張夢娜

繪本充分結(jié)合了圖畫和文字，富有敘事性和趣味性，能夠以直觀易懂的形式引導(dǎo)幼兒吸收生活經(jīng)驗和知識，是非常適合幼兒的閱讀啟蒙教材。繪本不僅可以運用于學(xué)前教育中的閱讀教學(xué)，還可以運用于幼兒的創(chuàng)意戲劇表演，繪本的優(yōu)勢是純文字類型的故事所不能替代的。創(chuàng)意戲劇表演是集文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、舞蹈等藝術(shù)于一體的綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有游戲性、表演性、綜合性等特點，能夠激發(fā)和滿足幼兒的表演欲望，受到幼兒的認(rèn)可和喜愛。

教師可以將繪本作為創(chuàng)意戲劇內(nèi)容和主題的來源，以開拓幼兒的視野。教師將繪本用于幼兒創(chuàng)意戲劇表演，能夠豐富表演素材，從而激發(fā)幼兒對于創(chuàng)意戲劇表演的興趣，增強幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)意戲劇表演中，教師應(yīng)當(dāng)基于繪本的教育價值、表演形式、主題內(nèi)容、生活化程度等方面精心選擇繪本，為幼兒的創(chuàng)意戲劇表演構(gòu)建良好的展示平臺，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）進(jìn)一步激發(fā)幼兒的表演積極性和興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒體驗探究過程，發(fā)展幼兒初步的探究能力。繪本充滿童趣的故事情節(jié)貼近幼兒的實際生活，能夠在一定程度上滿足幼兒的心理、情感以及認(rèn)知需求，并能有效地吸引幼兒的注意力。在學(xué)前教育中，教師可以通過為幼兒講解繪本來豐富幼兒的生活經(jīng)驗和知識、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀活動中，很多幼兒在讀完繪本之后仍然意猶未盡，會自然地重復(fù)翻閱、與同伴交流溝通故事中精彩的片段、以唱歌跳舞的形式模仿繪本中的人物等，以此抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教師可以抓住契機，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的表演積極性和興趣。

（二）為創(chuàng)意戲劇提供更加豐富的素材

創(chuàng)意戲劇要求幼兒深刻地理解劇本內(nèi)容并借助身體動作、語言進(jìn)行表演。幼兒通過參與創(chuàng)意戲劇表演，能夠進(jìn)一步提升自身的情感、語言等多方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)基于幼兒身心發(fā)展的需求，將繪本故事融入幼兒創(chuàng)意戲劇，讓幼兒對繪本故事的情節(jié)和意義有更深刻的體會，為幼兒創(chuàng)意戲劇的編排提供更多的角色形象、情節(jié)、語言等素材。

繪本中的故事內(nèi)容和幼兒的實際生活相接近，包含生動有趣的圖片文字和有一定重復(fù)性的對話語言，比較適合幼兒學(xué)習(xí)，且能夠作為幼兒創(chuàng)意戲劇的優(yōu)秀腳本。能夠被選中并被運用于戲劇表演中的繪本基本擁有以下特點：故事發(fā)展脈絡(luò)較為清晰，戲劇沖突比較明顯，能夠增強幼兒創(chuàng)意戲劇的戲劇效果;有著個性夸張的角色，主角的表情和體態(tài)動作豐富，畫面新鮮直觀，能給幼兒帶來比較強烈的視覺沖擊。另外，幼兒應(yīng)在表演前提前閱讀繪本，才能更好地把握角色形象，在現(xiàn)場表演時才能更有自信，展現(xiàn)出來的角色也能更加生動鮮活。

《巖石上的小蝌蚪》是經(jīng)典低幼繪本。繪本中講述了兩只小蝌蚪信守承諾，堅持在大石頭上的小水坑里等待著說要拿杯子來接它們走的小哥哥，在拒絕了兩次其他動物的幫助后，最終在美夢中死去的故事。閱讀繪本后，幼兒對故事中出現(xiàn)的小蝌蚪形象感到惋惜，并為小蝌蚪們信守承諾的高貴品質(zhì)所感動。于是，筆者對這個繪本故事進(jìn)行了改編，修改了故事的結(jié)局，讓小蝌蚪們最終等到了小哥哥，賦予了小蝌蚪新的生命。隨后，筆者和幼兒合作表演了《巖石上的小蝌蚪》創(chuàng)意戲劇，讓幼兒在觀看中學(xué)習(xí)到了一諾千金、信守承諾、善待身邊一切事物的道理。

（三）繪本讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力

由于生活經(jīng)驗的不同，不同的幼兒對同一本繪本的理解也各有差異。同時，繪本除了畫面豐富的特點外，經(jīng)常會有一些出人意料的故事結(jié)局，這能夠促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。教師可以在幼兒閱讀繪本時，引導(dǎo)幼兒猜測下一步的情節(jié)，鼓勵幼兒對開放式的故事結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)一步開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，這也是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演所需要的能力。幼兒通過大量閱讀繪本，能夠充實自身的知識儲備，增強自身創(chuàng)編創(chuàng)意戲劇故事和表達(dá)情感的能力。在將繪本作為腳本創(chuàng)編創(chuàng)意戲劇時，教師可以給予幼兒適當(dāng)?shù)闹?，也可以組織幼兒討論創(chuàng)意戲劇的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，鼓勵幼兒大膽地在繪本原有的故事情節(jié)上進(jìn)行增減，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情和想象力，拓展幼兒的思維。

幼兒在閱讀完經(jīng)典童話故事《睡美人》后，對于故事的結(jié)局有各種各樣的看法，如“童話故事中的睡美人還可以以怎樣的方式醒來、睡美人和王子會過上怎樣的生活”等。對于這些問題，每一名幼兒都有不同的理解和期待。于是，筆者將這個經(jīng)典的繪本故事搬上了創(chuàng)意戲劇表演的舞臺，鼓勵幼兒在原有的故事情節(jié)上大膽改編，讓幼兒在創(chuàng)編中迸發(fā)出創(chuàng)作熱情，并讓幼兒在表演中體會到了不畏艱難、勇往直前的可貴精神。

（一）精心選擇繪本，為戲劇表演提供優(yōu)質(zhì)素材

教師應(yīng)當(dāng)精心選擇繪本，為創(chuàng)意戲劇表演提供優(yōu)質(zhì)素材。首先，教師所選擇的繪本應(yīng)當(dāng)有較強的教育性，且要具有積極向上的價值觀。其次，教師所選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，其故事邏輯必須在幼兒的理解范圍之內(nèi)。最后，教師所選擇的繪本應(yīng)該具有生動有趣的人物、清晰的故事發(fā)展脈絡(luò)和明顯的戲劇沖突，如《小狼灰灰》《啊哈，幼兒園》《葉子小屋》《愛吃水果的?！贰赌鸽u蘿絲去散步》等。這些繪本故事情節(jié)清晰、主角形象突出且蘊含著深層的情感意義，容易引起學(xué)齡前幼兒的情感共鳴。另外，教師還可以收集和制作一些優(yōu)美而生動的繪本文學(xué)作品的相關(guān)課件，以調(diào)動幼兒在繪本閱讀課上的積極性。

（二）依托原繪本素材，合理改編

教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在自由、自主、寬松、愉快的環(huán)境下探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，在滿足幼兒個性發(fā)展需要的基礎(chǔ)上幫助其逐步形成對未知事物積極探索的態(tài)度和習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。以繪本為腳本的創(chuàng)意戲劇表演，要求幼兒真正地理解繪本內(nèi)容。教師需要給予幼兒更多的指引和幫助，讓他們對繪本內(nèi)容有全面的認(rèn)知。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒在理解繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對繪本進(jìn)行合理改編，協(xié)助幼兒創(chuàng)編出全新的臺詞和情節(jié)，進(jìn)一步提升幼兒各方面的能力。在創(chuàng)編創(chuàng)意戲劇的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的具體情況對繪本中提到的道具、場景、角色性格進(jìn)行合理地改變和優(yōu)化，讓其更貼近幼兒的實際生活，并在其中加入符合幼兒興趣的內(nèi)容，協(xié)助幼兒完成創(chuàng)意戲劇表演。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園）