂(lè)風(fēng)格。教師可以抓住典型的節(jié)奏進(jìn)行拍手、律動(dòng)、樂(lè)器伴奏等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生快速地走進(jìn)音樂(lè)情境，充分體驗(yàn)音樂(lè)形象。

《新疆舞曲第二號(hào)》是根據(jù)新疆民歌的主題寫(xiě)成的具有民族風(fēng)格特色的鋼琴獨(dú)奏曲，最能體現(xiàn)這一風(fēng)格特色的節(jié)奏就是“X.X X X│XXXX X X│”。在初聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽(tīng)音樂(lè)中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)節(jié)奏型，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)節(jié)奏模仿的是哪一種少數(shù)民族樂(lè)器的演奏。然后出示新疆的手鼓視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)手鼓及演奏方式。學(xué)生找出節(jié)奏型后寫(xiě)出節(jié)奏，然后根據(jù)聲勢(shì)進(jìn)行左右手拍腿的動(dòng)作練習(xí)，拍手表示“咚”，拍腿表示“噠”，“X.X X X│XXXX X X│”這一節(jié)奏表現(xiàn)為“咚.噠 噠噠│咚噠噠噠 噠噠 │”。然后學(xué)生隨著樂(lè)曲的第一樂(lè)段拍一拍節(jié)奏，唱一唱第一主題，邊唱邊拍，進(jìn)行表演。在最后完整聆聽(tīng)樂(lè)曲的環(huán)節(jié)，教師用新疆典型的樂(lè)器手鼓進(jìn)行伴奏。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、寫(xiě)一寫(xiě)、拍一拍等活動(dòng)，深刻體會(huì)了新疆音樂(lè)的動(dòng)感韻律和特色風(fēng)格。

3.發(fā)揮創(chuàng)意變節(jié)奏

變節(jié)奏指的是對(duì)一種節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，但是其精髓不變，由此讓學(xué)生感知節(jié)奏表現(xiàn)所帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)。

在省特級(jí)教師音樂(lè)教學(xué)展示暨2007年杭州市音樂(lè)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)中，筆者曾經(jīng)觀摩了一節(jié)以歌唱為主的音樂(lè)課，執(zhí)教的是杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳瑤香老師。課伊始，吳老師拿出了幾只紙杯，一只只排列在桌子上，讓學(xué)生看著紙杯拍節(jié)奏。隨著紙杯位置的變動(dòng)，吳老師創(chuàng)造出一系列新的節(jié)奏：由“X ?X ?X ?X |”變?yōu)椤癤 ?- X ?- |”，由“X ?X ?X ?XX |”變?yōu)椤? ?0 ?0 ?XX |”，由“XX ?X ?XX ?X |”發(fā)展變化為“0X ?X ?0X ?X |”……由此，歌曲教學(xué)中的節(jié)奏難點(diǎn)在巧妙的節(jié)奏游戲中迎刃而解，歌曲的旋律在循序漸進(jìn)的節(jié)奏練習(xí)中不斷被學(xué)生接受。所有的聽(tīng)課老師都對(duì)吳老師過(guò)人的教學(xué)智慧驚嘆不已。學(xué)生感受節(jié)奏的魅力，循著節(jié)奏的蹤跡，熟悉歌曲的旋律，課堂效果明顯。

（二）創(chuàng)編節(jié)奏

自主創(chuàng)編節(jié)奏可運(yùn)用人聲、語(yǔ)言、樂(lè)器、非常規(guī)音響等進(jìn)行，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏、節(jié)奏短句及節(jié)奏故事等，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

1.自制樂(lè)器——尋找合適的節(jié)奏發(fā)聲器

自制簡(jiǎn)易樂(lè)器具有較大的教育價(jià)值。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生通過(guò)自制節(jié)奏樂(lè)器，可以全方位獲得在音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度、情感等方面的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。

例如在學(xué)校舉行的“六一”音樂(lè)比賽中，五年級(jí)某班學(xué)生表演的是口琴吹奏。有些男生用自制的打擊樂(lè)器來(lái)伴奏，如飲用水桶、筷子、米沙等，創(chuàng)造出獨(dú)特的音響效果給歌曲《可愛(ài)的家》伴奏。這次演出的效果極佳，伴奏充滿創(chuàng)意。這也說(shuō)明在使用不同的樂(lè)器時(shí)，應(yīng)合乎演奏規(guī)律，才能創(chuàng)造出動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏，產(chǎn)生最好的音樂(lè)效果。

2.創(chuàng)編故事——探索合適的節(jié)奏表達(dá)法

學(xué)以致用，知行合一是學(xué)習(xí)節(jié)奏的終極目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生具有節(jié)奏技能的基本儲(chǔ)備后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏，激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)力。例如六年級(jí)一位女生創(chuàng)作了《井底之蛙》，如圖1。

這一作品具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，歌詞具有一定的故事性和寓言性，表達(dá)了學(xué)生對(duì)井底之蛙這一形象的理解。該學(xué)生還把自己的作品（由教師修改過(guò)）演給同學(xué)們看，獲得了大家的一致好評(píng)。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上有更多的獲得感，更高的成就感，也就有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

音樂(lè)與生活息息相關(guān)。教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)編節(jié)奏，體現(xiàn)了音樂(lè)與生活的融合。此外，多樣化的節(jié)奏教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生帶來(lái)了多樣化的節(jié)奏體驗(yàn)。學(xué)生在別樣的教學(xué)情境中感受音樂(lè)元素，進(jìn)一步走近了音樂(lè)，愛(ài)上了音樂(lè)課堂。

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（浙江省杭州市淳安縣中洲鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 311719）