趙玉潔

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒園須開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒參加活動(dòng)的興趣，提升幼兒環(huán)境適應(yīng)能力。戶外野戰(zhàn)游戲玩法多樣，有助于提升大班幼兒參與游戲的主動(dòng)性。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)幼兒的干預(yù)過(guò)多，使戶外野戰(zhàn)游戲變成了小范圍的追逐游戲，限制了幼兒的發(fā)展?；诖耍P者所在幼兒園充分利用現(xiàn)有資源，站在兒童視角，讓大班幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，并和他們一起通過(guò)合作探索、自主評(píng)價(jià)等方式構(gòu)建自主、開(kāi)放、愉悅的戶外野戰(zhàn)游戲環(huán)境。

一、理念提升——更新教師游戲理念

為了更好地支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，教師須樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀。筆者所在幼兒園圍繞“兒童本位”“游戲精神”等主題定期舉行集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并在培訓(xùn)中結(jié)合實(shí)際案例讓教師們進(jìn)行研討，協(xié)力探索解決問(wèn)題的途徑。在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，大家結(jié)合已有理論知識(shí)尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行有效性驗(yàn)證。

通過(guò)“理論—實(shí)踐—研討—再實(shí)踐”的循環(huán)模式，教師的教育觀念和行為都在漸漸發(fā)生改變。例如，不少教師認(rèn)識(shí)到野戰(zhàn)游戲不是單純的對(duì)戰(zhàn)，而是包含走、跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲、平衡等多方面內(nèi)容的身體活動(dòng)。教師要在游戲中學(xué)會(huì)觀察，在不打擾幼兒游戲的前提下支持、引導(dǎo)幼兒，堅(jiān)持以幼兒為本的思想。

二、環(huán)境留白——賦予幼兒自主建構(gòu)的權(quán)利

（一）整體規(guī)劃取所需

虞永平教授強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境要讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。”在創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)游戲環(huán)境時(shí)，我園教師首先利用調(diào)查表了解了幼兒對(duì)野戰(zhàn)的愿景，預(yù)先激發(fā)幼兒的參與熱情。隨后，我園教師陸續(xù)開(kāi)展了“野戰(zhàn)游戲知多少”系列主題活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集材料，并組織幼兒參觀別處的野戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)讓其積累相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。有了前期的積累，幼兒的設(shè)計(jì)更具實(shí)用性，他們?cè)O(shè)計(jì)了壕溝、瞭望臺(tái)、樹(shù)屋、迷宮、安全屋等設(shè)施。幼兒的想象力豐富，但繪畫(huà)能力有限，他們很難通過(guò)設(shè)計(jì)圖準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。例如，大3班的軒軒畫(huà)了一條小路，路上有點(diǎn)點(diǎn)、三角、圓形等，這令大家很疑惑。隨后，軒軒在分享環(huán)節(jié)告訴大家點(diǎn)點(diǎn)、三角和圓形分別表示沙子路、石子路和帶梅花樁的路。聽(tīng)了軒軒的解釋，大家才恍然大悟。我園教師在分享和演示環(huán)節(jié)組織幼兒投票選出一張最佳的設(shè)計(jì)圖，這滿足了幼兒的興趣需要，也為幼兒之后更好地開(kāi)展野戰(zhàn)游戲打下了基礎(chǔ)。

（二）巧妙轉(zhuǎn)化留空間

幼兒的想法天馬行空，為了利用現(xiàn)有的空間實(shí)現(xiàn)幼兒的想法，我園教師利用現(xiàn)有資源因地而建、因需而改。例如，有幼兒提出想要森林迷宮，我園教師就把現(xiàn)有的竹林改造成竹林迷宮;有幼兒提出想要地下地道，我園教師就先用超大圓管鋪設(shè)，再在上面蓋土，鋪上草坪;有幼兒提出想要一個(gè)專門(mén)的訓(xùn)練場(chǎng)，我園教師發(fā)現(xiàn)自主游戲區(qū)里有可以用于鉆、爬、滾等訓(xùn)練的豐富的器械，于是引導(dǎo)幼兒在自主游戲區(qū)內(nèi)自主訓(xùn)練，滿足不同幼兒的需求。幼兒除了可以在自主游戲區(qū)進(jìn)行訓(xùn)練外，還可以在這里修改作戰(zhàn)地圖、模擬作戰(zhàn)環(huán)境，或者停戰(zhàn)休息。隨著游戲的推進(jìn)和幼兒需求的不斷變化，我園教師也不斷地調(diào)整和完善野戰(zhàn)游戲場(chǎng)的布局和范圍，讓游戲空間設(shè)置更靈活。

二、互動(dòng)優(yōu)化——培養(yǎng)幼兒自主游戲的能力

教師要根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要設(shè)計(jì)、組織野戰(zhàn)游戲，將幼兒培養(yǎng)成有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。大班幼兒在游戲中的目的性、計(jì)劃性都很強(qiáng)，教師要相信幼兒的能力，為幼兒的發(fā)展搭建支架，讓幼兒在生生活動(dòng)、師幼互動(dòng)以及與材料的互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

（一）游戲計(jì)劃齊制訂

為了解決“玩什么”“怎么玩”的問(wèn)題，我園教師在游戲開(kāi)始前會(huì)將幼兒分成小組，讓幼兒通過(guò)合作商量制訂計(jì)劃。同時(shí)我園教師會(huì)根據(jù)幼兒能力發(fā)展的情況不斷完善計(jì)劃。在幼兒和教師的一齊努力下，我園開(kāi)發(fā)了“突破障礙挑戰(zhàn)賽”“奪旗取勝攻防戰(zhàn)”“打擊對(duì)方殲滅戰(zhàn)”等野戰(zhàn)游戲，在夏天時(shí)組織幼兒打水槍，在冬天時(shí)組織幼兒打雪仗。

由于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有限，幼兒在游戲初期會(huì)遇到很多困難，但是隨著游戲的進(jìn)行，他們的游戲計(jì)劃會(huì)日益完善。以大1班的野戰(zhàn)游戲?yàn)槔?，第一周時(shí)，教師將幼兒分成兩隊(duì)，讓他們?cè)趫?chǎng)地上用玩具槍互相射擊，被射中者犧牲出局，最終剩余人數(shù)較多的隊(duì)伍為獲勝方。兩周之后，幼兒覺(jué)得需要一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，于是教師設(shè)置了隊(duì)長(zhǎng)的角色，由隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)員設(shè)計(jì)作戰(zhàn)圖，設(shè)置掩體、陷阱、障礙等，并帶領(lǐng)隊(duì)員進(jìn)行追擊、逃跑和掩護(hù)。幼兒設(shè)計(jì)了作戰(zhàn)圖后，“奪旗戰(zhàn)”變成了“奪圖戰(zhàn)”。幾周后，幼兒又改變了玩法，將作戰(zhàn)圖變成了藏寶圖，開(kāi)啟“定向?qū)殹蹦Ｊ?，將藏寶圖藏在樹(shù)上、溝壑里，或者樹(shù)葉堆里。幼兒各出奇招尋藏寶圖，率先找到藏寶圖的人即為獲勝者。幼兒不斷變換對(duì)抗模式，增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)能力，形成了勇于探索、善于協(xié)作、堅(jiān)持不懈、勇敢拼搏的品質(zhì)。

（二）游戲公約共商議

大班幼兒的規(guī)則意識(shí)正處于逐步形成的階段。為了進(jìn)一步規(guī)范幼兒的行為，部分教師會(huì)制訂嚴(yán)苛的規(guī)則，這不利于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)此，教師可以和幼兒共同協(xié)商游戲公約，討論“每個(gè)人的裝備箱應(yīng)該放在哪里？”“每個(gè)隊(duì)安排多少人參戰(zhàn)比較合適？”“‘犧牲了怎么復(fù)活？”“交戰(zhàn)、躲避的時(shí)候要注意哪些安全問(wèn)題？”“在覺(jué)得有危險(xiǎn)的時(shí)候我們?cè)撛趺醋?？”等?wèn)題。教師可以鼓勵(lì)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主設(shè)計(jì)公約，將游戲公約展示在游戲區(qū)中，并且在游戲的推進(jìn)中不斷改進(jìn)和完善公約。漸漸地，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)遵守公約能讓游戲順利地開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)他們的游戲需求，進(jìn)而從他律走向自律。

（三）游戲材料新互動(dòng)

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)幼兒和材料不斷互動(dòng)。我園教師給幼兒提供了低結(jié)構(gòu)、低層次性的材料，如彩服、迷彩帽、高低不同的壕溝、匍匐網(wǎng)、長(zhǎng)短不同的梯子、大小不一的輪胎、塑料桶、易拉罐、舊鍋、碗等，以激發(fā)幼兒的探索欲。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒開(kāi)始用梯子、輪胎等設(shè)置障礙，將油桶當(dāng)成隱蔽的堡壘，在鞋盒貼上十字將其變成醫(yī)藥箱，通過(guò)組合兩根木棍和一塊舊床單制作擔(dān)架等。同一種材料在幼兒眼中有著不同的用法，落葉可以是藏寶圖的掩護(hù)，也可以是炊事班的一道新菜;鍋碗瓢盆可以是炊具，也可以是開(kāi)戰(zhàn)的信號(hào)、勝利的戰(zhàn)鼓;輪胎橫著放時(shí)是路障，豎著放時(shí)是架槍的堡壘;油桶是最好的掩護(hù)，更是移動(dòng)的瞭望臺(tái);迷彩網(wǎng)披在身上時(shí)是掩體，掛在樹(shù)間鈴鐺架上時(shí)就成了匍匐的地網(wǎng)。在和材料的多元互動(dòng)中，幼兒的建構(gòu)能力、創(chuàng)造力得到了提升。

（四）游戲介入需適當(dāng)

在游戲中，教師要站在幼兒的立場(chǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們情緒、行為的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們面臨的問(wèn)題，并給予幼兒有效的回應(yīng)和支持。每一個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不同，在意志品質(zhì)和行為習(xí)慣上的差別很大。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況給予支持，因勢(shì)利導(dǎo)，有效提升幼兒的自主游戲能力。如，對(duì)于攻擊性強(qiáng)的幼兒，當(dāng)他們出現(xiàn)破壞性行為時(shí)，教師要及時(shí)阻止，安排他做臨時(shí)隊(duì)長(zhǎng)，這有助于消耗其過(guò)剩的精力，使其學(xué)會(huì)自我約束;對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，教師在引導(dǎo)時(shí)要注重“點(diǎn)到為止”，不可過(guò)度干預(yù)。

三、故事評(píng)價(jià)——促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展?

《幼兒園規(guī)劃發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒教師平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)?！蔽覉@教師通過(guò)“表征—表述—評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化、真實(shí)化和個(gè)性化。

（一）表征記錄

在野戰(zhàn)游戲中，幼兒在和材料、同伴互動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生豐富的感受和體驗(yàn)。我園教師給每一個(gè)幼兒發(fā)放了一本記錄本，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)用多種表征方式將自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)。我園教師幫助幼兒制作了厚厚的《野戰(zhàn)游戲故事本》，上面有很多游戲故事、圖畫(huà)、標(biāo)記，能體現(xiàn)幼兒在游戲中的思考和在游戲中獲勝后的喜悅。

（二）故事分享

教師可以讓幼兒向同伴和家長(zhǎng)講述自己的野戰(zhàn)游戲小故事，同時(shí)讓家長(zhǎng)分享聽(tīng)后感悟。每個(gè)幼兒都有不同的成長(zhǎng)故事，成長(zhǎng)故事能體現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及他們的內(nèi)在需求和生長(zhǎng)點(diǎn)，這是教師助推幼兒持續(xù)發(fā)展的依據(jù)。教師、家長(zhǎng)、幼兒三方之間的互動(dòng)能讓幼兒真切地感受到關(guān)注和尊重，體驗(yàn)到野戰(zhàn)游戲帶給他們的快樂(lè)。

綜上所述，教師以兒童為本位開(kāi)展野戰(zhàn)游戲，能給幼兒提供發(fā)展的空間，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)自由和快樂(lè)。教師應(yīng)從注重結(jié)果的單維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程、能力發(fā)展的多維評(píng)價(jià)，這有助于幼兒體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)時(shí)的滿足感。教師要“蹲下來(lái)、睜開(kāi)眼、靜下心”，關(guān)注幼兒的游戲行為，傾聽(tīng)幼兒的心聲，讓?xiě)敉庥螒驁?chǎng)成為幼兒的游戲天堂。

（作者單位：江蘇省張家港市德積幼兒園）