王 紅

(淮陰工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

習(xí)近平指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人?！盵1]如何提高學(xué)生的思想水平，引導(dǎo)他們樹立符合主流價值觀的“世界觀、人生觀、價值觀”是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)教學(xué)的主要任務(wù)。社會熱點無疑是塑造大學(xué)生“三觀”的活教材，其生活性、直觀性、生動性恰恰補充了教材本身的說理性、概括性、枯燥性，是教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系的一個重要途徑。但在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中如何運用社會熱點？首先要解決的是“以何類熱點引入課堂”的問題。筆者以“基礎(chǔ)”課內(nèi)容為選取框架，本著典型性基本原則，將社會熱點劃分為“三觀”類、理想道德類和法治觀類。解決了“何類熱點引入課堂”的選擇困境之后，教學(xué)過程又面臨時間有限性與內(nèi)容復(fù)雜性、分析形式化與思想塑造深刻性、教師知識儲備有限性與熱點內(nèi)容廣博性三對矛盾。在互動教學(xué)背景下，可通過建設(shè)社會熱點資源庫、管控課堂教學(xué)的熱點質(zhì)量、提升教師綜合素質(zhì)等方法途徑，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，解決教學(xué)過程的三對矛盾，幫助學(xué)生把認知由感性認識上升到理性判斷，從而達到增強“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果的目的。

一、教學(xué)之需：社會熱點的“源頭活水”價值

社會熱點是“基礎(chǔ)”課的“源頭活水”。將其引入“基礎(chǔ)”課不僅契合馬克思主義理論通俗化大眾化的需要，也契合新媒體傳播方式下受眾多元性、主體性突出的特點。

引入社會熱點是“基礎(chǔ)”課教學(xué)方式改革的必然要求。一方面，引入社會熱點是學(xué)生的普遍呼聲。在收集的調(diào)查反饋中，建議“密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”和“積極回應(yīng)社會熱點問題”的人數(shù)一直排在調(diào)查的首位，對這些方面需求的關(guān)注和回應(yīng)，是思想政治理論課程教育教學(xué)的重要任務(wù)[2]24。在普遍提倡主體間教學(xué)法的背景下，從理論到理論的灌輸授課方式已經(jīng)不符合“基礎(chǔ)”課的實踐屬性，課堂講授方式從“懸浮”狀走向“地氣”狀已然是時代必須。而通過引入社會熱點能夠使大學(xué)生積極地參與思考、參與討論，真正投入到思想政治學(xué)習(xí)中去，主動地接受科學(xué)的人生觀和價值觀教育,擺脫以往的灌輸式、強壓式的思想政治教育模式[3]。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時代客觀要求“基礎(chǔ)”課回應(yīng)社會熱點。網(wǎng)絡(luò)傳播范圍之廣、速度之快使學(xué)生處于各類熱點問題的包圍之中，“基礎(chǔ)”課教師已經(jīng)無法“權(quán)威”地獨占信息，學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)獲取、了解的社會熱點甚至比教師還多。作為知識群體的大學(xué)生，思想敏銳、主體意識強，能夠積極主動地參與討論，但是網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、輿論的多樣性往往使學(xué)生身處其中而無所適從。積極回應(yīng)社會熱點，運用“基礎(chǔ)”課理論來甄別、糾正、固化與升華社會熱點中所反映的“三觀”問題已經(jīng)成為“基礎(chǔ)”課的常態(tài)化教學(xué)方式。

社會熱點源源不斷為“基礎(chǔ)”課提供生活實踐素材。作為教學(xué)實踐性很強的公共課，“基礎(chǔ)”課以傳導(dǎo)主流意識形態(tài)為己任，教材內(nèi)容豐富，且理論性強。教師需要將教材、教學(xué)內(nèi)容生活化，切實面向生活世界，避免“傳聲筒”式授課，便于學(xué)生真正理解、接受。而社會熱點產(chǎn)生于生活世界，直接或間接地影響到大學(xué)生群體，且隨時更新，題材豐富，突出反映社會主流價值觀、民族與時代精神。同時，它存在著思想、價值觀沖突，彌補了教材的枯燥性，學(xué)生更有興趣參與討論、分析，將被動接受轉(zhuǎn)為主動理解。社會熱點包括國際熱點和國內(nèi)熱點，涵蓋政治、經(jīng)濟、科技、法律、教育、軍事等各領(lǐng)域，其中政治類如每年兩會、經(jīng)濟類如校園貸、科技類如5G商用等，均是教材之外素材，對標著“基礎(chǔ)”課政治、思想、道德和法律內(nèi)容模塊，成為“基礎(chǔ)”課的源頭活水。

二、教學(xué)內(nèi)容：對標“基礎(chǔ)”課的熱點分類

以何類社會熱點引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)過程？既然社會熱點是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的生活素材，那么就需以“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容為熱點選擇的條件。

以2018年版“基礎(chǔ)”課教材為例，“從新時代對青年大學(xué)生的新要求切入，以人生選擇—理想信念—精神狀態(tài)—價值理念—道德覺悟—法治素養(yǎng)為基本線索逐次展開擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任對大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)要求的分析探討，教育和激勵大學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，勇做時代的弄潮兒”[2]24。教材包括緒論加六章內(nèi)容共七個部分，其中緒論部分首先定位了我們所處時代的任務(wù)是以中華民族的復(fù)興為己任。前五章主要內(nèi)容是人生、理想信念、社會主義核心價值觀及道德，第六章為法律基礎(chǔ)內(nèi)容。將此七個部分作為熱點問題劃分的標準，熱點問題可分為以下三類：第一，“三觀”類。通過對與大學(xué)生相關(guān)的事件描述分析為學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價值觀提供幫助。如對大學(xué)校園中存在的“校園貸”，甚至“裸貸”現(xiàn)象，結(jié)合教材第三章“樹立正確的人生觀”有關(guān)內(nèi)容，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及危害性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的消費觀，自覺抵制拜金主義、享樂主義等錯誤的價值觀念。再如，從新冠肺炎疫情中引出對生與死的思考，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。第二，理想道德類。理想信念教育指引人生的方向，常通過榜樣來進行正面教育，如使用熱點人物任正非等人的創(chuàng)業(yè)史進行信念教育，培育學(xué)生的改革創(chuàng)新精神；又如，通過2020年抗擊疫情中體現(xiàn)的愛國主義精神，對學(xué)生進行愛國主義教育。第三，法治類。選取引起媒體關(guān)注和網(wǎng)絡(luò)輿論的法律相關(guān)的熱點，不僅可以直接運用法律知識分析案情來樹立法治觀，也可以從中挖掘深層次的人生觀價值觀。如討論996工作制來引導(dǎo)學(xué)生了解勞動法，理解勞動觀；通過分析2017年山東辱母殺人案以引起學(xué)生對道德與法律一致性與矛盾性的思考，使學(xué)生理解法律的不可違抗性和孝道倫理的社會價值。

將熱點事件按照“基礎(chǔ)”課內(nèi)容分類并不難，難得是熱點的典型性把握，即對熱點導(dǎo)向性、針對性的把握。非典型性熱點不具備課堂討論分析的價值，對“基礎(chǔ)”課教學(xué)而言，熱點的典型性可理解為對教學(xué)目標的高度契合性。由于認知水平差異，教學(xué)雙方對熱點擇取的過程可能產(chǎn)生典型把握差異，教師應(yīng)當(dāng)就典型性熱點選擇對學(xué)生進行課前輔導(dǎo)、說明，將教學(xué)目標課前呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生對標選擇。

三、教學(xué)過程：影響教學(xué)效果的三對矛盾

教學(xué)過程是向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的中間環(huán)節(jié)。作為教育實踐活動，熱點問題融入“基礎(chǔ)”課教學(xué)是由教的主體通過教學(xué)介體對學(xué)的主體施加教學(xué)影響的過程。教師、教材及教時、學(xué)生成為影響教學(xué)效果的重要因素。在主體間教學(xué)背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的高參與度可充分發(fā)揮學(xué)生主體性。課堂上安排學(xué)生對熱點問題的態(tài)度和價值取向展開討論，教師予以評析、引導(dǎo)，可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，但此過程還存在三對矛盾。

1.時間控制性與內(nèi)容繁雜性的矛盾。作為公共基礎(chǔ)必修課，“基礎(chǔ)”課上課人數(shù)常常超過百人，必須控制參與討論發(fā)言的時間。但是讓學(xué)生自主選擇熱點，就會產(chǎn)生熱點在課堂重復(fù)呈現(xiàn)的現(xiàn)象，內(nèi)容繁雜，典型性不足。即使同一熱點，學(xué)生也會出現(xiàn)不同的觀點，當(dāng)諸多觀點同呈課堂的時候，學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)就會占據(jù)很多時間。多個問題多角度討論因時間的限制而難以充分展開。時間的有限性與內(nèi)容的繁雜性之間產(chǎn)生的沖突影響了熱點問題在課堂教學(xué)的效果。

2.分析形式化與思想深刻性的矛盾。學(xué)生對待課堂任務(wù)的態(tài)度也影響課堂效果，有部分學(xué)生認為“基礎(chǔ)”課為公選課，不需在課外花時間精力。沒有充分的準備，學(xué)生并不能從案例中獲得清晰明確的信息，以幫助他們理解書本上的知識點[4]。學(xué)生在課堂分析熱點問題時，往往臨場發(fā)揮，沒有經(jīng)過深思熟慮，應(yīng)付式完成任務(wù)。淺嘗輒止的分析不僅無助于課堂教學(xué)，而且是一種時間的浪費。當(dāng)然，由于學(xué)生自身知識水平和思維能力的限制，分析問題會流于表象，很難拓展分析問題的寬度和深度，而致熱點分析形式化，如此則難以達到拋出問題引起深思的效果。

3.教師知識儲備有限性與熱點內(nèi)容廣博性的矛盾。“基礎(chǔ)”課涉及的理論很多，內(nèi)容涵蓋面很廣，對任課教師理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)功底的要求很高，沒有扎實的專業(yè)知識功底和廣博的知識融會貫通能力很難將內(nèi)容講得深刻生動，甚至可能出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。教師不可能擁有智能機器一樣的記憶，使自己成為百科全書，存在知識盲點在所難免。盡管“基礎(chǔ)”課教師為專業(yè)教師，但其專業(yè)知識背景是有差異的。例如畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)的老師，就很難如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)老師那樣深刻剖析經(jīng)濟學(xué)類的熱點，也很難如律師法官一樣嫻熟地分析法律案件。但學(xué)生來自不同的專業(yè)，他們以專業(yè)視角從專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)尋找熱點問題并予以分析，任課老師就很難游刃有余地去引導(dǎo)、點評學(xué)生的觀點。

三對矛盾發(fā)生于教學(xué)過程，但引起的原因卻來自教學(xué)行為之前、之中兩個階段。教學(xué)之前的熱點擇取，教學(xué)之中的師生專業(yè)素養(yǎng)、運用方法都是引起矛盾的源頭，可從這幾個源頭考慮優(yōu)化措施來提升教學(xué)效果。

四、教學(xué)設(shè)想：增強教學(xué)效果的優(yōu)化措施

將影響教學(xué)效果的內(nèi)容、教師、學(xué)生三大因素作為設(shè)計優(yōu)化路徑的邏輯起點，運用主體間教學(xué)法，通過熱點資源庫建設(shè)、課堂設(shè)計和教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑來增強教學(xué)效果。

1.共建熱點資源庫，豐富社會熱點的儲備。熱點資源庫是教學(xué)的資源儲備庫，建立并完善社會熱點資源庫是高效教學(xué)的一個有效措施。社會熱點數(shù)量多、更新速度快，這決定資源庫必然是動態(tài)的、開放的。但是收集、加工社會熱點需要耗費大量的人力、精力，單靠教師的力量難以完成。這就需要調(diào)動學(xué)生的主體力量參與建設(shè)資源庫，師生共建一個動態(tài)資源庫并對該課程教學(xué)群體開放。選擇熱點時，一定要有問題意識。缺乏問題意識的思想政治理論課教學(xué)，是沒有真實主題的教學(xué)；沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的課堂[5]。這就需要教師基于“基礎(chǔ)”課內(nèi)容給予一定的問題導(dǎo)向，學(xué)生圍繞問題選擇社會熱點再上傳到相應(yīng)的資源庫類別。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，負責(zé)按照“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容框架對資源庫進行分類。以課程教研組為單位，對學(xué)生上傳的熱點資源進行篩選、加工、分類，以使之適合于課堂教學(xué)。防止資源庫的臃腫龐大，保證時效性、典型性和使用率，堅持用馬克思主義立場觀點方法，保持資源庫動態(tài)性，即按照正反典型對標“基礎(chǔ)”課內(nèi)容選擇熱點，將非典型的或過時的內(nèi)容從資源庫中刪除，保持資源庫“源頭活水”的鮮活性。

2.做好課堂設(shè)計，把控?zé)狳c引入質(zhì)量。從資源庫中選取進入課堂教學(xué)的社會熱點是社會熱點的二次篩選，二次篩選要考慮用于課堂的熱點數(shù)量和質(zhì)量。由于課堂時間有限，教師對每次課堂引入案例的總數(shù)量要進行控制。依據(jù)典型性，教師或?qū)W生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和興趣點來選擇，如果熱點由學(xué)生呈現(xiàn)于課堂，在學(xué)生發(fā)言之后，教師需依據(jù)教材導(dǎo)向給出引導(dǎo)性點評。如此既可以擴大發(fā)言的覆蓋范圍，也可以增加學(xué)生的參與度與獲得感，提升課堂時間利用率。另外，運用獎懲辦法激勵學(xué)生做好熱點引入的準備工作，提升討論質(zhì)量。根據(jù)引入熱點與教學(xué)內(nèi)容的契合度及分析深刻程度來評選課堂最佳發(fā)言人，在平時考核分數(shù)上賦予高分。通過設(shè)定評論取向的范圍及動力機制的激勵，提升學(xué)生課后準備工作的參與質(zhì)量及熱點事件課堂的討論質(zhì)量，從而避免學(xué)生評論的敷衍性與形式化。

3.“專家”與“雜家”并具，科研與教學(xué)結(jié)合提升教師專業(yè)水平。教師是學(xué)生獲取知識的導(dǎo)師和引路人。相較于其他學(xué)段，大學(xué)生“更看重‘基礎(chǔ)’課教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)功底”[6]68?！盎A(chǔ)”課要走到學(xué)生“心里”，就需要教師具有理論的“深刻性”，在課堂教學(xué)中做到理論上往“深里去”，話語表達要“淺出來”，把握好理論之“深”與話語之“淺”的關(guān)系，在教學(xué)中貫穿知識、真理、邏輯和情感的力量，才能用好社會熱點的“活水”，讓課堂真正“活”起來。而要讓“基礎(chǔ)”課真正起到“去惑啟智”、引領(lǐng)學(xué)生的作用，還需要教師具有較高的綜合素養(yǎng)，“學(xué)生對‘基礎(chǔ)’課的需求多樣化，尤其是對心理學(xué)、哲學(xué)和法學(xué)的需求比例都超過35%，這就對任課教師的知識結(jié)構(gòu)提出了很高的要求”[6]68，教師不僅得是思想道德領(lǐng)域的“專家”，還得是百科全書式的“雜家”?，F(xiàn)實中來自馬克思主義理論類的專業(yè)教師居多，很難兼具幾個專業(yè)。為了避免教學(xué)流于“心靈雞湯”，還需教師保持專業(yè)學(xué)習(xí)力，拓展知識儲備，提升理論素養(yǎng)和課堂的延展能力，并加強對社會熱點問題的關(guān)注度，養(yǎng)成時常關(guān)注社會問題的習(xí)慣，開闊眼界，做到對社會熱點、教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，如此課堂教學(xué)方能游刃有余。

五、結(jié)語

在生產(chǎn)社會向消費社會轉(zhuǎn)變、精英文化向大眾文化轉(zhuǎn)變、印刷時代向傳媒時代轉(zhuǎn)變的背景下，切實把“基礎(chǔ)”課打造成“金課”，絕不僅僅是理論灌輸問題而更多的是學(xué)生生活日常的行為自覺。盡管以理論聯(lián)系實際的態(tài)度去設(shè)計“基礎(chǔ)”課教學(xué)提供了方法遵循，但是保障教學(xué)過程的效果仍需依靠教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。一個具有扎實的專業(yè)功底和廣博視野的教師，輔以幽默的語言風(fēng)格，才是吸引學(xué)生的不二法寶。大學(xué)生思維水平處于成年初期階段，對很多事情已經(jīng)有了基本的價值判斷，膚淺的言論很難引起學(xué)生的情感共鳴和理性的認同，唯有深刻而又不脫離生活實際的教學(xué)才能真正走入學(xué)生的“心里”。如果教師專業(yè)素養(yǎng)跟不上，難以發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的思維和認知也很難通過課堂教學(xué)得以提高，那么也就很難達到理想的課堂教學(xué)效果。正是基于提升課堂效果、培育學(xué)生的社會主義核心價值觀的初心，社會熱點融入“基礎(chǔ)”課的教學(xué)設(shè)計考慮了教師、學(xué)生和介體三個因素對課堂效果的影響。教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得如何直接影響整個課堂的教學(xué)方向和質(zhì)量，學(xué)生主體地位發(fā)揮得如何又決定了其對課堂內(nèi)容的吸收程度。而對教學(xué)環(huán)境(課堂教學(xué)時間及學(xué)生課外準備)的管控是提升單位時間內(nèi)教學(xué)效果的又一影響因素。教學(xué)實踐中，如何在有限的時間內(nèi)駕馭復(fù)雜的社會熱點內(nèi)容是教師現(xiàn)在和未來仍需不斷思考的問題，而不斷的思考與總結(jié)又必將不斷提升教學(xué)效果。