陳文娟

兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們每天都會(huì)產(chǎn)生奇奇怪怪的想法。陶行知在《活的教育》中提出：“我們教育兒童，第一步就要承認(rèn)兒童是活的，要按照兒童的心理進(jìn)行?！蓖ㄟ^(guò)觀察幼兒一日活動(dòng)中的言行舉止，可以發(fā)現(xiàn)“活”的兒童處處在，“有能力”的兒童處處有?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。教師應(yīng)運(yùn)用“活的教育”理念塑造幼兒的靈魂和生命，發(fā)展幼兒的能力。筆者以小班課程活動(dòng)“葫蘆”為例，探究以興趣為導(dǎo)向的課程故事。

深秋的一個(gè)午后，筆者所在班級(jí)的幼兒照常把走廊里的盆栽搬到教室前面曬太陽(yáng)，幼兒自由地觀賞著菊花、月季等植物。胤全在路邊找到了一個(gè)曬干的葫蘆，他將葫蘆使勁地往地上摔，又用腳把葫蘆踩碎了。旁邊的幼兒大叫起來(lái)：“他把葫蘆踩碎啦！”這時(shí)，唯譯也找到了一個(gè)曬干的葫蘆，筆者看到后，向他詢問(wèn)道：“這里面是什么呀？”他高興地看著筆者說(shuō)：“是葫蘆娃！”其他幼兒聽(tīng)到葫蘆娃，一下子都圍了過(guò)來(lái)，有的說(shuō)葫蘆肚子里有寶寶，有的說(shuō)葫蘆肚子里有種子。對(duì)此，筆者引導(dǎo)孩子親身實(shí)踐，動(dòng)手將葫蘆搖一搖，聽(tīng)一聽(tīng)葫蘆里的聲音，看一看葫蘆的樣子，摸一摸葫蘆的觸感等。

幼兒圍繞葫蘆展開(kāi)了熱烈的討論。桐彤說(shuō)：“我姥姥家有葫蘆，是綠色的?！惫谌嬲f(shuō)：“我在項(xiàng)王故里看到過(guò)葫蘆，很小很小?！辨f說(shuō)：“我媽媽帶我出去玩的時(shí)候，我看見(jiàn)有人買葫蘆，那個(gè)葫蘆還能吹出好聽(tīng)的聲音呢！”由于大家的想法各不相同，筆者建議幼兒利用周末時(shí)間收集各種各樣的葫蘆，開(kāi)展一場(chǎng)葫蘆探秘活動(dòng)。

幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用多種感官感受到了葫蘆的物理性質(zhì)，如顏色、形狀、聲音、手感等。他們知道了有的葫蘆是棕黃色的，有的葫蘆是綠色的;有的葫蘆重重的，有的葫蘆輕輕的;有的葫蘆大一點(diǎn)，有的葫蘆小一點(diǎn)。幼兒了解了更多關(guān)于葫蘆的知識(shí)，如葫蘆里面藏著種子和瓤。同時(shí)，幼兒也提出了新的問(wèn)題，如葫蘆里的種子是怎么來(lái)的，種子種下去能不能長(zhǎng)出新的葫蘆，等等。圍繞這些問(wèn)題，幼兒開(kāi)始了新一輪的討論，他們運(yùn)用豐富的想象力，自由地表達(dá)自己的看法。

陳鶴琴先生在《活教育的教學(xué)原則》中提出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，教師要給予幼兒敢說(shuō)、敢想的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽地探索、實(shí)踐。

（一）聊種子

在葫蘆探秘的過(guò)程中，幼兒對(duì)葫蘆里的種子產(chǎn)生了濃厚的興趣。昕悅說(shuō)：“種子能種在地里?！蔽ㄗg說(shuō)：“葫蘆種子種下去能長(zhǎng)出很多葫蘆寶寶?！避徽f(shuō)：“我媽媽說(shuō)葫蘆種子能吃的?！币酪勒f(shuō)：“葫蘆種子種下去能長(zhǎng)出好多葫蘆?！睘榱俗層變簩?duì)葫蘆種子有更深入的了解，筆者帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)尋找葫蘆，最終找到一個(gè)裂開(kāi)的葫蘆。幼兒將葫蘆種子小心地拿在手里，開(kāi)啟了種葫蘆的旅程。

（二）種種子

昕悅和唯譯將找到的葫蘆種子埋進(jìn)了土里，唯譯拿著裝水的杯子，準(zhǔn)備給剛種下的種子澆水。筆者發(fā)現(xiàn)他杯子里的水是熱的，于是問(wèn)他：“你為什么要用熱水呢？”唯譯回答道：“葫蘆種子會(huì)冷的，給它澆熱水，它變暖和了就能發(fā)芽了。”于是，筆者再次引導(dǎo)幼兒討論應(yīng)該給葫蘆種子澆熱水還是澆冷水。依依說(shuō)：“要澆冷水，澆熱水會(huì)把葫蘆種子燙死的。”唯譯說(shuō)：“要澆熱水，天氣這么冷，澆冷水會(huì)把種子凍死的?！蓖┩舐暤卣f(shuō)道：“澆冷水，我姥姥家種的葫蘆都是澆冷水的，沒(méi)有澆過(guò)熱水！”經(jīng)過(guò)激烈的討論，幼兒知道了要用冷水對(duì)種子進(jìn)行澆灌，進(jìn)一步豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

每天午飯后，幼兒都會(huì)去給葫蘆種子澆水，期待葫蘆種子能夠盡快發(fā)芽。但是，幼兒從深秋等到了嚴(yán)冬，日復(fù)一日，葫蘆依然沒(méi)有發(fā)芽的征兆。幼兒經(jīng)常詢問(wèn)筆者：“老師，我們天天給葫蘆澆水，它怎么還不長(zhǎng)出來(lái)呢？”針對(duì)這個(gè)大家困惑已久的問(wèn)題，筆者帶領(lǐng)幼兒去詢問(wèn)負(fù)責(zé)管理小菜園的王爺爺，試圖從他那里尋找答案。

（三）解種子

王爺爺告訴孩子們：“因?yàn)闅夂蜻€沒(méi)到，等氣候到了種子才能發(fā)芽。”唯譯問(wèn)道：“爺爺，什么是氣候呀？”王爺爺耐心地為孩子們解答道：“就是要等到適合葫蘆生長(zhǎng)的季節(jié)?！蓖ㄟ^(guò)王爺爺?shù)闹v解，幼兒明白了葫蘆最適合種植的時(shí)期是在清明前后，如果沒(méi)有合適的溫度和濕度，葫蘆種子是不會(huì)發(fā)芽的。筆者進(jìn)一步解釋道：“現(xiàn)在的天氣太冷了，葫蘆種子怕冷，躲在泥土里不敢出來(lái)，等天氣暖和了，它才可以慢慢地發(fā)芽?！睘閱l(fā)幼兒進(jìn)一步思考，筆者追問(wèn)：“你們知道有哪些種子不怕冷嗎？”幼兒被這個(gè)問(wèn)題難住了，你看看我，我看看你，都搖搖頭。

（四）讀種子

筆者帶領(lǐng)幼兒來(lái)到了小菜園，讓幼兒自主尋找不怕冷，在冬天能夠發(fā)芽的種子。剛進(jìn)入小菜園不久，文博就大喊：“這是胡蘿卜！我找到胡蘿卜啦！”予添說(shuō)：“還有大白菜、菠菜！我媽媽說(shuō)吃菠菜能變大力士！”夢(mèng)語(yǔ)和新路邊觀察胡蘿卜邊聊了起來(lái)：“胡蘿卜是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？我沒(méi)見(jiàn)過(guò)它的種子?！毙侣坊卮鸬溃骸拔乙矝](méi)見(jiàn)過(guò)呢！”旁邊的一恒說(shuō)：“我媽媽給我講過(guò)胡蘿卜種子的故事。”很多幼兒都對(duì)胡蘿卜種子的故事感興趣，于是筆者將當(dāng)天的集體活動(dòng)調(diào)整為繪本故事《胡蘿卜種子》的講解，邀請(qǐng)一恒分享這個(gè)故事。幼兒通過(guò)故事了解到胡蘿卜種子發(fā)芽成長(zhǎng)，需要經(jīng)過(guò)澆水、施肥、除草、曬太陽(yáng)等一系列活動(dòng)。

（五）愛(ài)種子

幼兒明白了植物生長(zhǎng)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要耐心地等待。筆者以此為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒照顧植物角的植物。在照顧植物角的過(guò)程中，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，知道了很多植物都是由種子生長(zhǎng)而來(lái)的，如玉米、花生、毛豆等，他們也懂得了植物角的花花草草需要細(xì)心的照顧。此外，幼兒還會(huì)互相討論澆多少水等問(wèn)題，幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸掌握了照顧植物的方法。幼兒的探究興趣從發(fā)現(xiàn)葫蘆到了解身邊的植物，他們經(jīng)歷了一系列的探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中增強(qiáng)了探究能力。

（一）激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望

幼兒在探索葫蘆的過(guò)程中常常會(huì)引發(fā)很多未知的問(wèn)題，如能否用熱水澆灌葫蘆種子等，這樣的偶發(fā)狀況需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師要在保護(hù)幼兒興趣的同時(shí)，支持幼兒進(jìn)行深度的探究，尋找正確的答案，進(jìn)而拓展生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）解決幼兒在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題

筆者引導(dǎo)幼兒圍繞不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題展開(kāi)討論和探究，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)慢慢學(xué)會(huì)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。教師開(kāi)展課程故事活動(dòng)的意義在于增強(qiáng)幼兒解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。

（三）形成不怕困難，敢于嘗試的良好品質(zhì)

良好品質(zhì)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這次葫蘆探究活動(dòng)中，幼兒每天堅(jiān)持關(guān)心和照顧葫蘆種子。即使葫蘆種子不發(fā)芽，幼兒依然堅(jiān)持關(guān)心和照顧它。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐步形成了不怕困難、敢于嘗試的良好品質(zhì)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。教師要充分挖掘幼兒偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)潤(rùn)園幼兒園）