孫紅

繪本畫面精美，圖文搭配和諧，以相互關(guān)聯(lián)的幾十頁內(nèi)容給幼兒帶來連續(xù)、完整的視覺感受，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，加深幼兒對(duì)作品的理解。繪本內(nèi)容豐富，包含科普、藝術(shù)、生命教育等，幼兒通過閱讀繪本能豐富生活體驗(yàn)，掌握閱讀的技能，形成良好的品格。

閱讀能促進(jìn)幼兒知識(shí)的積累、心靈的滋養(yǎng)、素養(yǎng)的提升。教師要為幼兒構(gòu)建溫馨的閱讀區(qū)域，提供豐富的閱讀材料，讓幼兒自主選擇感興趣的繪本，帶領(lǐng)幼兒暢游探索知識(shí)的海洋。教師也可以向家長(zhǎng)推薦一些圖文精美的繪本供幼兒閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)布置良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒能積極主動(dòng)地閱讀。親子共讀是家長(zhǎng)與幼兒常見的交流方式，有利于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和分析問題能力的提升。家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行交流，耐心傾聽幼兒的閱讀感想，以調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

教師要充分挖掘繪本教學(xué)資源，讓幼兒感受閱讀帶來的樂趣，促使幼兒的學(xué)習(xí)能力獲得全方位的提升。幼兒對(duì)新鮮事物充滿好奇、探索之心，教師要通過繪本主題教學(xué)滿足幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的熱情。教師可以通過活動(dòng)、游戲等方式開發(fā)繪本資源，從多元角度解讀繪本，以激發(fā)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣，幫助幼兒習(xí)得知識(shí)、提升能力。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，教師忽略了繪本資源的多元化開發(fā)，不利于幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。繪本的選擇要立足幼兒的心智發(fā)展特點(diǎn)，滿足幼兒的求知需要。因此，教師要依據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)繪本主題活動(dòng)，為幼兒選擇質(zhì)量高、內(nèi)容有趣、健康向上的繪本，以滿足幼兒的閱讀需求，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。教師要尊重幼兒的差異，針對(duì)不同年齡、不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同認(rèn)知水平的幼兒，應(yīng)選擇與他們閱讀能力相匹配的繪本。在幼兒園階段，幼兒語言能力的發(fā)展由口語表達(dá)向書面表達(dá)過渡，他們的識(shí)字量不多。因此，教師要引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，讓幼兒從圖畫內(nèi)容中吸收知識(shí)。幼兒的思維由直觀感知向具體抽象發(fā)展，教師要選擇主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)短的繪本，遵循由易到難的原則，讓幼兒依據(jù)自己的興趣選擇不同主題、不同風(fēng)格的繪本。

繪本蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。教師要充分挖掘繪本資源，以幼兒感興趣的方式，引領(lǐng)幼兒與編者對(duì)話，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)繪本的理解。教師要將閱讀內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓幼兒融入情境、分析信息、理解情節(jié)、把握形象，促使幼兒獲得情感的熏陶和思維的發(fā)展。

（一）參與表演，形成個(gè)性化的理解

教師要立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，運(yùn)用動(dòng)作、表情、語言進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，以滿足幼兒的表演欲望，讓幼兒感受表演的樂趣。幼兒在表演的過程中，會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)與自己的感悟相融合，并創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出來，從而使繪本閱讀活動(dòng)變得更加豐富多彩。表演是幼兒對(duì)繪本的個(gè)性化解讀方式，每個(gè)幼兒的生活閱歷、個(gè)性特點(diǎn)不同，對(duì)繪本的理解也不盡相同，教師要為幼兒的表演提供自由的空間，讓幼兒能借助表演表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

例如，在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》閱讀活動(dòng)中，教師可以以提問的方式引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，讓幼兒表演狐貍孵蛋的動(dòng)作、神態(tài)，讓幼兒感受狐貍的情感，體會(huì)愛與被愛的歡樂。幼兒能將自己的理解、內(nèi)心的感受融入表演之中，感受表演帶來的樂趣。教師要引導(dǎo)幼兒與編者對(duì)話，讓幼兒進(jìn)入情境產(chǎn)生真實(shí)的感受，實(shí)現(xiàn)自我與文本角色的融合。在表演過程中，幼兒會(huì)將自己代入角色，在表演中走進(jìn)繪本，與繪本共情，與人物對(duì)話，從而理解文本情感。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，提升探索的興趣

繪本中有著有趣的故事、曲折的情節(jié)，還蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理。教師要引導(dǎo)幼兒參與動(dòng)手實(shí)踐，從而豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，增進(jìn)幼兒的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí)提升科學(xué)素養(yǎng)。幼兒正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的過渡期，他們對(duì)于抽象的內(nèi)容難以理解。因此，教師要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)將繪本中蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而加深幼兒對(duì)抽象內(nèi)容的理解。

例如，在閱讀繪本《爸爸的手影戲》時(shí)，教師可以組織幼兒開展手影游戲，帶領(lǐng)幼兒探索如何才能做出好看的手影，并在活動(dòng)中讓幼兒對(duì)影子形成初步認(rèn)識(shí)。教師要從幼兒的生活中選擇材料，逐步提高探究難度，并引導(dǎo)幼兒在探究后積極表達(dá)自己的感受，通過師幼之間的交流豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師還要通過問題引導(dǎo)幼兒探索思考、遷移經(jīng)驗(yàn)，借助繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒感受科學(xué)的魅力，通過動(dòng)手操作提升探索的興趣，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維的發(fā)展。

幼兒通過閱讀繪本故事，能理解其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度，并從自己熟知的生活中找到情感的共鳴點(diǎn)，從而將故事中的品德內(nèi)化為自己的行為，形成良好的品格。教師要選擇貼近幼兒生活，能讓幼兒感同身受的繪本，引領(lǐng)幼兒向上、向善，強(qiáng)化幼兒好的行為。例如，繪本故事《我不想離開你》中，小袋鼠與幼兒有著同樣的分離焦慮，在袋鼠媽媽的耐心引導(dǎo)下，小袋鼠逐漸學(xué)會(huì)了獨(dú)立。教師要引導(dǎo)幼兒像小袋鼠一樣，每天能高高興興地走進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)和玩耍。這種貼近幼兒生活的繪本能讓幼兒產(chǎn)生真實(shí)的感受，將抽象的道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒良好品德的養(yǎng)成。

教師是幼兒成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者。教師要精心選擇繪本內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒分析繪本中的人物與情節(jié)，讓幼兒學(xué)會(huì)辨別真善美與假丑惡，培養(yǎng)幼兒的道德意識(shí)。教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己所掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)繪本中的人物形象，并以繪本中優(yōu)秀的人物形象作為榜樣，做出正確的行為選擇。例如，在學(xué)習(xí)繪本故事《大衛(wèi)惹麻煩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)大衛(wèi)的行為，讓幼兒批判大衛(wèi)的不良行為，贊賞大衛(wèi)敢作敢為、誠(chéng)實(shí)守信的行為。教師要發(fā)揮榜樣人物的作用，通過自己的言行舉止為幼兒提供示范，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在潛移默化中促使幼兒形成良好的品格。

幼兒天生喜歡游戲，他們對(duì)空洞的說教缺乏興趣。因此，教師在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，可以采用游戲的形式，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣，加深幼兒對(duì)故事的理解。幼兒具有豐富的想象力和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，教師要立足幼兒的角度與他們探討繪本、創(chuàng)編故事，促進(jìn)幼兒多向思維的發(fā)展。在閱讀繪本前，教師可以引領(lǐng)幼兒觀察繪本封面，讓幼兒猜測(cè)故事情節(jié)。教師也可以在幼兒閱讀繪本故事內(nèi)容后，讓幼兒改編故事內(nèi)容，加入自己喜歡的人物與情節(jié)。教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維方式，引導(dǎo)幼兒利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事，促使幼兒的情感得到升華。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要回歸童心，尊重幼兒的個(gè)體差異，呵護(hù)幼兒的天性，通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中，教師以講練替代思考，導(dǎo)致語言文字失去了原有的魅力，教學(xué)效果并不理想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分挖掘童趣內(nèi)容，讓幼兒通過閱讀繪本感受文字的魅力，促進(jìn)幼兒語言能力和人文素養(yǎng)的提升。幼兒的情感會(huì)隨著故事情節(jié)的起伏而發(fā)生變化，教師要俯下身子，走進(jìn)幼兒，拉近彼此的距離，與幼兒進(jìn)行平等的對(duì)話，激活幼兒的語言思維，讓幼兒大膽地表達(dá)內(nèi)心的想法。

幼兒具有豐富的想象力，他們能通過文字的描述想象具體形象的畫面，并結(jié)合自己對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生深刻的感受。教師要多與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，讓幼兒用語言描述自己想象的畫面，讓幼兒在語言實(shí)踐中提升表達(dá)能力。例如，在教學(xué)繪本《小種子》時(shí)，教師可以先讓幼兒觀察封面插圖，讓幼兒說說看到了什么，再讓幼兒探究插圖與題目之間的關(guān)系，最后讓幼兒分析圖文內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)。教師還可以引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力續(xù)編故事，讓幼兒大膽表達(dá)，提高幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒感受閱讀的樂趣。

總而言之，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建愉悅的閱讀環(huán)境，開展豐富多彩的活動(dòng)，樹立以幼為本的理念，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的閱讀需求，通過繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h幼兒園）