章乃娣　凌冰晶

幼兒園是一個大集體，每個班級都有幾名調(diào)皮的幼兒，他們經(jīng)常不遵守規(guī)則、喜歡惡作劇等。教師大多選擇用批評的方式教育這類幼兒，但這種方式無法達(dá)到預(yù)期的效果，還會壓抑幼兒活潑的天性，從而對幼兒的心理產(chǎn)生負(fù)面的影響。格魯吉亞教育家阿莫納付什維利說：“調(diào)皮是兒童的可貴品質(zhì)，需要的僅僅是加以引導(dǎo)?！贝送?，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每名幼兒富有個性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)正確看待調(diào)皮的幼兒，在教育這類幼兒時，要有足夠的耐心，還應(yīng)深入探尋幼兒調(diào)皮的根源，用愛啟迪幼兒，并與家長合作，共同教育幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒都渴望獲得教師的關(guān)注與表揚。調(diào)皮的幼兒是想通過自己獨特的行為引起教師的關(guān)注。因此，教師可以多關(guān)注這類幼兒，采用合適的方式引導(dǎo)幼兒，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)予以表揚，促使其改正不當(dāng)行為。如筆者班上的希文做早操時不認(rèn)真做動作，筆者便與希文進(jìn)行了單獨交流：“寶貝，告訴老師，你喜歡做早操嗎？那你做得最好的動作是哪一個呀，讓我看看好不好？”希文當(dāng)時覺得很難為情，也意識到了自己的行為不恰當(dāng)。接著，筆者問希文：“老師今天請你給小朋友做個示范，好嗎？”希文用力地點點頭。在示范過程中，希文表現(xiàn)得很認(rèn)真，還向其他幼兒介紹如何才能把動作做到位，筆者便在全班幼兒面前表揚了希文。在接下來的一段時間里，筆者發(fā)現(xiàn)希文的早操動作有了明顯的進(jìn)步。由此可見，教師適當(dāng)?shù)年P(guān)注與表揚，可以促使調(diào)皮的幼兒朝著良好的方向發(fā)展，強(qiáng)化幼兒正確的行為。

調(diào)皮是幼兒求知的反映，是幼兒好奇心的表現(xiàn)，也是幼兒探索未知的過程。教師可以深入探尋幼兒調(diào)皮的根源，正確對待幼兒的調(diào)皮，用心關(guān)愛，正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒健康快樂地成長。筆者以調(diào)皮的辰辰為例，談?wù)劷處熑绾握_引導(dǎo)調(diào)皮的幼兒。為鍛煉幼兒的生活自理能力，筆者會在保證幼兒安全的情況下，讓幼兒自主清洗點心盤。在某次清洗點心盤時，其他幼兒清洗完點心盤回到了教室，但辰辰還在衛(wèi)生間。于是，筆者便走進(jìn)了衛(wèi)生間，看到辰辰將點心盤堵在水龍頭上，水花濺得到處都是，辰辰的衣袖也被打濕了。看到這樣的場景，筆者沒有急于制止或指責(zé)辰辰，而是耐心地詢問辰辰為什么要這樣做。辰辰對筆者說：“老師，你看有噴泉！”接著，筆者問辰辰：“你還在哪里見過噴泉呢？”辰辰說：“我在媽媽上班的地方見過噴泉，有的噴泉噴出的水花高，有的噴泉噴出的水花低。我家小區(qū)門口也有噴泉。老師，為什么噴泉可以噴出那么高的水花，而我們的水龍頭不可以噴出那么高的水花呢？”帶著辰辰的問題 ，筆者組織幼兒展開了討論，并讓幼兒知道了噴泉可以噴出那么高的水花是因為水的壓力。筆者通過辰辰的一次調(diào)皮，讓幼兒知道了噴泉形成的原因。因此，當(dāng)幼兒調(diào)皮時，教師可先冷靜下來，然后詢問幼兒這樣做的原因，并耐心教導(dǎo)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重幼兒，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，教師應(yīng)正確對待調(diào)皮的幼兒，滿足他們的好奇心，給予其自主探索與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并給予正確的引導(dǎo)。

在面對調(diào)皮的幼兒時，教師可以嘗試蹲下來與幼兒交流，耐心傾聽幼兒的想法，讓幼兒感受到教師的愛與尊重，從而更愿意向教師表達(dá)自身的想法和需求。這有助于教師找到幼兒調(diào)皮的根源，進(jìn)行針對性的教育。如在小組活動時，個別幼兒可能出現(xiàn)插嘴、開小差、做小動作等現(xiàn)象。對此，教師可以讓幼兒表達(dá)自己的想法，以找到幼兒出現(xiàn)此類現(xiàn)象的根源。在幼兒插嘴時，教師可以嘗試采用鼓勵性的語言提醒幼兒，如“你回答得很好，如果下次回答問題前先舉手就更好了！”在活動結(jié)束后，教師可以單獨與幼兒交流，傾聽幼兒的心聲，并通過談話讓幼兒明白在課堂上需要遵守哪些規(guī)則以及為什么要遵守這些規(guī)則。教師通過耐心傾聽與交流，可以讓幼兒感受到教師的關(guān)愛與尊重，從而促使幼兒改正不良行為，不再調(diào)皮。

（一）家庭

父母是孩子的第一任老師，是孩子最直接、最具體的榜樣。父母的一言一行潛移默化地影響著孩子的行為習(xí)慣。托爾斯泰說：“教育孩子的實質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法?！绷?xí)于善則善，習(xí)于惡則惡。因此，父母在生活中要以身作則，樹立榜樣，并注重培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。

（二）幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，在面對調(diào)皮的幼兒時，教師應(yīng)及時與家長溝通，了解該幼兒的家庭環(huán)境以及家長的教育方式，并為家長提供教育指導(dǎo)，與家長共同教育幼兒，促使幼兒改正調(diào)皮的行為。例如，在某次區(qū)域游戲時，奇奇和天佑在益智區(qū)玩積塑插拼的陀螺。玩到高興時，奇奇拿著陀螺開始在各個區(qū)域亂跑，還把其他幼兒拼的玩具弄得亂七八糟。對此，筆者沒有直接介入，而是在游戲分享環(huán)節(jié)給幼兒講了一個關(guān)于遵守游戲規(guī)則的故事，并在放學(xué)時與奇奇家長進(jìn)行了溝通，請家長協(xié)助，在家時為奇奇設(shè)定一定的游戲規(guī)則，幫助奇奇樹立規(guī)則意識。家園共育可以彌補(bǔ)幼兒園教育的不足，有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。因此，教師在教育調(diào)皮的幼兒時，應(yīng)積極與家長溝通，取得家長的支持，保證家園教育的一致性，并請家長監(jiān)督幼兒，以逐漸減少幼兒的調(diào)皮行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教師應(yīng)客觀、公平地對待每一個幼兒，堅持“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的教育原則。教師應(yīng)多觀察幼兒，關(guān)心幼兒，真正了解幼兒的內(nèi)心世界，并運用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ń逃變?，讓幼兒健康成長。對待調(diào)皮的幼兒，教師應(yīng)多關(guān)注與表揚，用心關(guān)愛，并給予其正確引導(dǎo)，耐心傾聽幼兒的心聲，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛與尊重，認(rèn)可教師，從而主動改正自身的不當(dāng)行為。教師還應(yīng)與家長多溝通，與家長共同教育幼兒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)豫新幼兒園）