蔡紅梅，董艷琴

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

學(xué)業(yè)語(yǔ)言的研究拓展了兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育研究的視野，近二十年來(lái)日益受到理論研究和實(shí)踐領(lǐng)域的重視。學(xué)業(yè)語(yǔ)言作為一種兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的特殊語(yǔ)言能力，是機(jī)構(gòu)教育環(huán)境中高度重視并著力重點(diǎn)培養(yǎng)的語(yǔ)言能力，它與教學(xué)情境和教科書(shū)中的語(yǔ)言有許多共同的特征。個(gè)體的學(xué)業(yè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和機(jī)制不同于日常會(huì)話語(yǔ)言，它的獲得需要特定的高級(jí)語(yǔ)言寄存器及非母語(yǔ)化的專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育［1］。兒童的學(xué)業(yè)語(yǔ)言與閱讀能力、學(xué)業(yè)成就、可持續(xù)發(fā)展具有交互存在性。兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言缺失是加劇語(yǔ)言作為“隱性課程”而衍生出的學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)差距的重要因素。同時(shí)，學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力差異是影響學(xué)校班級(jí)內(nèi)部“再制”教育不公平的內(nèi)在核心機(jī)制［2］。

從達(dá)爾文時(shí)代，語(yǔ)言學(xué)研究者開(kāi)始以“日志”和“傳記”的方式對(duì)個(gè)體語(yǔ)言進(jìn)行記錄；CHILDES語(yǔ)料庫(kù)的產(chǎn)生將兒童語(yǔ)言研究引入了新階段；多媒體及Talkbank的同步記錄分析為兒童語(yǔ)言研究提供了新機(jī)遇［3］；心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科的交叉拓寬了研究領(lǐng)域并豐富了研究?jī)?nèi)容。故系統(tǒng)梳理兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的起源、涵義和價(jià)值、發(fā)展特征、影響因素、研究視角和方法、教育促進(jìn)等方面的研究，對(duì)提高兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育質(zhì)量、更好的實(shí)施因材施教、推動(dòng)兒童全面發(fā)展具有重要參考價(jià)值。

一、學(xué)業(yè)語(yǔ)言的涵義、研究的視角及方法

（一）學(xué)業(yè)語(yǔ)言的涵義

Hymes、Cazden 等是首批提出學(xué)業(yè)語(yǔ)言（academic language）概念的研究者。20 世紀(jì)70 年代末，Halliday 等人以教育語(yǔ)言、功能語(yǔ)法及學(xué)習(xí)語(yǔ)言等作為學(xué)業(yè)語(yǔ)言的最初命名形式，以界定這種特殊的、不能通過(guò)自然的日常生活獲得的語(yǔ)言能力，以厘清語(yǔ)言與教育、語(yǔ)言與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及語(yǔ)言對(duì)教育和學(xué)習(xí)的影響［4］。1980 年Jim Cummins 首次使用“學(xué)業(yè)語(yǔ)言”命名，將其定義為一種“去情景化”（decontextualization）語(yǔ)言，主要是基于區(qū)分基本人際交流技能和語(yǔ)言認(rèn)知能力的構(gòu)想，并提出學(xué)業(yè)語(yǔ)言是以口頭和書(shū)面方式理解和表達(dá)與學(xué)校成功相關(guān)概念和思想的一種語(yǔ)言形式［5］。但是，MacSwan、Rolstad 等人認(rèn)為“去語(yǔ)境化”語(yǔ)言是一種誤導(dǎo)，且具有不足論（a deficit perspective）傾向［6］。

在我國(guó)較早關(guān)注兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言研究的學(xué)者主要來(lái)自于華東師范大學(xué)。自2015年以來(lái)，周兢等研究者相繼對(duì)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的概念框架、影響兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的因素、兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展與教育的途徑進(jìn)行一系列探究。2019 年周兢和蔣忠心將學(xué)業(yè)語(yǔ)言界定為一種不同于日常會(huì)話的“語(yǔ)言語(yǔ)域”，是兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)所運(yùn)用的一種特殊語(yǔ)言能力，可以通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，但是具有書(shū)面語(yǔ)言特征的語(yǔ)言［7］。

由于研究者的專(zhuān)業(yè)背景、研究主題等方面的不同，學(xué)界對(duì)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的界定存在著一定差異。但是，相關(guān)研究在以下方面達(dá)成共識(shí)：首先，學(xué)業(yè)語(yǔ)言不同于日常會(huì)話，日常語(yǔ)言是學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，也是系統(tǒng)性學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件；其次，學(xué)業(yè)語(yǔ)言比日常語(yǔ)言更加抽象與概括，具有總體性和規(guī)范化的特點(diǎn)，需要通過(guò)顯性、系統(tǒng)性教學(xué)來(lái)獲得；最后，學(xué)業(yè)語(yǔ)言是個(gè)體提高認(rèn)知能力、發(fā)展抽象思維的重要手段?？傊瑢W(xué)業(yè)語(yǔ)言是指在具體的學(xué)校學(xué)習(xí)、非生活化的語(yǔ)言情境下使用的具有語(yǔ)言規(guī)范的詞或者句子，以口頭或書(shū)面的方式用于理解、表達(dá)某一思想或解決具體問(wèn)題，是一種不同于日常會(huì)話的語(yǔ)言。

（二）學(xué)業(yè)語(yǔ)言的價(jià)值

學(xué)業(yè)語(yǔ)言是辨識(shí)兒童語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志，也是預(yù)測(cè)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)。兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展層面的問(wèn)題，更是一項(xiàng)關(guān)乎兒童全面發(fā)展的深層次問(wèn)題。

首先，學(xué)業(yè)語(yǔ)言對(duì)兒童前閱讀能力、青少年時(shí)期的寫(xiě)作能力、學(xué)業(yè)思考和認(rèn)知思維的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有不可替代性。Einarsdottir Johanna 等（2016）人的一項(xiàng)有267 位被試參與、長(zhǎng)達(dá)15 年的追蹤研究顯示，兒童期的語(yǔ)音意識(shí)與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)之間有很強(qiáng)的相關(guān)性，且對(duì)以后學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)性［8］；其次，學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于兒童語(yǔ)言的進(jìn)步與發(fā)展，特別是兒童對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言相關(guān)詞匯的理解、表述以及句法的運(yùn)用；最后，學(xué)業(yè)語(yǔ)言是兒童可持續(xù)發(fā)展的必備要素和進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，并對(duì)兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)業(yè)成績(jī)具有正遷移的作用。Monica Axelsson（2017）分析了學(xué)生六次、長(zhǎng)達(dá)117分鐘小組討論錄像，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校日常學(xué)習(xí)中使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言，有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)文本，并對(duì)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展具有一定的促進(jìn)價(jià)值和意義［9］。此外，Barr等（2019）以美國(guó)7152位4-8年級(jí)英語(yǔ)單語(yǔ)和雙語(yǔ)學(xué)生為研究對(duì)象，采用測(cè)驗(yàn)法探討核心學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能（CALS）與兒童閱讀理解能力之間的關(guān)系，結(jié)果顯示：學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能水平與科學(xué)理解句子、句法結(jié)構(gòu)等水平成正相關(guān)［10］。

（三）研究視角與方法

學(xué)業(yè)語(yǔ)言對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展起支撐性作用。兒童能利用學(xué)業(yè)語(yǔ)域的資源以話語(yǔ)展示他們的知識(shí)，提高學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力。

1.研究視角

多學(xué)科整合的研究視角是揭示兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言客觀性、多樣性和普遍性的內(nèi)在需求。系統(tǒng)梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前以生態(tài)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及心理學(xué)為視角的研究顯著多于基于教育學(xué)視角的研究。其中，以人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)和認(rèn)知主義為視角的研究最為普遍。

首先，以人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)為視角的研究，將學(xué)業(yè)語(yǔ)言置于系統(tǒng)性的環(huán)境背景中進(jìn)行探討與分析。布郎芬·布倫納將生態(tài)環(huán)境視為一種重疊的系統(tǒng)，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)與歷史系統(tǒng)［11］，其中微觀系統(tǒng)是指與兒童接觸最為緊密的一個(gè)系統(tǒng)，較為典型的是家庭和學(xué)校，家長(zhǎng)和教師在兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色。以教師為例，相關(guān)研究表明，教師能否開(kāi)展豐富有趣的語(yǔ)言游戲活動(dòng)、能否創(chuàng)設(shè)刺激兒童自覺(jué)練習(xí)的學(xué)業(yè)語(yǔ)言環(huán)境、是否提供具有兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言特征的讀物、能否有效引導(dǎo)和支持兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是影響兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的重要因素［12］。

其次，以認(rèn)知主義為視角的研究，將學(xué)業(yè)語(yǔ)言視作是一種“去語(yǔ)境化”的抽象化語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)研究者應(yīng)在特定的認(rèn)知要求與情境支持中研究學(xué)業(yè)語(yǔ)言。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的研究堅(jiān)持語(yǔ)言研究的“語(yǔ)域”（register）觀，將學(xué)業(yè)語(yǔ)言視為“學(xué)校語(yǔ)言”（the language of schooling），認(rèn)為是在學(xué)業(yè)語(yǔ)境中為實(shí)現(xiàn)特定功能意義、而借助特定詞匯、句法、話語(yǔ)資源做出的語(yǔ)言選擇。在語(yǔ)言運(yùn)用的視角下，學(xué)業(yè)語(yǔ)言則被視作是兒童交往過(guò)程中存在的表達(dá)信息與自我表達(dá)的挑戰(zhàn)；兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言能否持續(xù)發(fā)展與其詞匯水平、句法水平及語(yǔ)用水平緊密相關(guān)。

最后，以教育學(xué)為視角的研究，則將學(xué)業(yè)語(yǔ)言視作是學(xué)校教育的一種“隱性課程”，并將其作為兒童學(xué)業(yè)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。相關(guān)研究圍繞教育活動(dòng)中學(xué)業(yè)語(yǔ)言的語(yǔ)域類(lèi)型及其特點(diǎn)、學(xué)業(yè)語(yǔ)言是否與兒童學(xué)業(yè)成功有關(guān)、說(shuō)明性講述活動(dòng)和學(xué)習(xí)故事是否影響兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展等問(wèn)題展開(kāi)。

2.研究方法

當(dāng)前有關(guān)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的研究，主要采用兩種方法：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)（Systemic Functional Linguistic，簡(jiǎn)稱(chēng)：SFL）與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言置于社會(huì)背景下，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值、社會(huì)關(guān)系或現(xiàn)實(shí)意義。例如，蔣忠心，周兢等人研究少數(shù)民族地區(qū)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的特定性和差異性問(wèn)題；Kurvers 則將學(xué)業(yè)語(yǔ)言研究置于單語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教育的背景下，以探討學(xué)業(yè)語(yǔ)言形成背景及意義等。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是采用錄音機(jī)與照相機(jī)記錄兒童語(yǔ)言，以特定格式輸入存儲(chǔ)不同國(guó)家兒童的語(yǔ)言，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄成計(jì)算機(jī)文件，并建立兒童語(yǔ)言數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)（CHILDES）。研究者在文件集合中進(jìn)行單詞組合的全局搜索，也可以輸入基本文本進(jìn)行新編碼，并根據(jù)自己的獨(dú)特需要對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行編碼和計(jì)算。史瑾等（2018）為調(diào)查兒童入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的情況，采用劉焱等人研發(fā)的《幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備測(cè)查工具》對(duì)兒童整體語(yǔ)言水平進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)編碼的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性描述，以評(píng)估兒童入學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)備情況［13］。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究方法，使研究者能根據(jù)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境和背景，準(zhǔn)確有效分析兒童的話語(yǔ)功能，這有助于兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言研究地深入發(fā)展。

二、學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的年齡特征及影響因素

（一）學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的年齡特征

1.兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的一般特點(diǎn)

周兢，陳思認(rèn)為學(xué)前兒童能夠感知學(xué)業(yè)語(yǔ)言使用的不同語(yǔ)境或場(chǎng)景，可以根據(jù)不同語(yǔ)言情景，選擇適合當(dāng)前語(yǔ)言場(chǎng)景的詞、句型、句法結(jié)構(gòu)等［7］。學(xué)前兒童逐漸開(kāi)始理解并嘗試使用不同類(lèi)型的關(guān)系詞，如并列、因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等。同時(shí)，學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的關(guān)鍵采擇能力逐步提高，逐漸摒棄主觀隨意性，學(xué)會(huì)站在客觀立場(chǎng)理解或表達(dá)問(wèn)題。Schleppegrell 等（2001）研究表明學(xué)前兒童開(kāi)始關(guān)注并理解詞匯、語(yǔ)法、句式的多用性，并選擇具有針對(duì)性的詞匯進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)調(diào)成人使用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、科學(xué)及符合主題的內(nèi)容對(duì)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言習(xí)得有著重要影響［14］。

學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的特征是：第一，學(xué)業(yè)語(yǔ)言主要以口頭語(yǔ)言理解和表達(dá)為主要方式，句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了；第二，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其語(yǔ)言理解與運(yùn)用的主觀隨意性下降，學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力逐步提高，逐漸開(kāi)始理解并嘗試使用并列、因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等類(lèi)型的關(guān)系詞；第三，兒童逐漸能辨別學(xué)業(yè)語(yǔ)言使用的語(yǔ)境或場(chǎng)景，并根據(jù)場(chǎng)景所需選擇適宜的語(yǔ)言，掌握的學(xué)業(yè)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法、句型的量持續(xù)增加。

2.學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的年齡差異

兒童的學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展具有規(guī)律性，并存在年齡差異性。為探究不同年齡階段兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展水平，陳雪蕓以“連詞”為例，對(duì)36名3—6歲兒童進(jìn)行看圖講述《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》的情況進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示：

（1）隨著年齡的增長(zhǎng)，連詞的使用率與多樣性逐漸提高。3 歲兒童可以使用連詞，但使用頻率較低、類(lèi)型單一；4 歲兒童使用連詞的頻率增多、類(lèi)型逐漸多樣化；5—6 歲兒童使用連詞的頻率、語(yǔ)法、句式增多，難度變大，且都能使用并列詞。

（2）難度系數(shù)逐漸增大。3 歲兒童會(huì)初步使用并列、轉(zhuǎn)折和少數(shù)的因果關(guān)系詞；4歲兒童掌握了承接性和轉(zhuǎn)折性的詞；5-6歲兒童能使用轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)、并列等關(guān)系詞［15］。蔣忠心，周兢以115 名4—6 歲的維吾爾族和漢族兒童為研究對(duì)象，探究?jī)和瘜W(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的差異性。結(jié)果顯示：隨著年齡增長(zhǎng)，不同族群兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的詞匯多樣性、句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性及話語(yǔ)抽象性水平都呈現(xiàn)逐漸提升的發(fā)展趨勢(shì)［16］。

（二）學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的影響因素

文化、語(yǔ)言登記、家庭影響著兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展，“場(chǎng)域”即語(yǔ)言社群（language community）分為“家庭語(yǔ)言社群”與“非家庭語(yǔ)言社群”，也是影響學(xué)業(yè)語(yǔ)言習(xí)得的重要因素，其中前者強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然性，而后者認(rèn)為學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有刻意性；其次，“語(yǔ)言本體”不僅影響著學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情意（sentimental）層面，也影響著學(xué)習(xí)的工具（instrumental）層面。此外，有研究認(rèn)為“在場(chǎng)效應(yīng)”影響學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！霸趫?chǎng)效應(yīng)”指兒童與兒童或教師間并無(wú)實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，但他們之間的互動(dòng)及互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的氛圍也會(huì)影響在場(chǎng)的其他兒童［17］，這也肯定了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言習(xí)得的重要性。

總體看，兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展是主客體共同作用的結(jié)果。從主觀因素來(lái)看，認(rèn)知水平、日常語(yǔ)言（民族語(yǔ)言、地方方言、普通話）、語(yǔ)言興趣、年齡等是影響兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的主要因素。從客體因素來(lái)看，語(yǔ)言社群（家庭語(yǔ)言社群和非家庭語(yǔ)言社群）、社會(huì)文化（地方語(yǔ)言、語(yǔ)言融合、民族語(yǔ)言、語(yǔ)言交流等）、教師的學(xué)業(yè)語(yǔ)言觀念（對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言內(nèi)涵與外延、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、功能等的認(rèn)識(shí)）及語(yǔ)言本體是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。

三、兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的教育及促進(jìn)研究

兒童必須通過(guò)外顯的、專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的語(yǔ)言教育活動(dòng)才能獲得學(xué)業(yè)語(yǔ)言。兒童對(duì)復(fù)雜句式的推理能力、核心觀點(diǎn)的采擇能力、邏輯思維及抽象概括的能力等是衡量其學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展水平的重要因素。近年來(lái)在兒童語(yǔ)言教育及促進(jìn)的相關(guān)研究日益增多。

第一，兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)及教育特征的研究。Michael Luna（2017）認(rèn)為教師的掃盲活動(dòng)、有意識(shí)的書(shū)籍選擇、連接單詞和世界、建模和腳手架、非語(yǔ)言暗示影響著兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)和學(xué)業(yè)語(yǔ)言質(zhì)量的提升［18］。

第二，兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言與日常語(yǔ)言之間的關(guān)系、成人的學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育觀念及認(rèn)識(shí)的研究。例如，蔣忠心等人的研究發(fā)現(xiàn)：日常語(yǔ)言中的詞匯、日常理解性、表達(dá)性語(yǔ)義、平均語(yǔ)句長(zhǎng)度、句法與學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展之間呈正向相關(guān)性；兒童的學(xué)業(yè)語(yǔ)言與他們的認(rèn)知水平、教師的學(xué)業(yè)語(yǔ)言觀念、實(shí)踐狀況等緊密相關(guān)；基于上述，他提出了樹(shù)立學(xué)業(yè)語(yǔ)言目標(biāo)意識(shí)、形成科學(xué)而全面的學(xué)業(yè)語(yǔ)言觀與發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言習(xí)得的主體性因素等教育建議［16］。蔣忠心（2019）肯定了閱讀、說(shuō)明性講述活動(dòng)及圍繞某一內(nèi)容的拓展性討論對(duì)兒童的學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要的意義，提出了樹(shù)立兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)意識(shí)，全面而科學(xué)的語(yǔ)言發(fā)展觀，提供精準(zhǔn)的教育支持［19］。

第三，兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育方法與策略的研究。趙輝等（2019）提出教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和組織兒童使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言，在幼兒園開(kāi)展豐富的語(yǔ)言游戲，選擇具有語(yǔ)言規(guī)范的兒童書(shū)籍、精心創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)業(yè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展［12］。在學(xué)業(yè)語(yǔ)言習(xí)得中明確目標(biāo)與制定計(jì)劃占據(jù)重要地位，因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育者的榜樣作用，積極引導(dǎo)與支持兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展。

研究顯示，家庭、教師或社會(huì)環(huán)境是兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展與教育重要因素。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)教師的語(yǔ)言教育觀念，兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的測(cè)評(píng)等方面的相關(guān)研究較少。

四、研究展望及教育啟示

已有研究證實(shí)了學(xué)業(yè)語(yǔ)言對(duì)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)成就和全面發(fā)展的價(jià)值，界定了學(xué)業(yè)語(yǔ)言的內(nèi)涵與外延，探討其特點(diǎn)和提升機(jī)制，取得了許多意義深遠(yuǎn)的發(fā)現(xiàn)和研究成果。兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言研究的成果，在理論上能增進(jìn)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言內(nèi)涵、價(jià)值和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，在實(shí)踐上能為成人更好地指導(dǎo)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供參考。然而，在兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言研究領(lǐng)域仍存在需要持續(xù)深入研究的問(wèn)題。

（一）研究展望

第一，重視研究對(duì)象的代表性與普遍性。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言”、“學(xué)前兒童學(xué)術(shù)語(yǔ)言”或“學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言”進(jìn)行檢索，對(duì)符合主題的45篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：當(dāng)前研究在研究對(duì)象上以少數(shù)民族地區(qū)兒童為主，有關(guān)漢族兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)研究較少；在研究地域上，以城鎮(zhèn)地區(qū)為主，鄉(xiāng)村地區(qū)較少，而城鄉(xiāng)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的比較研究更少。兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展受所處環(huán)境、民族、地區(qū)等多種綜合性因素影響，少數(shù)民族兒童與漢族兒童、城鎮(zhèn)兒童與鄉(xiāng)村兒童所處的環(huán)境不同，學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展水平及教育的方法策略必然存在著差異。故，未來(lái)需拓寬研究范圍，選取典型的、具有代表性研究對(duì)象，更深入地揭示兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展與教育地區(qū)、文化特征所顯示的不同。

第二，關(guān)注系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視野下的研究。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)既探討語(yǔ)言的本質(zhì)、研究語(yǔ)言的共同特點(diǎn)和一般規(guī)律，同時(shí)，也解釋各種與語(yǔ)言、語(yǔ)言使用及語(yǔ)義有關(guān)的問(wèn)題［20］。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)物，將其作為一種社會(huì)符號(hào)語(yǔ)言而存在，強(qiáng)調(diào)其社會(huì)意義與價(jià)值，因而在研究上體現(xiàn)出實(shí)用性、功能性與整體性的特征?；诖耍嚓P(guān)研究需注重文化背景，轉(zhuǎn)變單一的靜態(tài)化語(yǔ)言描述，關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜性與內(nèi)容的抽象性，探究?jī)和瘜W(xué)業(yè)語(yǔ)言的文化適宜性特征，進(jìn)一步揭示“家庭內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境”、“兒童自我語(yǔ)言登記”、“語(yǔ)言元認(rèn)知能力”及“母語(yǔ)遷移”等對(duì)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的影響。同時(shí)，研究者需關(guān)注兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的測(cè)評(píng)工作與“活動(dòng)理論”的重要價(jià)值?！盎顒?dòng)理論”強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中特殊的形式——“活動(dòng)”，認(rèn)為活動(dòng)中的歷史宏觀結(jié)構(gòu)會(huì)影響兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言習(xí)得的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而有益于提高學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率［21］。

第三，采用學(xué)科整合的研究視角，關(guān)注本體性研究。當(dāng)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言研究主要分布在語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)出兩個(gè)鮮明特征。首先，各學(xué)科的研究各自為營(yíng)。教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科間具有一定的交叉性，針對(duì)特定主題的研究具有相通性和一致性。但對(duì)已有研究的分析顯示，在兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的研究上學(xué)科界限分明，學(xué)科間整合不夠，難以形成合力推動(dòng)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言研究的縱深發(fā)展；其次，各學(xué)科研究分布不均衡。從已有研究來(lái)看，兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的研究主要集中于語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科，居于研究的中心位置，研究成果的影響度較高，而教育學(xué)、生物學(xué)等其它學(xué)科的研究較少；同時(shí)，兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的心理學(xué)或語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究，針對(duì)本體性的研究較少，諸如概念、特征，以及其中的詞匯與句法等［22］。

（二）教育啟示

首先，需重視對(duì)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展與教育的規(guī)劃。學(xué)業(yè)語(yǔ)言是兒童全面發(fā)展及未來(lái)學(xué)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)，合理的規(guī)劃是確保發(fā)展的前提條件。第一，重視對(duì)兒童早期學(xué)業(yè)語(yǔ)言的登記。學(xué)業(yè)語(yǔ)言登記強(qiáng)調(diào)承認(rèn)和尊重兒童從家庭和社區(qū)帶來(lái)的語(yǔ)言資源的必要性，把他們已經(jīng)掌握的日常生活語(yǔ)言視為開(kāi)發(fā)額外語(yǔ)言資源的基礎(chǔ)。針對(duì)兒童的學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育需要理解并聯(lián)系他們已擁有的語(yǔ)言資源，以更好支持兒童開(kāi)發(fā)新的構(gòu)建資源。學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育既需要保持對(duì)兒童語(yǔ)言使用的差異敏感性，也要對(duì)不同的語(yǔ)言使用方式保持開(kāi)放態(tài)度；第二，做好兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展登記。學(xué)業(yè)語(yǔ)言登記冊(cè)以多種方式表征兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展，既尊重發(fā)展差異性，也幫助教育者更好理解認(rèn)識(shí)來(lái)自不同背景的兒童，以確保實(shí)施有效的語(yǔ)言教育活動(dòng)；第三，教師需要把學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育的理念逐漸滲透于游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，并對(duì)每一具體活動(dòng)制定適宜的語(yǔ)言教育計(jì)劃。兒童語(yǔ)言登記冊(cè)的準(zhǔn)備、語(yǔ)言發(fā)展登記，具體語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施不僅是教師學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育規(guī)劃意識(shí)外顯的表現(xiàn)，更是引導(dǎo)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的航線。

其次，對(duì)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r測(cè)評(píng)。近年來(lái)，隨著對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的重視程度不斷提高，有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展能力的測(cè)評(píng)逐漸受到重視，但針對(duì)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)較少。兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育實(shí)踐需加強(qiáng)測(cè)評(píng)，尤其是增加對(duì)幼兒教師、幼兒園園長(zhǎng)及研究者的支持力度，提升測(cè)評(píng)的積極性。同時(shí)，規(guī)范學(xué)業(yè)語(yǔ)言測(cè)評(píng)，明確兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的目的、內(nèi)容、測(cè)評(píng)方式，特別要選擇訪談兒童、填空測(cè)試、口述、依據(jù)兒童語(yǔ)料庫(kù)測(cè)試等多樣化的測(cè)評(píng)方法［23］。適宜有效的測(cè)評(píng)是準(zhǔn)確把握兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展水平基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上成人才能實(shí)施符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、適宜于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育。

教育活動(dòng)全面滲透學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育。幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)性的學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，如“說(shuō)明性講述活動(dòng)”，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確使用詞匯、語(yǔ)句，規(guī)范他們語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性或條理性；其次，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，增進(jìn)兒童對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童認(rèn)知能力與他們?cè)~匯多樣性、句法復(fù)雜性、話語(yǔ)抽象性之間呈正相關(guān)［19］。家庭作為一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中接觸最為緊密的環(huán)境，對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展的影響深遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言邏輯及語(yǔ)言認(rèn)知等會(huì)潛移默化地影響孩子。因此，家長(zhǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，提供支持性環(huán)境，來(lái)激發(fā)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，家長(zhǎng)要選擇適宜于學(xué)前兒童的繪本、兒歌或其他讀物，在為兒童講故事或親子閱讀時(shí)要有意識(shí)的避免用詞不當(dāng)、句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的敏感性。

當(dāng)前，學(xué)業(yè)語(yǔ)言已成為教育界與語(yǔ)言界備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題，學(xué)業(yè)語(yǔ)言對(duì)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展及終身發(fā)展有著重要的意義與價(jià)值，故研究學(xué)業(yè)語(yǔ)言亦是提升語(yǔ)言教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。未來(lái)如何確立兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)意識(shí)、建立正確的兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展觀、如何充分發(fā)揮兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體性？如何獲取更多的教育支持？如何確保兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育的適宜性和有效性等問(wèn)題都值得未來(lái)研究者關(guān)注。