劉舒蕾

筆者在近一學(xué)期的時間里，跟蹤、觀察、分析大班幼兒在“斜坡滾物”游戲中的表現(xiàn)，總結(jié)出自主建構(gòu)游戲具有環(huán)境寬松、難度適宜、真實自然等特點，能夠鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力和團結(jié)協(xié)作能力，促進幼兒認(rèn)知的跨越式發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)游戲的過程中，應(yīng)采用化整為零、問題牽引的方式，在游戲中隱性支持幼兒行為，引導(dǎo)幼兒不斷反思。

（一）問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育活動是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。在建構(gòu)活動中，教師應(yīng)秉承這一思想，引導(dǎo)幼兒與不同材料充分互動，與同伴深入交流探討，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前幼兒園的建構(gòu)游戲中，部分教師主導(dǎo)性過強，設(shè)計的游戲計劃過于詳盡，限制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）探究路徑

筆者進行了為期近一學(xué)期的跟蹤、觀察、分析，嘗試探索教師在建構(gòu)游戲中促進幼兒自主建構(gòu)行為的有效途徑。起初，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對于“斜坡滾物”的現(xiàn)象感到好奇，經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)搭斜坡，探究如何讓物體快速穩(wěn)定地通過斜坡，并嘗試尋找最佳的斜坡構(gòu)造，不斷嘗試如何讓物體更順利地通過。基于幼兒對“斜坡滾物”的興趣，筆者提供場地、碳化積木以及足夠的探索時間，鼓勵幼兒設(shè)計斜坡并進行深入的探索。

（一）斜坡初建，擋板助力

小聰和小江用兩塊長方體積木作為斜坡的底座，架好斜坡后，在坡度較緩的平面上設(shè)置了兩個障礙物。小南用圓柱體反復(fù)測量兩個障礙物之間的距離，確保物體滾落到此處時能夠順利通行。

小南將物體放到斜坡上后緩緩松手，柱體積木滾得慢且總是從斜坡兩側(cè)掉落。小南調(diào)整斜坡積木的擺放，試了幾次仍然失敗。小南問：“為什么積木從斜坡兩側(cè)滾走了呢？”小江說：“斜坡太平了，滾不動?！毙〗谛逼碌撞吭黾恿藘蓧K積木，將斜坡架高一些，這次積木滾落的速度更快了，但是積木仍然從兩側(cè)滾落。小聰說：“像滑梯一樣有圍欄，就可以擋住啦！”小聰和小南分別拿了三種不同類型的積木做擋板，他們在嘗試后發(fā)現(xiàn)其中一塊長方體積木作為擋板最合適。

孩子們添加擋板后又發(fā)現(xiàn)了新的問題。小江皺著眉頭說：“積木總是卡在斜坡上！”“兩邊的積木應(yīng)該排得整齊一些?！毙〗砹藘蓚?cè)擋板的排列順序，發(fā)現(xiàn)滾物仍難以通行。

小南反復(fù)測量距離，并將擋板放倒。筆者問：“為什么這樣放呢？”小南邊放邊說：“這樣會減少摩擦力！”小南改變擋板的擺放方式后，物體歪歪扭扭地落到了平地。小南繼續(xù)將擋板改成短邊縱向直立，這次，他們看到物體順利滾到落點，大笑著說：“終于成功啦！”

在游戲過程中，孩子們多次遇到物體不能通行的問題，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，不斷嘗試，自主探究問題所在，根據(jù)斜坡的長度、寬度，找到了最適宜的擋板，先后三次調(diào)整擋板的搭建方法，直至物體順利通行?？梢姾⒆觽兡茉趯嶋H操作中自主探索并獲得有益經(jīng)驗，在游戲中具有主動思考、堅持探究的精神。

（二）階梯斜坡，精準(zhǔn)落點

一天午飯后，孩子們散步經(jīng)過樓梯時，有個小球從階梯上滾落下來。小南突然有了新想法：“我們也可以搭個樓梯斜坡呀！”于是，筆者請這幾個孩子將想法畫出來并討論斜坡的搭建方法。

“有三層，每一層都有一個斜坡?！薄白罡咭粚有枰嗟闹硬鸥€(wěn)?！毙∏逶谧髠?cè)先壘了一面高墻，小南在中間用四根粗的圓柱體和長條積木搭了一間高房子，小聰在右側(cè)搭了稍矮一點的房子，給每個部分都架了斜坡。階梯式斜坡的主體搭建好后，小清興奮地嘗試滾物，但滾物滑到第二層時斜坡散了。小南又拿了更多的積木，調(diào)整中間積木的擺放位置。小聰蹲在斜坡盡頭，閉住一只眼，用手臂校準(zhǔn)路線，再去挪一挪積木。經(jīng)過不斷的試驗，物體終于順利滾下，孩子們高興極了。

孩子們思維縝密，能夠不斷地預(yù)設(shè)軌跡，判斷落點，驗證假設(shè)。在搭建階梯式斜坡的過程中，孩子們勇于嘗試不同的方法，不斷超越自己。期間，筆者也不斷給予孩子們支持，用眼神和微笑鼓勵他們。

（三）滾球碰撞，挑戰(zhàn)多米諾骨牌

一天，小清玩了戶外爬梯后提議：“我們想玩難度更大的爬梯斜坡！”于是，他們用兩個不同高度的爬梯當(dāng)?shù)鬃?，橫架長方形木板，小南又拿來兩塊木板放在地上當(dāng)擋板，斜坡盡頭是積木搭建的障礙房子。第一次嘗試，房子只被撞倒一部分。孩子們湊在一起，低頭邊擺弄積木邊討論原因。“積木應(yīng)該立起來！”小樂一邊說，一邊將橫放的積木豎起來。這次，他們豎向擺放積木。搭好積木后，小南用力將圓盤推了出去，圓盤按照路線，順利滾到路的盡頭，并將房子撞倒，大家高興地鼓起掌來。

孩子們表示要挑戰(zhàn)難度最大的“多米諾骨牌”。于是，他們用長方體積木擺成多米諾骨牌形狀?？墒墙舆B幾次嘗試都失敗了。幾個孩子爭論后，一致認(rèn)為是骨牌擺放的問題。小樂馬上將軌道內(nèi)側(cè)的積木移至軌道外，并調(diào)整好軌道與斜坡、積木與積木之間的距離。這次圓盤滾下來時，按照軌道路線撞倒多米諾骨牌。孩子們興奮地跳起來，筆者也不斷地點頭示意，夸道：“真的太棒啦！”

在游戲過程中，為了能讓物體順利撞倒多米諾骨牌，孩子們必須不斷調(diào)整、校準(zhǔn)路線。他們討論、爭執(zhí)，又互相配合，在此過程中發(fā)展了團隊協(xié)作能力。

在“斜坡滾物”自主建構(gòu)游戲中，幼兒主動探索游戲玩法，尋找解決問題的最佳辦法，使游戲有效開展。在整個活動過程中，孩子們不畏難、樂嘗試，表現(xiàn)出了勇于探索的科學(xué)精神和堅持不懈的良好品質(zhì)。在游戲中，筆者沒有過多介入，而是采取了隱性支持，讓幼兒充分體驗了自主探索游戲的快樂。

（一）化整為零，循序漸進

自主建構(gòu)游戲涉及很多關(guān)于空間、數(shù)量、力學(xué)方面的知識，如預(yù)設(shè)軌跡、判斷落點、調(diào)整傾斜度、保持平衡等。這些看似零散的經(jīng)驗整合在一起，推動著游戲進程?！盎麨榱恪钡膶W(xué)習(xí)方式更符合兒童的思維特點與學(xué)習(xí)特點，能夠真正促進幼兒在實踐中綜合學(xué)習(xí)、整體發(fā)展。

（二）問題導(dǎo)向，他山之石

自主建構(gòu)是對幼兒知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)仔細觀察并適時介入，用問題引發(fā)探索，使幼兒在解決問題的過程中遷移已有經(jīng)驗，積極思考和探究，在反復(fù)的思考和試錯中獲得新經(jīng)驗。

（三）隱性支持，自由自主

在前文的例子中，幼兒自主創(chuàng)建了一個學(xué)習(xí)場景，充分運用已有經(jīng)驗和認(rèn)知，體驗自主游戲的樂趣。當(dāng)遇到問題和困難時，教師的隱性支持讓幼兒有動力繼續(xù)嘗試新的方法。每名幼兒都在游戲中發(fā)揮了自己獨特的作用，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作精神。

（四）自我反思，游戲升級

每次的自主建構(gòu)游戲結(jié)束時，教師應(yīng)組織幼兒反思和評價搭建的過程及結(jié)果。在此過程中，教師可采用視頻、照片等形式幫助幼兒回顧自主搭建的過程，并組織幼兒針對游戲中出現(xiàn)的問題和困惑展開討論，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)進一步探索的焦點。教師的及時評價能夠提高幼兒的建構(gòu)技能，豐富幼兒的自主建構(gòu)經(jīng)驗。

基于本次自主建構(gòu)的案例，筆者發(fā)現(xiàn)，確定建構(gòu)的主題、材料、對象以及玩法均是幼兒自主探索的過程。在這個過程中，幼兒能結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗，在與同伴合作、反復(fù)思考和試錯中創(chuàng)造獨特的游戲，從中獲得新經(jīng)驗，增強自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：尤溪縣第三實驗幼兒園）